語(yǔ)文高考最后要實(shí)現讓15%的人做不完！
這是部編版教材總主編溫儒敏教授在北大舉行的寫(xiě)作大賽啟動(dòng)儀式上說(shuō)的一句“聳人聽(tīng)聞”的話(huà)。
究竟是不是“聳人聽(tīng)聞”，沒(méi)有詳細的數據來(lái)佐證。
但我們可以從2019年北京語(yǔ)文高考卷子的結構分析一下。
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01
多文本閱讀
多文本閱讀也就是社科文閱讀，分值大概在23分左右，這個(gè)閱讀比較簡(jiǎn)單，基本都是選擇題，加一個(gè)6-7分的簡(jiǎn)答題。
02
文言文
文言文閱讀占24分左右，選擇題一個(gè)3分。2019年的文言文難度非常大，北京語(yǔ)文高考平均分降低了兩分，主要就在于古詩(shī)文難度的攀升。
2014-2019年北京高考語(yǔ)文平均分及最高分
學(xué)生考完反饋說(shuō)看到古文的時(shí)候，不知道從哪里下手，做到古詩(shī)的時(shí)候，大腦也一片空白，完全沒(méi)有思路，因為從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這么難的古詩(shī)。
文言文最后一道簡(jiǎn)答題是：文章第三段對伯陽(yáng)父的說(shuō)法進(jìn)行了批駁，請具體說(shuō)明該段是如何逐層展開(kāi)批駁的。一旦讀不懂文本意思，這道題就沒(méi)有辦法做。
2019年北京市高考考題
除此之外，更是多了一個(gè)《論語(yǔ)》研討性閱讀，以前考《論語(yǔ)》，基本都是大體理解，簡(jiǎn)單知道意思就可以。
但是今年卻不同以往，考察的是學(xué)生的真功夫。而且不拘泥一家之言，要求學(xué)生有不同的認知，有深度的理解。
我們也知道，對《論語(yǔ)》的考察力度是非常大的，今年更是單獨拿出來(lái)考察，可見(jiàn)《論語(yǔ)》的重要性。
03
古詩(shī)文+默寫(xiě)
從14年開(kāi)始，古詩(shī)文一直以對比閱讀方式進(jìn)行考察，今年也不例外，兩篇都是課外的詩(shī)篇，難度也非常大。
然后就是課內名句默寫(xiě)，往年學(xué)生基本不會(huì )在默寫(xiě)上失分，但是今年后兩道是理解性背誦，更為開(kāi)放，需要學(xué)生結合生活靈活運用，導致很多學(xué)生都沒(méi)有答上來(lái)。
2019年北京市高考考題
04
散文閱讀
散文閱讀，分值大概在22分左右，有2-3道選擇題，2-3道簡(jiǎn)答題，跟小學(xué)、初中的不一樣，分值都很大，基本都是一道題6-8分。
05
作文
從14年開(kāi)始作文被拆分成兩部分。
第一個(gè)是考察名著(zhù)的小作文，依舊是以“三選一”的形式出現，這個(gè)題型已經(jīng)是第六次出現在北京高考試卷上了。
與名著(zhù)緊密結合，目的也是在強制性倒逼學(xué)生真正去讀名著(zhù)。
大作文也是熟悉的議論文、記敘文二選一，一共50分。
這是整個(gè)2019年北京語(yǔ)文高考卷子的結構。
我們再看一組數據，2014年之前北京卷語(yǔ)文閱讀量6000字左右，2017-2019年語(yǔ)文卷子的閱讀量是8000字以上，并且教委說(shuō)閱讀量還要逐年增加。
假如整張試卷閱讀量在8000字以上，書(shū)寫(xiě)量在1600字以上，那么書(shū)寫(xiě)時(shí)間大概在80分鐘左右。
加上有難度的選擇題，還有思考時(shí)間，回原文重讀文章、理解消化的時(shí)間，語(yǔ)文答題時(shí)間其實(shí)是非常高緊張的。
在題量大的情況，學(xué)生天然地會(huì )想辦法盡量爭取答完，這樣勢必會(huì )出現大作文草率完成，質(zhì)量下降的問(wèn)題。
這也是很多學(xué)生在學(xué)校里作文成績(jì)不錯，但是一考試分數就不高的原因。
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有人可能會(huì )說(shuō)，為什么明知道學(xué)生答題是這種情況，還要這么考？并且要繼續增加閱讀量。
其實(shí)，無(wú)論考試如何變化，最關(guān)鍵的是學(xué)生到底在什么地方出了問(wèn)題，為什么有的人就能夠答得很好，有的人普遍分值都不高？
歸根到底，其實(shí)是閱讀習慣、思維習慣、思考問(wèn)題的深度決定了語(yǔ)文的方向。
根據十多年與學(xué)生的接觸和了解，和對學(xué)生現在的閱讀情況的整理，我們發(fā)現，學(xué)生的閱讀整體有以下兩個(gè)特點(diǎn)。
1、教輔資料最受歡迎，課外讀物被冷落，高三90%以上的學(xué)生沒(méi)有課外讀物。相對時(shí)間充足的高一、高二僅有40%學(xué)生有課外讀物（初中亦如此）。
2、以流行讀物、娛樂(lè )快餐式讀物為主，每年閱讀3本以上的課外讀物的，80%以上的學(xué)生讀的是娛樂(lè )言情等流行讀物，只有不足15%的學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)（社會(huì )科學(xué)類(lèi)較多，自然科學(xué)類(lèi)較少）。
學(xué)生閱讀質(zhì)量和數量上不去，除了課業(yè)壓力較大，可供學(xué)生獨立支配的時(shí)間太少；應試教育抑制了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生難以接觸適合自己喜歡的優(yōu)秀讀物；手機、網(wǎng)絡(luò )等的沖擊之外。
最主要的是沒(méi)有形成一套培養學(xué)生良好閱讀習慣的完整體系，這是我們最缺乏的。
出版商也好，教育體系，包括國家層面也好，都沒(méi)有給我們一套全面的智力開(kāi)發(fā)和閱讀開(kāi)發(fā)的權威書(shū)籍。
培訓機構和學(xué)校也少有完整的教育體系，去培養學(xué)生思考的思維習慣。
其實(shí)，培養學(xué)生的閱讀能力和深入思考的能力，破解的核心還是老生常談的精讀和泛讀兩個(gè)部分。
在這個(gè)過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
如果讓孩子自己深入閱讀，可能完全讀不進(jìn)去，也讀不懂，所以需要有老師指導。而且要少而精，精而難，不可限于國學(xué)，應該引進(jìn)西方思辨性圖書(shū)，包括哲學(xué)、社會(huì )學(xué)、科學(xué)哲學(xué)等。一定要有高度，要對整本書(shū)進(jìn)行研讀，不止于片段。
遺憾的是我們現在教材選擇的文本基本是片段式，不利于學(xué)生整體感知作品深度的。而且以小說(shuō)居多，絕大部分小說(shuō)其實(shí)屬于泛讀內容，沒(méi)有實(shí)際認知能力，不在核心教育體系之內，提高思想深度也絕不能靠小說(shuō)。
在精讀的基礎上，同時(shí)還要有泛讀，學(xué)生沒(méi)有閱讀量也是一個(gè)很大的問(wèn)題。
泛讀不要老師和家長(cháng)參與，讓學(xué)生讀自己喜歡的，家長(cháng)和老師只要把握方向就可以，保證積極健康即可。
所以最理想的教育應該是老師決定你的50%，學(xué)生有50%的自由，可以選擇自己喜歡的閱讀。
其實(shí)語(yǔ)文到最后，能用技巧方法解決的都不是難題，但是學(xué)習方法和技巧只能讓學(xué)生考110分左右，還有30-40分要靠素質(zhì)，沒(méi)有素質(zhì)很難達到高分段。
提高素質(zhì)首先要解決的就是思考深度和廣度，認識事物淺顯的問(wèn)題，而這些都離不開(kāi)閱讀。
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