總有一步，讓你砰然心動(dòng)
「一生要走過(guò)漫長(cháng)的歲月，
緊走慢走，
唯一終身陪伴的是從小養成的性格。」
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文 | 魯直
作為家長(cháng)，你是不是好像每天一睜開(kāi)眼，就和孩子之間有各種各樣的麻煩和沖突：
起床、穿衣服去上幼兒園（學(xué)）
“快點(diǎn)快點(diǎn)快點(diǎn)”地催了半天，他（她）還坐在床頭睡眼朦朧地揉眼睛，或自顧自在玩他的鬧鐘、恐龍、發(fā)卡……你急著(zhù)要趕緊安置他了好去上班，或怕他又遲到了，他卻一點(diǎn)都不急。
吃飯
你精心準備了他（她）最?lèi)?ài)吃的飯菜，催他趁熱快吃，或追在身后求爺爺告奶奶；
他挑了幾筷子，又要玩玩具，又要喝水，又要扒拉桌上的零碎或鉆桌子底下?lián)鞏|西，沒(méi)兩下直接推碗扔勺子。
你恨恨地咬牙，“這時(shí)候不好好吃，等會(huì )別跟我嚎說(shuō)肚子餓！”他信誓旦旦地連連點(diǎn)頭，可是沒(méi)多久，又找你哭“媽媽?zhuān)叶亲犹?，餓……”
上課聽(tīng)講
不是東張西望，就是和鄰座的小朋友講悄悄話(huà)，低頭玩自己的，還動(dòng)輒身在曹營(yíng)心在漢，人在教室眼盯黑板紋絲不動(dòng)卻心鶩八極神游萬(wàn)仞去了……
做作業(yè)
開(kāi)始前嫌鉛筆都沒(méi)削好一定要一排鉛筆全部重削，寫(xiě)時(shí)又嫌鉛筆削得太細了，還沒(méi)等你解決呢又嫌筆粗了；一會(huì )兒粗枝大葉核桃般的大字出格落筆驚鬼神，一會(huì )又極端追求完美好好的一個(gè)字非要擦了重寫(xiě)。重寫(xiě)就重寫(xiě)吧，又研究起橡皮擦、扒拉起文具盒來(lái)……
眼看時(shí)間一分一秒，你急得進(jìn)進(jìn)出出好幾趟，或陪在旁邊恨不得奪過(guò)紙筆自己給他寫(xiě)了好趕緊去洗澡睡覺(jué)，他卻老神在在兀自慢條斯理，那老僧入定般的坐禪功夫估計連莊子他老人家見(jiàn)了都自愧不如……
（向上滑動(dòng)可讀框內內容全文）
你催催催，他任爾東西南北風(fēng)全都是耳旁風(fēng)；
你急急急如敕令，他氣定神閑淵渟岳峙……
不僅如此，你天天催天天急，他越來(lái)越嬉皮笑臉，你說(shuō)的越來(lái)越不管用。
日復一日，周而復始。
莫道不銷(xiāo)魂。簾卷西風(fēng)，你比黃花瘦……
上述這些幾乎每家每戶(hù)都會(huì )有的場(chǎng)景，很多表面看起來(lái)是孩子的行為問(wèn)題，實(shí)際上主要是家長(cháng)的處置失當，是家長(cháng)把本該屬于孩子的問(wèn)題變成了自己的問(wèn)題。如果家長(cháng)懂一些幼教理論和技巧，懂得歸責，會(huì )應用直接后果和相關(guān)后果，再注意一下環(huán)境創(chuàng )設，基本上都可以迎刃而解。
“被問(wèn)題孩子”非常普遍
這些年，見(jiàn)識了很多被各自的爸媽們抱怨為很吵鬧、“多動(dòng)癥”、不聽(tīng)話(huà)、不講道理、過(guò)于羞赧不出眾，甚至還有懷疑自家孩子自閉、性格有缺陷……等等各種不好帶的孩子。
我去接觸這些孩子之后，同他（她）們交朋友，蹲下來(lái)認真地同他一起玩，和他們聊天，分工合作完成游戲項目，帶她們認識和分類(lèi)鑒別院子里的各種植物花草昆蟲(chóng)，陪她們做作業(yè)，利用****游戲來(lái)克服其羞赧、膽怯，通過(guò)****等形式訓練孩子的公開(kāi)表達能力……
當我嚴格遵循歸責原則（該管的管，不該管的不管），發(fā)現這些“很煩人”的孩子，其實(shí)大多都挺講道理。而且，她們也沒(méi)那么纏人，并不需要成人一直陪伴，會(huì )和能自己?jiǎn)为毻?、多少具備一些符合各自年齡段的相應社交能力處理自己的問(wèn)題，并非她們的爸爸媽媽們抱怨的那樣。
很多所謂的問(wèn)題，其實(shí)是因為家長(cháng)歸責不清（該管的不管，不該管的卻又管了）、父母不尊重孩子、家長(cháng)敷衍打發(fā)孩子、有超出孩子年齡階段的不當期望、不懂相同年齡不同性別孩子的生長(cháng)發(fā)育特征、環(huán)境創(chuàng )設陷阱、孩子的正當需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足、父母或孩子缺乏相應的社交溝通技能、不當的角色榜樣、錯誤的滿(mǎn)足需求方式、沒(méi)有一貫的價(jià)值指導原則（同樣的問(wèn)題家長(cháng)的要求和尺度前后不一，導致孩子無(wú)所適從或反擊）……
這樣的家庭和家長(cháng)很普遍。
公允地說(shuō)，這些家長(cháng)，往往多少也看過(guò)一些幼教、育兒知識，但總體上所知有限，并不是很了解孩子的生理、心理發(fā)展特征和需求，不大懂面對孩子行為問(wèn)題時(shí)的處理技巧，或似是而非。（這也很正常，要不然各個(gè)家長(cháng)都成幼教、家教專(zhuān)家了）
也有很多家長(cháng)，很注重孩子的教育培養，買(mǎi)了很多書(shū)。
比如，我就知道，有的孩子才三歲多一點(diǎn)，媽媽已經(jīng)給孩子讀了3000多冊繪本和各類(lèi)書(shū)籍了（聽(tīng)了人驚得舌頭都收不回來(lái)?。?。
這類(lèi)家長(cháng)往往自己也學(xué)得多，買(mǎi)了各門(mén)各派的很多幼教書(shū)，囫圇吞棗一并吞下。但是越讀越困惑，反而無(wú)所適從，說(shuō)——見(jiàn)鬼，越讀越不知道怎么教和帶孩子了，那些專(zhuān)家和理論很多時(shí)候都自相矛盾。
于是，甚至有立志于做好幼教的家長(cháng)干脆說(shuō)，別跟我談什么理論，我再也不讀那些書(shū)，而只向那些確實(shí)有帶、教孩子經(jīng)驗，并且把自家孩子帶得很好的家長(cháng)學(xué)習……
圖片來(lái)源：《小蘿莉的神猴大叔》
這類(lèi)家長(cháng)，表面看起來(lái)是“過(guò)盡千帆皆不是”之后，“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，歸根結底還是因為書(shū)讀少了，或不夠深入，沒(méi)有讀透。因為真正讀透了的話(huà)，是會(huì )發(fā)現“荷花蓮藕是一家”，各門(mén)各派實(shí)際上最后還是都“百川歸大?！?，未必真是“自相矛盾”，而是“條條道路通羅馬”的。
與之相對，還有些家長(cháng)覺(jué)得自己不需要學(xué) 。
一類(lèi)覺(jué)得，這不有幼兒園和幼師嘛，我花了錢(qián)不就是讓老師去教的嘛。殊不知，再好的幼兒園教育，沒(méi)有相應的家庭教育匹配，效果會(huì )大打折扣甚至付諸東流。
另一類(lèi)更直接——帶娃誰(shuí)不會(huì )啊，幼教又有什么技術(shù)含量了？（振振有詞說(shuō)，我以前沒(méi)看書(shū)、沒(méi)學(xué)，不也把你們兄妹幾個(gè)都帶大、養大了嗎？）
圖片來(lái)源：《天下第一》
越不學(xué)習，越無(wú)知，就越不覺(jué)得其實(shí)是自己不懂、自己的處理方式有問(wèn)題，或有更好的解決辦法需要學(xué)。從而，形成一個(gè)死循環(huán)。
然后，隔代教養之間的矛盾和觀(guān)念鴻溝越拉越大，引發(fā)隔代教育的問(wèn)題……
一些家里爺爺奶奶和年輕的爸爸媽媽教育理念和方式差異很大，不知道怎么說(shuō)服和指導那些爺爺奶奶。說(shuō)吧，老人不高興；不說(shuō)吧，眼看孩子一身壞習慣。家里暗流涌動(dòng)，甚至為此鬧得雞飛狗跳。
這樣的，大概可算是典型的無(wú)知者無(wú)畏了，如同執意要玩火的孩子。問(wèn)題是，玩火的孩子馬上會(huì )被燒疼，體驗到直接后果，醒悟過(guò)來(lái)；而教養孩子不當的后果，孩子的性格缺陷、壞習慣對生活、對人生的影響，卻要很久之后才體現。那個(gè)時(shí)候，再有體驗，悔之晚矣！
有時(shí)候想想，也覺(jué)得挺有意思——你隨便做個(gè)小菜、出門(mén)轉個(gè)地鐵這么簡(jiǎn)單的事都要體驗摸索、學(xué)和識，帶、教孩子這么高技術(shù)含量和至關(guān)重要而又不容試錯的事情，怎么可能是天生就會(huì )、不需要認真花時(shí)間學(xué)的呢？
圖片來(lái)源：《小淘氣尼古拉》
俗話(huà)說(shuō)，“從小偷針，長(cháng)大偷金”，幼教和家庭教育更深層次的問(wèn)題，是孩子從小養成的性格、習慣，影響會(huì )延及長(cháng)大成人之后：
像上述那種天天催催催、你急他不急的大小沖突多了；上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不用心等批評多了使得孩子嬉皮笑臉了的，會(huì )直接破壞孩子的自主與自律，也會(huì )影響家庭親子關(guān)系。
不得不承認，小時(shí)候被催慣了的，和成人后的拖延癌有直接關(guān)聯(lián)，甚至自己想改卻無(wú)能為力；
很多單位領(lǐng)導和HR都覺(jué)得，新入職的員工學(xué)習和做事主動(dòng)性差、不負責任——“我們當年都是主動(dòng)巴結實(shí)習老師及職場(chǎng)前輩，好向他們學(xué)習；從單位離職，要走也是先打好招呼提前辦好善后事宜……哪像現在的小孩和大學(xué)畢業(yè)生，跟他講了很多遍，完全耳邊風(fēng)；頻繁換工作，有的甚至只要覺(jué)得不爽就悶聲不響跑了，離職連招呼都不打，更別說(shuō)提前辦交接了……”
這些，歸根結蒂其實(shí)是因為自主、自律性差。
更有甚者，上述家庭、這樣狀況下長(cháng)大的孩子，很多到了青春期特別叛逆，家長(cháng)完全束手無(wú)策。說(shuō)不得罵不得打不得，不管又不行。提及孩子的狀況，和與孩子的關(guān)系，只有“欲語(yǔ)淚先流”。
更要命的是，這樣的孩子，成人以后，他的婚姻關(guān)系往往也會(huì )出現各種麻煩；而他又會(huì )本能地復制他原生家庭的成長(cháng)環(huán)境和模式，來(lái)教他/她自己的孩子……問(wèn)題可謂子子孫孫無(wú)窮匱也……
即便成人之后自己想改，也“江山易改本性難移”，往往只能痛定思痛，深感自己為“性格決定命運”所誤，追悔不已……
當然，很多家長(cháng)也認同幼教、家庭教育的重要性，并非沒(méi)意識到問(wèn)題的嚴重性。
很現實(shí)的問(wèn)題是，她（他）們想學(xué)不知道學(xué)誰(shuí)的理論、哪里去學(xué)（哪個(gè)是靠譜的）、到底學(xué)什么，愛(ài)學(xué)卻沒(méi)時(shí)間學(xué)，越學(xué)得多越迷?！?/span>
——不要緊，我們家教劇場(chǎng)來(lái)幫你。
我們已經(jīng)替你選、替你讀、替你學(xué)、替你實(shí)踐和試錯了。
我們對霍華德多元智能理論、皮亞杰和維果斯基、埃里克森的建構式幼教理論、斯金納行為主義理論的優(yōu)劣有深刻認知，對蒙臺梭利、華德福教育、以及戈登博士PET父母效能訓練課程經(jīng)過(guò)專(zhuān)研和實(shí)踐之后，融會(huì )貫通各派各家，形成了一套以皮亞杰建構主義教育理論為核心的體系，通過(guò)家教劇場(chǎng)的形式，圍繞不同的家庭教育主題，類(lèi)似老郎中“辨證施治”的診斷式方法來(lái)分析孩子各種行為的原因、解剖問(wèn)題所在，指導父母、老師如何從根本上解決孩子發(fā)生不當行為的原因，輔之以PET親子沖突解決辦法為手段，讓父母、老師成為不打不罵教養孩子的成功合作者。
開(kāi)車(chē)、坐車(chē)不方便看東西？我們有音頻！
聽(tīng)音頻不過(guò)癮？我們有視頻??！
看視頻、聽(tīng)音頻不夠系統全面和深入，我們有文章詳解?。?！
音頻、視頻和文章內容不全一樣，相互補充，可以最大限度地利用你的零碎時(shí)間，滿(mǎn)足只想了解、愿意學(xué)習和想要系統深入學(xué)習的不同層次需求。
*請注意，我們是教你解決導致孩子行為或行為問(wèn)題的原因，而非行為本身！
因為孩子的不當行為就像病后的癥狀，很多時(shí)候癥狀是一樣的，但是病因完全不同。比如，看起來(lái)一樣的咳嗽，但是病因卻可能有感冒、上呼吸道感染、支氣管炎、肺炎、肺結核、肺氣腫、肺心病乃至肺癌等等。如果不能確診病因，不解決病因光解決癥狀必然會(huì )有什么結果，我們都從小就學(xué)過(guò)一句古詩(shī)——
野火燒不盡，春風(fēng)吹又生
而很可惜的是，我們現在很多家庭、幼兒園、學(xué)校，因為種種原因，大多都只 “頭痛醫頭，腳痛醫腳”解決癥狀。
我們這套專(zhuān)注于培養孩子自主、自律的教育體系，
小而言之，是能讓孩子主動(dòng)自發(fā)地學(xué)習、學(xué)習更專(zhuān)注和考高分的個(gè)人修身齊家之術(shù)；
大而化之，就是時(shí)下大行其道的“總裁班”們所宣揚的，培養孩子的團隊協(xié)商、協(xié)調、管理、領(lǐng)導能力之道。
我們的最終目標，是幫助家長(cháng)、老師不打不罵培養出2-15歲（核心群體3-8歲）孩子自尊、自主、自律的好性格。
PS：
全片從400多部大家公認的少兒成長(cháng)電影中，選出40多部的50多個(gè)鏡頭剪輯合成，
第一個(gè)留言猜中其中25部以上的可以獲得魯老師簽名的育兒書(shū)，你何不試試呢：）
皮亞杰家教劇場(chǎng)團隊，一群原億童文教和海豚傳媒資深高管、核心課程開(kāi)發(fā)主管和幼兒園長(cháng)，為每個(gè)中國家庭成就值得驕傲的孩子、自豪的家長(cháng)。
性格決定命運，
重塑孩子性格，看/聽(tīng)皮亞杰
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