很多家長(cháng)遇到孩子出現厭學(xué)狀況時(shí)，常常感覺(jué)手足無(wú)措，激憤地認為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現，而指責強迫孩子并陷入與孩子敵對的狀態(tài)，同時(shí)又被動(dòng)地接受著(zhù)孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對孩子來(lái)說(shuō)無(wú)奈的因素加上家長(cháng)平時(shí)的教養模式所共同促成的現象。
很多家長(cháng)遇到孩子出現厭學(xué)狀況時(shí)，常常感覺(jué)手足無(wú)措，激憤地認為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現，而指責強迫孩子并陷入與孩子敵對的狀態(tài)，同時(shí)又被動(dòng)地接受著(zhù)孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對孩子來(lái)說(shuō)無(wú)奈的因素，加上家長(cháng)平時(shí)的教養模式所共同促成的現象。
厭學(xué)表現：
主觀(guān)：對學(xué)習失去興趣對學(xué)校學(xué)習失去興趣，并產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，在生活中明顯表現出來(lái)具體特征認為讀書(shū)無(wú)用、消極對待學(xué)習、逃避學(xué)習活動(dòng)等特征；
輕度厭學(xué)特征：
對上學(xué)本身不感興趣，但迫于各種壓力不得不去學(xué)校。在校學(xué)習態(tài)度消極，學(xué)習效率低，常常煩躁、多思多慮、易怒、注意力不集中，甚至看周?chē)磺卸疾豁樠?，對自己和別人都厭煩；
重度厭學(xué)特征：
感覺(jué)無(wú)論如何再也無(wú)法投入學(xué)習，上學(xué)學(xué)習對他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一種折磨，從內心厭惡上學(xué)及學(xué)習的一切事宜，甚至選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。
厭學(xué)除了較為嚴重的生理或心理問(wèn)題導致外，目前觀(guān)察到的高發(fā)期是小學(xué)到高中階段，也就是孩子7歲到18歲期間。根據美國著(zhù)名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論， 這個(gè)階段的孩子在人格發(fā)展中面對的問(wèn)題是：
階段危機解決未解決品質(zhì)
學(xué)齡期：
孩子進(jìn)入小學(xué)即是正式社會(huì )化的開(kāi)始，在接受知識教育的同時(shí)，也在學(xué)習自我的約束和對社會(huì )、集體及他人的尊重；對很多孩子來(lái)說(shuō)學(xué)習是這一階段最重要甚至是唯一的任務(wù)。
如果他能夠在這個(gè)階段獲得學(xué)習上的成功，那么就能深刻體會(huì )到“勤奮”的價(jià)值感，從而保持并發(fā)展這一習慣；反之，將感受到強烈的“自卑”感，形成長(cháng)久影響性格的自我脆弱、退縮、和膽怯。
毫無(wú)疑問(wèn)，在這個(gè)階段，如果家長(cháng)和其他教育者過(guò)度強調學(xué)習成績(jì)的重要性，忽略培養孩子其它品質(zhì)的發(fā)展，就會(huì )帶來(lái)孩子單一的價(jià)值體系 - 只有成績(jì)是唯一證明自己能力優(yōu)劣的標準；那么當學(xué)習受挫或學(xué)習壓力過(guò)大時(shí)，便往往會(huì )突破孩子的心理承受能力，最終不愿意再進(jìn)入痛苦不堪的學(xué)習環(huán)境。
小A是個(gè)復雜卻典型的例子：她今年10歲，本應該上小學(xué)3年紀，但因單純厭學(xué)已經(jīng)在家休學(xué)一年了。小A是從小被收養的孩子，養母是精神分裂癥患者，養父長(cháng)期出差不在家，因此她不得不一直主要由年過(guò)7旬的爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對她的生活無(wú)微不至地照顧，但無(wú)力給予學(xué)業(yè)相關(guān)的任何指導。
小A小學(xué)二年級前成績(jì)都不錯也和同學(xué)老師相處很好，但是到了二年級時(shí)，新的班主任對班級管理較嚴，且擔任她最不擅長(cháng)課程 - 數學(xué)的任課老師，小A從此感覺(jué)抬不起頭來(lái)，特別是牽涉老師需要與家長(cháng)溝通或家長(cháng)輔助的工作，更讓她有羞恥感，學(xué)習成績(jì)慢慢開(kāi)始全面下降，過(guò)完二年級的暑假，小A就再也不肯去學(xué)校了。
青春期：
第二性征在這個(gè)時(shí)間段的出現給孩子帶來(lái)了前所未有的身心的變化，叛逆和對異性的萌動(dòng)是人們最普遍提及的特點(diǎn)。
孩子對異性的好感帶來(lái)心靈的悸動(dòng)，和通常會(huì )迎來(lái)來(lái)自家長(cháng)及學(xué)校的壓制，再加上與對方情感的不可控性，極易引發(fā)孩子情緒的波動(dòng)，觸動(dòng)其尚未穩定固化的情緒模式。
伴隨腦力、體力的成長(cháng)發(fā)育，孩子的自我意識開(kāi)始明顯增強，并更頻繁地用自己的學(xué)識和經(jīng)驗挑戰權威，開(kāi)始更清楚地意識到家長(cháng)、老師等一些熟悉前輩的局限性，對父母的“理想化”看法便由此崩塌。
同時(shí)在旺盛的性驅力的促動(dòng)下，孩子變得更加的敏感而脆弱，易激惹，其實(shí)質(zhì)是在處理整合統一的問(wèn)題 - 如何接納這些充滿(mǎn)矛盾又同時(shí)具有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的人們？只有處理了整合的問(wèn)題也才會(huì )對他人產(chǎn)生忠誠；
并且與此同時(shí)也意味著(zhù)另一個(gè)核心問(wèn)題 - 如何整合接納自己是兼具優(yōu)、缺點(diǎn)的矛盾體？
小B從小是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，不僅學(xué)習成績(jì)在全年級名列前茅，而一直在班級里擔任班長(cháng)等重要職位，父母盡管總吵架，但只要小B干預就能暫停，所有人對小B都非常滿(mǎn)意。
初中二年級后，小B作為班干部要幫助后進(jìn)同學(xué)，和班上一位男生有比較多的接觸，慢慢喜歡上了他，后被媽媽發(fā)現。
媽媽非常生氣，在勸說(shuō)幾次無(wú)效的情況下，去班主任那告發(fā)了小B的早戀。班主任非常震驚很重視這件事，不僅單獨交談教育而且在班會(huì )上也點(diǎn)名批評，還把小B的所有職務(wù)都給免去，小B感覺(jué)非常氣憤和傷心。
不久就出現了逃課的現象，家長(cháng)依然苦口婆心地規勸，學(xué)校也威逼，都沒(méi)有任何效果，最終小B離家出走并不再上學(xué)。
由此我們可以看到，厭學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的品行問(wèn)題，涉及到的領(lǐng)域極其廣泛，其中最重要的是與家長(cháng)的親子關(guān)系，那么我們該如何進(jìn)一步理解并且應對這樣的情況呢？將在下一篇揭曉。
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