看點(diǎn) “快慢班”、“重點(diǎn)班普通班”等分班教學(xué)由來(lái)已久，但因為有人為加劇教育資源分配不公之嫌，近年來(lái)頗受詬病，教育主管部門(mén)也三令五申禁止分班。那么分班教學(xué)到底是教育不公還是因材施教？美國林肯高中雙語(yǔ)系主任方帆介紹了他所在學(xué)校實(shí)施分班教學(xué)的情況，也許能啟發(fā)我們重新審視這個(gè)議題。
文 | 方帆 編輯 | 聞琛
在素質(zhì)教育的美麗外套之下，美國公立教育的很多失誤，反而讓很多緊跟國外教育理論、但并不了解美國真實(shí)狀況的教育界人士上當受騙，“分班教學(xué)”就是其中一例。
筆者發(fā)現，近來(lái)國內的學(xué)校已不提“分班教學(xué)”，而是用“分層教學(xué)”來(lái)取代，至于“重點(diǎn)班”之類(lèi)，國家教育部門(mén)更是三令五申不準設立。
美國公立學(xué)校在“政治正確”的思想指導下，視“tracking”（按能力分班教學(xué)）為洪水猛獸，已經(jīng)不是一年兩年的事情了。但是，這種在美國小學(xué)和初中能夠實(shí)行的東西，在美國的高中非常難實(shí)行。到了大學(xué)，更是不可能的事。
假如連美國的大學(xué)都取消分班教學(xué)了，哈佛耶魯斯坦福之類(lèi)馬上就會(huì )變樣，根本就不會(huì )是全世界精英學(xué)子向往的圣地了。
中國不能設立重點(diǎn)班，不能“擇班”，不準“分班教學(xué)”，有一定的道理，也有一些非常充分的理由（比如教師資源的分配問(wèn)題和學(xué)校資源的調配矛盾等）。
但是，假如用了美國的“理論”來(lái)為不準分班教學(xué)辯解，就十分可笑了。比如，某博主寫(xiě)的不準分班教學(xué)的理由是：
“在大自然中，多元的生態(tài)更有利于物種的生長(cháng)和進(jìn)化，孩子的成長(cháng)也是如此。合適的性別比例，不同能力的學(xué)生群落，差異化的教學(xué)方式，更利于孩子綜合素質(zhì)的培養。人為制造‘尖子班’‘好班’，將導致教育生態(tài)的失衡和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的單向度?！?/span>
相似的理由也曾經(jīng)被美國教育界部分人士用來(lái)作為不許分班教學(xué)的借口，結果在現實(shí)和理論面前早就被證明是站不住腳的。
那么，為什么上面的說(shuō)法是錯的？
首先，用自然界生態(tài)多元化來(lái)類(lèi)比一個(gè)課堂學(xué)生能力多元化，本身就是類(lèi)比不當。雞鴨魚(yú)是動(dòng)物，人也是動(dòng)物，因為我們可以吃雞鴨魚(yú)，難道我們也可以殺人吃？這就是類(lèi)比不當的邏輯產(chǎn)生的笑話(huà)。
在一個(gè)課堂里面，“多元能力”一定是不利于學(xué)生學(xué)習的。連通分都沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生，跟精通三角函數和代數的學(xué)生坐在一起學(xué)微積分，這叫正常的教育生態(tài)？
其次，很顯然作者沒(méi)有當過(guò)教師。假如一個(gè)教師在上課時(shí)要進(jìn)行“差異化教學(xué)”，在一節課40分鐘里教5分鐘通分、5分鐘函數的概念、5分鐘斜率、5分鐘因式分解、5分鐘一元一次方程、5分鐘極限、5分鐘導數......這節課還能叫“微積分”嗎？
一個(gè)班級里面有十幾個(gè)不同的知識和技能水平，竟然會(huì )“更利于孩子綜合素質(zhì)的培養”？只有美國那些根本不會(huì )送自己孩子進(jìn)公立學(xué)校的、不負責任的政客才會(huì )這樣胡說(shuō)八道。
美國的高中擔負著(zhù)向美國大學(xué)輸送合格學(xué)生的任務(wù)。假如一家高中開(kāi)設的課程和畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法達到大學(xué)的要求，認證機構馬上就會(huì )發(fā)現，該高中就有被列為“野雞高中”的危險——開(kāi)設的課程不被中立的學(xué)校認證機構承認，大學(xué)當然也不會(huì )承認該校的成績(jì)，這樣，該校的所有學(xué)生都不會(huì )有資格申請全美國四年制的大學(xué)。
同時(shí)，假如某所公立高中的課程不被承認的話(huà)，是要向全社會(huì )公布的，這樣的爛學(xué)校當然不會(huì )有任何人進(jìn)，只能關(guān)門(mén)大吉。所以，沒(méi)有人，哪怕是“放縱派理論家”自己，也不會(huì )不顧一切把自己的孩子往這樣的學(xué)校送。
這樣的嚴格要求決定了美國公立高中必須進(jìn)行分班教學(xué)，不可以把程度不一的學(xué)生全部弄在一起上課。
美國怎樣進(jìn)行分班教學(xué)？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是根據學(xué)生的不同能力，把他們分到不同的班級去學(xué)習。這個(gè)“分班”不是固定的，假如學(xué)生有進(jìn)步，可以從低級調到高級班。以筆者所在的林肯高中為例，九年級學(xué)生的英語(yǔ)、數學(xué)和外語(yǔ)課就開(kāi)始分班了：
新移民學(xué)生，根據英語(yǔ)能力的高低，分成三個(gè)不同的班：初級、中級和高級。假如不是新移民，就會(huì )在普通英語(yǔ)班學(xué)世界文學(xué)。
數學(xué)課，雖然大部分學(xué)生會(huì )上初級代數，但有少數數學(xué)程度好的學(xué)生，會(huì )上十年級的幾何甚至十一年級的高級代數班，他們是不會(huì )跟學(xué)初級代數的學(xué)生一起上課的。
外語(yǔ)課，我們學(xué)校開(kāi)設了漢語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)，全部都按照該語(yǔ)言的水平來(lái)分不同等級的班，初學(xué)者跟母語(yǔ)程度的學(xué)生不會(huì )在同一個(gè)班上課。
到了十年級，除了九年級的英語(yǔ)、數學(xué)、外語(yǔ)課繼續分班以外，還增加了藝術(shù)課、社會(huì )課和科學(xué)課的分班。假如是運動(dòng)員的，體育課也分班了，運動(dòng)員接受的是相當于國內的“體?！蹦菢拥膶?zhuān)業(yè)訓練。
以社會(huì )課為例，學(xué)生在十年級必須修讀10個(gè)學(xué)分的社會(huì )課，程度高的學(xué)生可以考進(jìn)“AP（大學(xué)）世界歷史”或者“AP（大學(xué)）藝術(shù)歷史”班，程度低的學(xué)生可以讀“世界現代歷史”。
同樣，在科學(xué)課中，程度高的學(xué)生可以讀AP物理，中等程度的學(xué)生可以讀化學(xué)，程度低的學(xué)生可以讀“概念物理”。
到了十一、十二年級，分班更細，對學(xué)生的能力和知識要求更加嚴格，不同能力水平的學(xué)生，根本就不可能在同一個(gè)班讀同一樣東西了，教師也不需要糾結怎樣進(jìn)行“差異化教學(xué)”。
甚至，在同一個(gè)課，也會(huì )進(jìn)行能力細分。比如我們的“AP中文”班，是我跟另外一位老師在教。雖然我們的課程名稱(chēng)是一樣的，但是我教的是“重點(diǎn)班”，我的學(xué)生要讀小說(shuō)，要寫(xiě)小說(shuō)，要分析中國當代很多作家的寫(xiě)作風(fēng)格。
但是，另外一位老師帶的班就簡(jiǎn)單得多，學(xué)生能讀短文，能寫(xiě)小故事就可以了。他的學(xué)生也不會(huì )跟我的學(xué)生混合在一起上課的，即使我們教的課都叫“AP中文”。
綜上所述，因為有大學(xué)要求的原因，美國高中的分班教學(xué)非常細致嚴格，對程度高的學(xué)生開(kāi)放高級的課程、高級的班；程度低的學(xué)生也有適合他們程度的課。
“擇班”雖然有學(xué)生和家長(cháng)參與，但主要還是根據學(xué)生平時(shí)和考試的成績(jì)來(lái)分的，保證了分班的公平。
同時(shí)，因為學(xué)生挑選的是課程，而不是教師，就保證了不會(huì )出現“挑名師”的不公平現象，因為“名師”開(kāi)的課并不一定是該學(xué)生需要上的課，或者是適合他的程度的課。
另外，美國的分班教學(xué)是建立在走班制的基礎上的，走班制可以用不同課程的方法把不同能力的同一個(gè)年級的學(xué)生分到不同的班里面去學(xué)習，讓學(xué)生可以得到最有針對性的教育，也讓同一個(gè)程度的學(xué)生互助方便，教師的教學(xué)效率也會(huì )更高。
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