最近，有很多父母選擇春季開(kāi)學(xué)將孩子送入幼兒園。孩子們初入集體，除了吃喝拉撒睡的問(wèn)題，父母們最關(guān)心的就是孩子能不能融入集體，和小朋友們和平共處了。一般而言，學(xué)齡前的孩子在社會(huì )化過(guò)程中，不存在“欺負”“被欺負”的問(wèn)題。但是的確有些孩子更不合群、更容易跟其他小朋友發(fā)生肢體沖突。而大一些后，尤其進(jìn)入小學(xué)，還要面臨潛在的校園霸凌的威脅。
那么，為什么有些孩子社會(huì )化能力更弱，更容易被欺負呢？今天的文章，我們就來(lái)聊聊這個(gè)話(huà)題。
一位媽媽曾問(wèn)了一個(gè)典型問(wèn)題：羅老師你好，我家女兒現在2歲5個(gè)月了，她有段時(shí)間愛(ài)打人，但是她只是和比較熟的小朋友打，不認識的她還是不會(huì )的。我一直很制止她的這些行為，我是個(gè)很急性子，她愛(ài)打人的那段時(shí)間我老愛(ài)吼她，我也知道不能吼有的時(shí)候生氣的時(shí)候就忍不住啊，我有的時(shí)候也很苦惱的，這段時(shí)間她是不打人了，但是感覺(jué)她膽子變小了，別人打她或者故意欺負她，她就只哭，也不知道反抗，我現在不知道該怎么辦了。
父母告訴孩子不能隨便打人是對的，但是如果只是單純制止孩子“不許打人”，卻沒(méi)引導孩子正確的社交方法，孩子在以后的社會(huì )化中依然會(huì )碰壁，并且會(huì )左右為難，甚至感到無(wú)助、畏縮，就像上面這個(gè)小女孩一樣。
須知，很多低齡寶寶愛(ài)“打”人，不過(guò)是他們的一種肢體表達，他們喜歡一個(gè)人或者討厭一個(gè)人都可能用“打”來(lái)進(jìn)行。父母只需要溫和制止，并且引導：“你是不是很喜歡這個(gè)姐姐呀，來(lái)，我們這樣輕輕抱一抱她試試，她會(huì )更喜歡……”“你是不是喜歡哥哥的那個(gè)玩具，來(lái)，你試試這樣去問(wèn)他……”
若父母粗暴制止，甚至再給孩子來(lái)一拳頭以示警戒，那么別指望孩子能夠學(xué)會(huì )新的社交辦法。他們要么會(huì )繼續通過(guò)暴力解決問(wèn)題，要么被父母嚇到了，因此變得退縮。退縮的孩子心里會(huì )想：父母說(shuō)了，我沒(méi)有打別人的自由和權利；在任何情況下，我都不能打別人；父母的話(huà)，我一定要聽(tīng)，不聽(tīng)父母會(huì )生氣，會(huì )不愛(ài)我……
另外，也有些孩子其實(shí)并沒(méi)有打人的習慣。他們只是和小伙伴爭搶東西的時(shí)候，發(fā)生了普通的肢體沖突。這個(gè)時(shí)候，很多父母會(huì )著(zhù)急忙慌地出來(lái)喝止。其實(shí)，從發(fā)展心理學(xué)的角度說(shuō)，小孩子打架，只要沒(méi)有危險，大人是不用去干涉的。
日本曾經(jīng)有一個(gè)家庭教育課題組觀(guān)察過(guò)3歲兒童在一起玩的情況，他們發(fā)現，當大人不在旁邊的時(shí)候，孩子開(kāi)始搶玩具，通過(guò)種種斗爭，一個(gè)孩子得到了玩具，另一個(gè)孩子失敗了。而這時(shí)候，很明顯，兩個(gè)孩子之間有一段沉默時(shí)間，兩個(gè)孩子都在靜靜地想心事。過(guò)了一會(huì )，兩個(gè)孩子又開(kāi)始一起玩了。然后，又會(huì )發(fā)生爭搶的情況，又會(huì )有靜默時(shí)間，又會(huì )再一起玩。
由此可見(jiàn)，孩子是在“爭斗”過(guò)程中學(xué)習與人相處的，他們有自己的思考，并有自己的選擇。這就是孩子的學(xué)習過(guò)程。很難想象，從未和小伙伴發(fā)生過(guò)沖突、未曾打鬧過(guò)的、未曾獨立處理同伴沖突的孩子，他們長(cháng)大后如何去跟同齡人競爭。
所以，我的建議是，如果孩子沒(méi)有求助父母，父母最好不要干預孩子與小朋友們發(fā)生沖突的自我處理。
還有一位媽媽問(wèn)：羅靜博士您好！我家女兒4歲3個(gè)月在幼兒園讀中班，近來(lái)發(fā)現我女兒在班里膽子特別小，雖然她很喜歡上幼兒園但是到了以后會(huì )像變了一個(gè)人一樣，膽小，謹慎，不知所措。我還發(fā)現，她即使被小朋友打了或著(zhù)罵了她也不還手不回嘴，總是默默的低著(zhù)頭走開(kāi)！看著(zhù)我心里難過(guò)著(zhù)急又不知道該怎么幫他或者教她。
可以看出，這個(gè)孩子對于如何與同齡人相處不知所措，除了趕緊按照對方的話(huà)去做和感到委屈的時(shí)候放聲大哭，別的什么也不會(huì )了。也許是孩子生性有些內向。但我猜測更多的原因是，這個(gè)小孩此前缺乏社會(huì )化的鍛煉，生活環(huán)境太過(guò)單一。平日里，她一定和媽媽倆人緊緊捆綁在一起。媽媽的懷抱太溫暖，媽媽的照顧太周到。而外面的世界呢？那么不同。所以，缺乏社會(huì )化體驗的孩子，初開(kāi)始面對復雜的外部世界，自然容易感到陌生、不安全，或者干脆回避。
所以，遇到這樣的情況，父母應該多帶孩子走出去，去和社會(huì )接觸，與不同的人“碰撞”，利用社會(huì )生活中不同的場(chǎng)景和對象，有意識為孩子創(chuàng )造機會(huì )，這有利于培養孩子的勇敢和自信，學(xué)會(huì )與人交往。比如帶孩子出去吃飯，家長(cháng)可以鼓勵孩子自己告訴服務(wù)員想吃什么菜等，通過(guò)參與社會(huì )生活，讓孩子在不斷和人接觸的過(guò)程中體驗和感悟，從而調整自己的行為。
父母還可以創(chuàng )造一些具體活動(dòng)，吸引孩子們走到一起共同活動(dòng)。交往需要情景，對孩子而言，交往的最好前提是共同做某項彼此都感興趣的事情。比如，可以在家中舉辦小小晚會(huì )，邀請左鄰右舍的小朋友一起參加。小范圍的、熟悉的同伴交往，會(huì )幫助孩子在放松的氛圍下，體驗到社會(huì )化的愉悅，并習得基本的社交技巧。
另外，親子閱讀也可以用更加自然的方式，無(wú)形中教會(huì )孩子更多社會(huì )化技巧，包括如何觀(guān)察他人，理解他人，如何表達自己。
整個(gè)過(guò)程，父母不可太急躁。父母給孩子的壓力過(guò)大，孩子也更容易退縮。相反，父母需要蹲下來(lái)，去看看孩子的內心世界在經(jīng)歷著(zhù)怎樣的情緒體驗，并幫助孩子把她的內心情緒描述、命名出來(lái)。被理解了的孩子，才更有力量往外探索。
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