你遇到過(guò)這樣的情況嗎？剛上小學(xué)的孩子請你幫忙解答一道作業(yè)題，你心想，小case，分分鐘解決問(wèn)題，結果你盯著(zhù)題目看了半天也沒(méi)想出個(gè)所以然，只能在心里默默感嘆人類(lèi)已經(jīng)無(wú)法阻止逆天的奇葩作業(yè)了！
最近一個(gè)博士媽媽在網(wǎng)上吐槽自己不會(huì )做一年級的數學(xué)題，又把這個(gè)話(huà)題推到風(fēng)口浪尖。因為這些奇葩的數學(xué)題不僅難倒了研究生導師的她，還讓剛邁入小學(xué)校門(mén)才兩個(gè)月的女兒不肯去上學(xué)。她在朋友圈發(fā)問(wèn)：是什么讓剛入學(xué)的孩子失去了學(xué)習興趣？孩子內心究竟遭受了怎樣的打擊，以至于提到“數學(xué)”兩字，就撲在我懷里哭？那些所謂的“聰明題”，都很難，是嚴重打擊女兒學(xué)習數學(xué)信心的“大殺器”，同時(shí)也給她一個(gè)心理暗示，做不出題就不聰明了……
不知從什么時(shí)候起，我經(jīng)常會(huì )看到幼兒園或小學(xué)低年級的家長(cháng)吐槽各類(lèi)奇葩作業(yè)，比如上面提到的，博士媽媽也做不出的數學(xué)題；比如讓小學(xué)一二年級的學(xué)生做PPT，拍微視頻，做電子模型還要能出聲；比如幼兒園孩子做十字繡、做端午香包、做各種剪報……所以大家打趣地感慨：家庭作業(yè)已進(jìn)入全面拼爹媽的時(shí)代！
說(shuō)起來(lái)，我也覺(jué)得奇怪，因為我們有很多文章都曾分享美國孩子的作業(yè)，其中也不乏一些令人咋舌的，比如寫(xiě)一本書(shū)，做一個(gè)公共場(chǎng)所的模型，籌備自己的生日Party，甚至用我們工作時(shí)才學(xué)到的時(shí)間管理優(yōu)先矩陣?？墒沁@些分享?yè)Q來(lái)的幾乎全是點(diǎn)贊，甚至模仿。同樣是發(fā)散型的家庭作業(yè)，為什么我們自己學(xué)校布置的就吐槽聲一片呢？
當然，我絕不相信我們的讀者有崇洋媚外這等淺薄的思想，所以，問(wèn)題還出在作業(yè)身上。
有一道公認奇葩的數學(xué)題，寫(xiě)出乘法算式(一組擬聲詞)：1.叮叮叮，叮叮叮；2.啊，啊，啊，??；3.嗚嗚嗚，嗚嗚嗚；4.喵喵，喵喵，喵喵。正確答案分別是3×2；1×4；3×2；2×3。
這樣奇怪的作業(yè)，難道不令人崩潰嗎？可是我發(fā)現這些抱怨聲后相同的一點(diǎn)，就是老師都覺(jué)得很委屈，因為這些題正是他們?yōu)榱送怀鲂乱?，?chuàng )新形式，調動(dòng)學(xué)生興趣而布置的。的確，這些年我國在不斷教改，大力提倡素質(zhì)教育的背后，是無(wú)數學(xué)校和老師對教課方法、考試、作業(yè)等一系列的改革推新?？蛇@樣的創(chuàng )新，學(xué)生和家長(cháng)并不買(mǎi)單，因為的確有點(diǎn)“三不像”：不像數學(xué)題，不像邏輯題，也不像腦筋急轉彎。難道我們的創(chuàng )新就只能這樣劍走偏鋒，往奇和怪的方向發(fā)展？
這點(diǎn)我很想用《美國孩子的數學(xué)是體育老師教的！真的！》這篇文章來(lái)做比較，雖說(shuō)是體育老師授課，但在他布置的家庭作業(yè)中，一步一步引導孩子籌備自己的生日Party，每步設計都非常詳細，也很適合孩子去完成，并在籌備中運用了相應的算術(shù)知識。非常貼近實(shí)際，孩子做起來(lái)也興奮不已，關(guān)鍵是難度剛剛好，而且很有用。
一直在天朝刷新奇跡的小明，最近又被大家笑了，說(shuō)一道數學(xué)題：“小明今年8歲，爸爸的年齡是明明的3倍，爺爺的年齡是爸爸年齡的6倍多3歲，爸爸、爺爺今年各多少歲？”答案實(shí)在讓人不敢恭維，即爸爸24歲，爺爺147歲！那么小明的爸爸15歲就生下他了，而爺爺是123歲時(shí)才生下爸爸。
這讓我想起了一篇教育時(shí)評：誰(shuí)來(lái)檢查老師布置的“奇葩作業(yè)”，像這樣完全不符合實(shí)際邏輯，讓生物老師哭暈在廁所的算術(shù)題，一方面反映出教師應該不斷提升自我水平；另一方面也提出疑問(wèn)，除了老師單打獨斗外，學(xué)校教研部門(mén)和地方教研機構是否也可以參與研討這些家庭作業(yè)，共同提高質(zhì)量呢？
我問(wèn)了很多身邊的教師，“為什么要布置這些不死板、要動(dòng)手、考腦筋的作業(yè)呢？”答案總結起來(lái)幾乎都差不多，那就是鍛煉了孩子的思維能力與動(dòng)手能力，讓孩子接觸課堂之外的東西，同時(shí)培養親子關(guān)系。對于這個(gè)初衷，我是點(diǎn)贊的，素質(zhì)教育的確應該如此，可是從許多家長(cháng)的抱怨聲中，似乎又不是如此。
如果要培養動(dòng)手能力，為什么要讓3歲的孩子制作南瓜燈？他能控制好刀具，能有線(xiàn)條地切動(dòng)南瓜嗎？與其家長(cháng)幫孩子做，不如讓孩子用橡皮泥扭一個(gè)南瓜燈是否更實(shí)際？如果要讓孩子接觸課堂以外的東西，做了簡(jiǎn)報能不能不評比，讓很多家長(cháng)處于維護孩子自尊心的私心而熬夜替孩子動(dòng)手。如果是培養親子關(guān)系，那么在整個(gè)作業(yè)過(guò)程中，孩子必然是主體地位，因為受教的主體對象是孩子，而并非父母家長(cháng)。
創(chuàng )新聽(tīng)上去很美，那些奇葩題目看上去是有些不同，家長(cháng)們替孩子做的各種作業(yè)也很漂亮?？勺詈?，累了家長(cháng)不說(shuō)，也沒(méi)讓孩子得到真正的鍛煉，甚至開(kāi)始厭惡學(xué)習，完全是得不償失。
誠然，就學(xué)校和老師而言，不論安排和布置什么類(lèi)型的作業(yè)，其動(dòng)機都是出于培養教育孩子、促進(jìn)孩子成長(cháng)的善意。但一個(gè)好的行為，既要有好的動(dòng)機，也要有好的效果。唯此，才能好心辦好事；反之，只是看上去很美的理想。
教育無(wú)小事，尤其是基礎教育，更是萬(wàn)丈高樓的起點(diǎn)。任何事物的發(fā)展都是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，基礎教育就應該是按常理按套路出牌扎實(shí)打好基礎的教育，這個(gè)基礎更多的是對學(xué)習的熱愛(ài)和興趣，而并非需要個(gè)性化極端化的開(kāi)發(fā)“特異功能”。即使孩子們逐漸習慣并適應了這樣超前教育模式，成為了所謂的天才少年，那請問(wèn)當他們長(cháng)大后都能靠這些所謂的“天賦”來(lái)開(kāi)創(chuàng )出他們的人生道路嗎？我想更多的是搖搖欲墜缺乏底蘊的空中樓閣罷了。
聯(lián)系客服
