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一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀
　　數學(xué)來(lái)源于生活。在教學(xué)中，呈現出來(lái)各種鮮活的生活情境作為數學(xué)問(wèn)題的載體，讓學(xué)生充分閱讀，學(xué)生從有趣的情境中獲取相關(guān)的數學(xué)信息，解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生感受到了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，他們的閱讀興趣更濃了。例如：用拳頭記憶法學(xué)習大月和小月時(shí)，我讓學(xué)生伸手握拳，觀(guān)察凸凹處，告訴他們，這些神奇的凸凹處就是專(zhuān)門(mén)幫助我們記住大約和小月的，學(xué)生的驚訝溢于言表。就在學(xué)生凝神諦聽(tīng)時(shí)，我趁熱打鐵，馬上明確閱讀要求，引導學(xué)生認真閱讀教材48頁(yè)，看看誰(shuí)最先借助小拳頭記住大月和小月。學(xué)生興味盎然，積極進(jìn)入了閱讀自學(xué)狀態(tài)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生獨立思考，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
　　二 、巧抓時(shí)機，引導閱讀
　　在學(xué)習新知識之前，我會(huì )根據教學(xué)內容提前安排學(xué)生認真閱讀數學(xué)課本，通過(guò)閱讀，了解新課的教學(xué)內容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是找出自己不懂的地方，然后帶這問(wèn)題學(xué)習新知。這樣，便于我根據學(xué)生的預習閱讀情況，有針對性，有重點(diǎn)地精講教材的相關(guān)內容，節省了時(shí)間，提高了課堂效率，更重要的是培養了學(xué)生獨立獲取新知識的能力。例如，學(xué)習'年月日'這一部分知識之前，我要求學(xué)生：1閱讀課本46--48頁(yè)，把你認為重要的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，結合插圖多讀幾遍，在不動(dòng)懂的地方做上記號。2 按照課本上的要求，觀(guān)察年歷，嘗試著(zhù)自己解決年歷表下面的問(wèn)題。3 認真閱讀書(shū)本內容后，記錄下你遇到的問(wèn)題。通過(guò)閱讀，學(xué)生對于要學(xué)習的知識進(jìn)行認真閱讀和思考，再在老師的指導下學(xué)習，對于提高學(xué)生的自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養起到一定的推動(dòng)作用。
　　學(xué)生在自主探索解題思路的過(guò)程中，，經(jīng)常會(huì )因為認知水平的限制或思維方式的偏差而且產(chǎn)生思維阻礙，這時(shí)學(xué)生用心閱讀教材，經(jīng)常會(huì )使學(xué)生突破自己暫時(shí)的思維定勢，豁然開(kāi)朗，找到解決問(wèn)題的有效途徑。例如，我在教學(xué)'數學(xué)廣角--重疊問(wèn)題'時(shí)，三（1）班級有7名同學(xué)參加數學(xué)小組，有9名同學(xué)參加語(yǔ)文小組，有3人既參加了語(yǔ)文小組，又參加了數學(xué)小組，三（1）班參加語(yǔ)文小組和數學(xué)小組的一共有多少人？由于這道題有多種解決方法，教學(xué)中，我讓學(xué)生結合韋恩圖自己嘗試解答，然后激勵學(xué)生'看一看書(shū)中的方法是否和你想的一樣'激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。這就使學(xué)生的思維經(jīng)歷了自主探究--用心閱讀--對照思考--找到新方法的過(guò)程，在閱讀中不僅培養學(xué)生認真動(dòng)腦的好習慣，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
　　在數學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生比較難于把握的知識點(diǎn)，在新知學(xué)習和充分練習后，如果組織學(xué)生再一次認真閱讀教材，讓學(xué)生在靜靜心閱讀中對所學(xué)習知識進(jìn)行整理和進(jìn)一步的深化，同時(shí)也可以讓他們在邊讀邊思中提出自己的問(wèn)題，用自己的語(yǔ)言對學(xué)習收獲進(jìn)行歸納和總結。這其實(shí)是一種培養學(xué)生對知識的梳理以及歸納能力的數學(xué)閱讀，有助于對新知識的理解和消化，從而形成知識網(wǎng)絡(luò )。例如：教學(xué)'小數的認識'，學(xué)生對于小學(xué)的理解有些困難，，于是在新知學(xué)習之后，我再組織學(xué)生認真讀教材88--89頁(yè)的內容，有助于學(xué)生深入理解小數的含義，掌握小數的讀法和寫(xiě)法，將繁瑣零散的新知識進(jìn)行理順，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。
　　三、教給方法，學(xué)會(huì )閱讀
　　數學(xué)中的閱讀主要集中在讀：概念、法則、讀題等方面，強調的是讀書(shū)語(yǔ)言的邏輯性和科學(xué)性來(lái)。因此，在數學(xué)課堂上，學(xué)生有了閱讀的意識是遠遠不夠的，重在方法的指導。宋朝大學(xué)問(wèn)家朱熹強調：讀書(shū)要眼到、心到、口到。我想：數學(xué)閱讀也是如此，不過(guò)，我個(gè)人認為，還應該再加上一條：手到。
　　1 眼到--閱讀時(shí)做到字字入目，不丟字，不添字。數學(xué)是一門(mén)嚴謹的科學(xué)，每個(gè)數學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號都有其精確的含義。如'除'和'除以'一字之差，意義完全相反。
　　2 口到-- 邊讀邊說(shuō)，邊讀邊用自己的話(huà)說(shuō)題意或者知識的形成過(guò)程和結論，同桌和小組同學(xué)在說(shuō)中交流想法和收獲，化'意會(huì )'為'言傳'。
　　3 心到--邊讀邊思概念是如何讓產(chǎn)生的，知識是怎樣形成的，題中的關(guān)鍵字眼是什么？例如：在'認識周長(cháng)'的教學(xué)中，在學(xué)生閱讀、思考交流的基礎上，我讓學(xué)生找出'周長(cháng)'中的關(guān)鍵詞語(yǔ)'封閉''一周'，并做上記號加深對周長(cháng)的理解，實(shí)現由'讀'到'會(huì )讀'的飛躍。
　　4 手到--邊讀邊畫(huà)，把重要的已知條件畫(huà)出來(lái)，或者把不理解的地方做上標記，帶著(zhù)問(wèn)題認真聽(tīng)課。
　　總之，數學(xué)閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習新知識、發(fā)展數學(xué)思維、學(xué)習數學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑，作為數學(xué)教師，我們應該重視培養學(xué)生的數學(xué)閱讀能力，使他們在閱讀中提高終身學(xué)習的能力，促進(jìn)可持續發(fā)展。