2013-2014學(xué)年第二學(xué)期 語(yǔ)種 漢語(yǔ) 高二年級 8 班 班主任 李鵬*
課題名稱(chēng)
中學(xué)生叛逆心理調查及研究
指導教師
董鵬*
課題組成員
張*、楊*紅、楊合*、楊*曼、夏*
張*、張瑞*、李*飛、張*、代曉*
組長(cháng)
張*
執筆人
張*
實(shí)施時(shí)間： 2014 年 5 月 3日 至 2014 年 6 月 10 日
課題研究背景：
小時(shí)候，我們對父母很崇拜、依戀的，所有的事情都由父母我們做主。我們對父母也是絕對的服從。然而，不知從什么時(shí)候起，我們開(kāi)始變得討厭父母了，有了自己的想法，獨立行事，但是在父母眼中我們仍是孩子，隨著(zhù)時(shí)間的推移，我們隊父母的不滿(mǎn)越來(lái)越重，于是和父母對著(zhù)干、賭氣、頂嘴開(kāi)始了，和父母之間有了矛盾，開(kāi)始有了青春期的叛逆了心理和行為。
課題研究目的：
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，家長(cháng)、老師會(huì )發(fā)現孩子不再是那么乖巧了，身上慢慢出現了抵觸情緒，各種矛盾出現，叛逆心理形成。在此時(shí)，需要老師和家長(cháng)共同協(xié)作，正確的幫助進(jìn)入青春期的孩子走出困惑，做一個(gè)快樂(lè )、陽(yáng)光、健康的當代中學(xué)生。
課題研究方法：
上網(wǎng)查詢(xún)資料。相關(guān)心理學(xué)的書(shū)籍、期刊，詢(xún)問(wèn)心理健康老師，小組討論。
課題研究過(guò)程：
1、通過(guò)檢索叛逆的關(guān)鍵詞，查找一些資料，了解中學(xué)生叛逆心理的成因。
2、通過(guò)老師的指導，確定我們研究的目標，進(jìn)行訪(fǎng)談，小組討論等對相關(guān)資料更深入的了解叛逆心理帶給我們中學(xué)生的利弊。
3、把搜集到的資料、訪(fǎng)談的結果進(jìn)行整理和記錄，寫(xiě)出結題報告。
課題研究成果（此部分為重點(diǎn)部分，如果紙張不夠，可另行增加）：
青少年叛逆心理既是客觀(guān)存在，也是問(wèn)題心理，有消極性。在成長(cháng)的道路上叛逆心理是不可少的一部分。青少年的叛逆心理具有求異思變的特點(diǎn)，也有智慧的火花、創(chuàng )造的源泉。叛逆心理是一面鏡子，如果加以正確的引導，可以取得良好的教育效果；但是另一方面也帶來(lái)好多問(wèn)題，需要妥善解決。因此在有抵觸情緒時(shí)要保持良好的心態(tài)、積極的暗示、轉移注意力、控制好自己的情緒，與父母、老師多溝通交流，打開(kāi)自己內心緊閉的門(mén)窗，讓陽(yáng)光進(jìn)來(lái)，保持快樂(lè )的心情。
進(jìn)入中學(xué)以后，孩子與父母溝通的頻率較低，好多時(shí)候認為沒(méi)有共同的話(huà)題，甚至不說(shuō)話(huà)。常有父母感嘆：“”為什么孩子長(cháng)大了就不和我們交談了？為什么我們的話(huà)孩子不聽(tīng)了，”這可能是因為青春期的孩子有強烈的叛逆心理。叛逆心理是學(xué)生尤其是青春期學(xué)生中常見(jiàn)的現象。
1、叛逆心理的概念
叛逆心理（rebellious psychology）本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自我意識發(fā)展過(guò)程中期望擺脫依賴(lài)、走向獨立的一種矯枉過(guò)正傾向，是為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)，表現為對父母、學(xué)校和社會(huì )的一種心理抵觸和反抗。
2、叛逆心理的原因
青春期又稱(chēng)“第二反抗期”，隨著(zhù)青少年進(jìn)入青春期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，要求以成人自居。為了表現自己的非凡，就傾向于對任何事物持批判態(tài)度。正是由于他們感到或擔心外界無(wú)視自己的獨立存在，才產(chǎn)生了用各種手段、方法來(lái)確立“自我”與外界對立的情感。
而在父母心目中，卻一般習慣于把自己的孩子看得比他們的實(shí)際年齡還要小些，還很不成熟，需要保護。這時(shí)，經(jīng)常會(huì )使孩子感到父母過(guò)分把自己當成小孩子，過(guò)多干涉自己的事，因而會(huì )產(chǎn)生各種不滿(mǎn)情緒，與父母發(fā)生沖突。此外，如果父母或老師在溝通中對學(xué)生不夠尊重、不夠信任、不夠理解、不夠平等、簡(jiǎn)單粗暴、嚴厲懲罰、則他們更容易產(chǎn)生叛逆心理，造成父母和孩子互相對立的緊張關(guān)系和溝通障礙。在一些“家長(cháng)制”氣氛較濃的家庭中，這種緊張關(guān)系往往發(fā)展成親子之間的危機。
當孩子用與父母或老師的相對的態(tài)度與行為來(lái)對外界作出反應，標明自己已長(cháng)大，這只是一種心理抗拒的反應，是個(gè)體在適應環(huán)境、成長(cháng)過(guò)程中常見(jiàn)的心理現象。典型的叛逆心理有一下三種。
a、超限叛逆 超限叛逆是機體過(guò)度地接受某種刺激后出現的逃避反應。對任何刺激，包括能給個(gè)體帶來(lái)巨大滿(mǎn)足的刺激，人的接受能力是有限的。如超過(guò)限度，對個(gè)體就是一種壓力，甚至是傷害，個(gè)體就會(huì )采取措施來(lái)逃避刺激。比如，每天山珍海味一定使人倒胃口，父母整天的喋喋不休就會(huì )讓子女不勝其煩。
b、自我價(jià)值保護叛逆 自我價(jià)值和尊嚴對人的生活具有特別的意義。當外在的勸導或影響威脅到人們的自我價(jià)值的時(shí)候，人們就會(huì )有意、無(wú)意地進(jìn)行自我價(jià)值保護，對外在的影響起對抗的反應。父母站在權威的立場(chǎng)上批評或否認子女，不留面子，子女由于自我價(jià)值保護叛逆，就可能反其道而行之，故意和父母鬧別扭，以顯示自己的尊嚴和力量。要有效的說(shuō)服別人，就必須給別人留面子，維護他們的價(jià)值和尊嚴。
c、禁果叛逆 禁果叛逆是指理由不充分的禁止反而會(huì )激發(fā)人們更強烈的探究欲望。被禁食的果子特別甜，被禁止的事情偏有人做，這就是禁果叛逆。探究未知是人類(lèi)的一種基本需要。如果沒(méi)有充分的理由，而對事情簡(jiǎn)單地禁止，那么該事物就會(huì )對個(gè)體產(chǎn)生特別的吸引力。比如，某些電影、書(shū)籍越禁越暢銷(xiāo)，就體現了禁果叛逆的巨大作用。
簡(jiǎn)單地說(shuō)青少年叛逆心理的出現，有社會(huì )的原因、有教育的原因，更有青少年自身的原因。需要進(jìn)一步指出的是，任何個(gè)體都存在著(zhù)叛逆心理，但是，不同的個(gè)體產(chǎn)生的叛逆心理會(huì )有個(gè)別的差異和共性。它可能是個(gè)人主義、個(gè)人對社會(huì )的報復心理產(chǎn)生的溫床，也可能是創(chuàng )造性思維，開(kāi)拓型人才脫穎而出的先兆。當代青少年的叛逆心理是時(shí)代的、歷史的產(chǎn)物，是一種感情成分多于理性成分的不成熟心態(tài)，我們必須看到它求新求異，有著(zhù)開(kāi)拓創(chuàng )新的趨向和可能。因此，只要教育工作者、家長(cháng)以積極的態(tài)度來(lái)加以引導，就可以幫助青少年建立起正確的思維模式和穩定的心理系統，克服叛逆心理的不利因素。
影響青少年叛逆心理產(chǎn)生的因素，概括起來(lái)有以下兩大方面：
第一、主觀(guān)因素 青少年叛逆心理的產(chǎn)生首先是青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。
1、青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機能越來(lái)越發(fā)達，思維的判斷、分析作用越來(lái)越明顯,思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著(zhù)逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會(huì )文化和教育過(guò)程中青少年漸漸學(xué)會(huì )并掌握了逆向思維等方法。正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為叛逆心理的產(chǎn)生提供了心理基礎和可能。
2、青少年時(shí)期青少年在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發(fā)育而導致的性別意識、性意識又進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳,進(jìn)而形成漸趨強烈的個(gè)性意識、獨立意識、成人意識。正是這些意識的形成使他們認為自己已長(cháng)成大人、理應自己管理自己,決定自已。面對老師的教育,家長(cháng)的指教，有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(cháng)苦口婆心的相勸等等，早已被強烈的獨立意識和成人感意向驅散了。
3、青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍,但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來(lái)說(shuō)青少年在心理學(xué)認知發(fā)展中,由于閱歷和經(jīng)驗的不足,造成其認識的不堅定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性,但他們認知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說(shuō)、要求、批評；把家長(cháng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”,是和自己過(guò)不去,是對自己自尊心的傷害,進(jìn)而把自己放在施教者的對立面上。
第二、客觀(guān)因素 青少年叛逆心理形成的客觀(guān)因素具體表現在以下方面:
1、家庭環(huán)境的影響。家庭是青少年成長(cháng)的根本環(huán)境,它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì )培養出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著(zhù)青少年叛逆心理的形成。例如家長(cháng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專(zhuān)斷式等慣用的教育方法,以及在生活、學(xué)習等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴等。這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到宣泄途徑時(shí)。便在情感上進(jìn)行的一系列教育、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿(mǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理。
2、學(xué)校環(huán)境影響。學(xué)校是青少年成長(cháng)和社會(huì )化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年叛逆心理形成的又一主要因素。學(xué)校不良因素對青少年學(xué)生叛逆心理產(chǎn)生影響主要表現在:一是教師教育指導思想的偏離和方法上的不當。具體來(lái)說(shuō)一些教師在教育指導思想上存在著(zhù)為完成施教任務(wù)等應付差事的想法。在這種思想指導下，教師不認真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對教育產(chǎn)生反感或心理上的叛逆。二是教師在教學(xué)過(guò)程中，不尊重青少年學(xué)生、不顧及他們的心理感受與體驗，而是一味地強調老師的尊嚴。導致青少年學(xué)生對教育者本身的排斥，進(jìn)而對我們的教育產(chǎn)生叛逆心理。三是一些教師在對待學(xué)生的性格、能力、成績(jì)等方面不能客觀(guān)評價(jià)，過(guò)于注重分數，忽略人格教育。對學(xué)生的--點(diǎn)小錯就揪著(zhù)不放，使學(xué)生產(chǎn)“老師對自己失去信心”的想法，在情感上與老師對立，甚至反其道而行之。
3、同輩群體不良因素的影晌。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出對同輩群體的依賴(lài)最明顯。這是因為在青少年同輩中，青少年們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向,他們之間相互容易認同，最能達到或造成相互轉化與感染。其中青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀(guān)念及行動(dòng)傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì )的教育目的大體一致。置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀(guān)和行為傾向則對置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的哥們兒義氣、出風(fēng)頭、唱反調就使一些本來(lái)正常的青少年心理上被潛移默化了。再加上青少年自身心理的不穩定和模仿性，容易使其叛逆心理形成。
青少年叛逆心理的調適方法
1、加強教育者指導思想的轉變，充分尊重被教育者。我們教育的目的或目標是有利于被教育者健康的成長(cháng)和發(fā)展，并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系，被教育者需要老師的指導，老師教育指導的作用又具體在被教育者的有效社會(huì )化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現。老師要樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識，就會(huì )在的教育內容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作。尊重青少年，人格平等，減少青少年的心理反感，進(jìn)而會(huì )減弱和消除叛逆心理。
2、加強感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系。對于心理、生理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著(zhù)他們的行為。有經(jīng)驗的老師們都有體會(huì )，學(xué)生們的學(xué)習熱情很高，很大程度上是因為喜歡某個(gè)老師的結果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì )再有那種厭惡、背離、叛逆心理自然就會(huì )淡化或消除了。
3、加強同輩群體的指導。任何群體都會(huì )對個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(cháng)環(huán)境對人的壓力作用。積極的群體對個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)力。為此，加強對同輩群體的正確指導。及時(shí)發(fā)現不良風(fēng)氣并做到改正是防范叛逆心理和不良習氣滋生、擴大有效手段。
４、積極、鼓勵代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?？缮鐣?huì )心理學(xué)家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心靈深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿(mǎn)活力和精神；贊美還是一種認可，一種肯定，能使人們堅定發(fā)展的方向。多一種鼓勵，就少一種叛逆行為；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的青少年拉入我們期望的行列。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。為此，對青少年叛逆心理的調適采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥多些贊美，不失一個(gè)好辦法。
指導教師意見(jiàn)：青春期是人生中重要的階段，叛逆是這個(gè)時(shí)期的主要變現形式。通過(guò)本課題的研究，讓學(xué)生知道成長(cháng)的道路不是一帆風(fēng)順的，而是有曲折的。進(jìn)行反思和完善自我、了解自我、認識自我，順利度過(guò)青春的迷惘。在今后的學(xué)習生活中做一個(gè)更優(yōu)秀的自己！加油。研究性學(xué)習的課題來(lái)源于現實(shí)生活，要善于發(fā)現并提出問(wèn)題。此次高二八班的八名同學(xué)就從日常生活中發(fā)現了問(wèn)題，嘗試著(zhù)解決問(wèn)題。在具體研究工作中，課題小組成員能分工合作，互相交流，互相幫助，共同提高。小組每位成員都能積極主動(dòng)地參與研究 ，并能充分發(fā)揮自己的作用，而且該組同學(xué)能從各個(gè)方面搜集資料，設計出一份調查問(wèn)卷。通過(guò)同學(xué)們自己的努力，同學(xué)們不僅學(xué)習了調查研究的方法，還培養了科學(xué)的態(tài)度，求實(shí)與敬業(yè)精神，也明白了成長(cháng)的意義。
