現在有一種說(shuō)法，沒(méi)有小組合作的課就不是好課。言外之意，有小組合作的課就是好課。是這樣的么？
一、小組合作應該用在需要的地方。
在新授課中，比較適合用小組合作。復習課中，有時(shí)候就沒(méi)有必要用小組合作。對于教齡短的年輕教師，可以用小組合作來(lái)了解學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習中出現的疑問(wèn)困惑，都可以在小組合作過(guò)程中表現出來(lái)，教師可以在學(xué)生討論過(guò)程中、回答問(wèn)題的點(diǎn)撥中發(fā)現這些問(wèn)題，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗。但是，一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師應該比較了解學(xué)生在哪里會(huì )出現什么樣的問(wèn)題（教師的經(jīng)驗與其說(shuō)是對教材熟悉，不如說(shuō)對學(xué)情熟悉更合適）。所以，完全可以省略這些步驟，把時(shí)間精力用在如何解決這些問(wèn)題上。
小組合作的作用是顯而易見(jiàn)的。但是也有它的弊端，就是耗費時(shí)間過(guò)長(cháng)。我們不主張為了趕進(jìn)度而遏制學(xué)生的思維，不給學(xué)生發(fā)展思維過(guò)程的機會(huì )。我們只是本著(zhù)實(shí)事求是的原則，如學(xué)生在學(xué)習中會(huì )遇到哪些問(wèn)題，教師早就了如指掌了，就沒(méi)必要鋪開(kāi)小組合作的活動(dòng)場(chǎng)面。無(wú)論在提倡小組合作的年代還是不提倡小組合作的年代，我們都得承認這樣一個(gè)事實(shí)：所謂優(yōu)秀教師的課，就是用時(shí)少，效率高，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得會(huì )、學(xué)得牢。為什么會(huì )出現這種差距呢？不是因為這些老師用的小組合作多，是因為這些老師十分了解學(xué)生在學(xué)習中會(huì )出現的問(wèn)題。
二、小組合作并不都是值得推崇的。
在公開(kāi)課中，小組合作出現的頻率比較高。一般出現的形式就是老師把任務(wù)分給小組，讓組內成員討論，然后把結論說(shuō)出來(lái)，教師給予點(diǎn)評并且評價(jià)。一節課40分鐘，這樣的活動(dòng)出現幾次才算合適？每次討論的時(shí)間多久適合？教師給出的討論話(huà)題有多少思維價(jià)值？
答案是明顯的，并不是小組討論次數越多的課就是好課，并不是討論時(shí)間越長(cháng)的課就是好課，并不是教師提出問(wèn)題的次數越多的課就是好課。
比如，一次在教學(xué)《地球的運動(dòng)》公開(kāi)課中，執教老師首先讓學(xué)生分組討論“地球是在運動(dòng)的么”，學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)：“是。”老師有點(diǎn)不高興，說(shuō)：“討論討論。”學(xué)生感覺(jué)沒(méi)什么可討論的了，顯得有點(diǎn)尷尬。其實(shí)教師可以換個(gè)說(shuō)法：“生活中哪些現象讓我們感覺(jué)地球是在運動(dòng)的？”這樣學(xué)生討論的意義就有了。地球在運動(dòng)，這是地球人都知道的事實(shí)，這是學(xué)生從小就知道的。老師把這樣屬于生活經(jīng)驗的東西讓學(xué)生去討論，一是顯得問(wèn)題設計欠考慮，二是不尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣的小組討論就值得商榷。
另外一個(gè)比較普遍的現象就是對小組的評價(jià)問(wèn)題。由于課堂時(shí)間所限，教師往往對各小組的回答難以作出準確的定位，只用10分、9分、8分來(lái)表示，這樣的評價(jià)很難調動(dòng)學(xué)生的積極思維。小組評價(jià)應該從對問(wèn)題回答的準確性，思維的深度、廣度，前后知識的聯(lián)系，與生活實(shí)際的聯(lián)系等方面來(lái)進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生朝著(zhù)有利于發(fā)展思維、培養學(xué)習方法的方向努力。
三、小組合作并不是最高層次的學(xué)習方式，也不是最好的學(xué)習方式。
我曾經(jīng)聽(tīng)了兩個(gè)老師的同一節地理課──復習《印度》。第一位老師是新教師，剛剛畢業(yè)三年，對于這節復習課是頭一次上，課堂中應用了五次小組合作，讓學(xué)生分別討論以下五個(gè)問(wèn)題：
1.印度有哪些地理特征？
2.印度的地形特征是怎樣的？
3.印度的氣候特征是怎樣的？
4.印度的農業(yè)生產(chǎn)有哪些特征？
5.印度的工業(yè)生產(chǎn)有哪些特征？
學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，一一得出了這些結論，順利完成了教學(xué)任務(wù)。
第二位教師是有多年畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗的老教師，一節課復習了《印度》和《日本》兩節課的內容。他的課堂是這樣設計的。
首先提問(wèn)：從地理的角度看，印度是個(gè)怎樣的國家？
這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，學(xué)生紛紛積極說(shuō)出自己所知道的關(guān)于印度的地理特征，比如世界第二人口大國、世界文明古國和迅速發(fā)展的民族經(jīng)濟。教師認真地聽(tīng)，一一把學(xué)生的答案板書(shū)在黑板上。
教師在板書(shū)世界第二人口大國、世界文明古國和迅速發(fā)展的民族經(jīng)濟以后，很肯定地對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們抓住了印度這個(gè)國家最重要德特征，很好。請同學(xué)們考慮，印度成為世界第二人口大國，與它是世界文明古國有沒(méi)有關(guān)系呢？它是一個(gè)發(fā)展中國家，民族經(jīng)濟會(huì )以第幾產(chǎn)業(yè)為主呢？”
這兩個(gè)問(wèn)題，都緊緊抓住了地理學(xué)科的核心：自然環(huán)境跟人文環(huán)境的關(guān)系、經(jīng)濟特征與發(fā)展水平的關(guān)系。學(xué)生的思維被正確的思路引導得積極起來(lái)，回答很積極。整節課，教師的板書(shū)緊緊聯(lián)系學(xué)生的思維習慣和學(xué)習地理的方法，簡(jiǎn)潔、易懂、易記，學(xué)生看得認真，聽(tīng)得清晰，看書(shū)、讀圖都是在求知的狀態(tài)中自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行，就在潤物細無(wú)聲的教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混點(diǎn)都解決了。
這兩位教師的授課截然不同，第一位老師用了五次小組合作，解決了五個(gè)問(wèn)題。感覺(jué)這節課就是由五個(gè)小問(wèn)題組成。第二位老師沒(méi)有用小組合作，卻感覺(jué)每個(gè)學(xué)生的思維都在積極運轉。能夠調動(dòng)六個(gè)小組積極性的課是好課，能夠調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習積極性的課就不是好課了么？第二位老師的課更加突出了地理學(xué)科的特征，課堂也更加的完整——保證了學(xué)生思維的完整性，而不是把整體的地理聯(lián)系分成五塊，是更加負責任的課堂。
關(guān)于小組合作，我們需要清醒的客觀(guān)的認識，需要實(shí)事求是地實(shí)踐。這是對小組合作的尊重，是對教學(xué)的尊重，是對學(xué)生的負責。
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