關(guān)注“過(guò)程與方法” 提升語(yǔ)文綜合學(xué)力
一、如何理解以“過(guò)程與方法”為目標
“過(guò)程與方法”作為教育目標是一種全新提法，是新一輪課程改革的重要理念。對此，人們理解不一，困惑頗多，甚至有一些人反對以“過(guò)程與方法”為目標的提法，認為“過(guò)程與方法”只能屬于“走路”“過(guò)橋”“乘車(chē)”，是“行為”，不是“目的地”和具體目標。由于認識上的不一致，因此在落實(shí)三維目標方面必然會(huì )出現一些行為上的偏誤。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步和教育逐步走向現代化，人們對教育目標的多維性和高層次要求已日漸看重。新一輪課程改革所倡導的三維教育目標是一個(gè)統一、完整的目標體系，三者相輔相成、缺一不可，只是維度不同而已。“知識與能力”是學(xué)科基礎層面的目標，“過(guò)程與方法”是學(xué)習能力層面的目標，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”是育人層面的目標。從上述角度看，“過(guò)程與方法”能不能夠和應不應該作為教育目標來(lái)認定已不言而喻。
那么，我們究竟應該怎樣具體理解以“過(guò)程與方法”為目標呢？筆者認為，以“過(guò)程與方法”為目標包括兩個(gè)方面的內容：一是讓學(xué)生了解相關(guān)知識形成的過(guò)程與方法，即讓學(xué)生了解知識的來(lái)源、規律、特點(diǎn)等，這樣有利于學(xué)生透過(guò)現象，了解本源，從而更好地掌握知識并培養相應的技能。二是讓學(xué)生掌握獲取相關(guān)知識、培養相關(guān)技能的過(guò)程與方法，即通過(guò)關(guān)注學(xué)習的過(guò)程、方式、手段、途徑等來(lái)掌握學(xué)習策略，從而達到“會(huì )學(xué)”的目的。
二、落實(shí)以“過(guò)程與方法”為目標尤為重要
“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”。對于學(xué)習而言，方法的重要性早已為善于學(xué)習且大有建樹(shù)的科學(xué)家和教育家們所深刻認識。“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”是達爾文從事學(xué)習和科研的經(jīng)驗之談；“當所學(xué)會(huì )的東西都遺忘了時(shí)候，保留下來(lái)的就是教育”是麥克斯·馮·勞尼（德國）的教育名言。“保留下來(lái)的”究竟是什么？理應是方法，是技能?？梢?jiàn)，“方法教育”在教學(xué)中舉足輕重?，F代教育要求我們要培養善于學(xué)習、適應性強、富有實(shí)踐能力的人才，“方法教育”更需要著(zhù)力強化。
關(guān)注過(guò)程是為了更好地了解結果。學(xué)習和做其他事情一樣，必須注重結果。而學(xué)習又和做其他許多事情不一樣，僅有結果是遠遠不夠的。那種無(wú)視過(guò)程和對過(guò)程了解甚少的“結果”是空虛的，是無(wú)本之木、無(wú)源之水。要了解真正意義上的結果，要獲得有價(jià)值的結論，就必須關(guān)注過(guò)程、了解過(guò)程、熟知過(guò)程。換句話(huà)說(shuō)，關(guān)注過(guò)程是為了更好地了解結果。因為學(xué)習的真正意義并不僅僅在于掌握了多少知識，獲得了多少結論，而在于在認識和明了過(guò)程與結果的關(guān)系中，發(fā)現知識的規律和特點(diǎn)，掌握學(xué)習的方法與技能。
傳統語(yǔ)文教學(xué)忽視以“過(guò)程與方法”為目標。與其他學(xué)科一樣，就大面積而言，我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的確較為嚴重地存在著(zhù)忽視以“過(guò)程與方法”為目標的問(wèn)題。具體表現在以下三個(gè)方面：一是只重結果，不重過(guò)程。關(guān)于語(yǔ)文知識的教學(xué)是如此，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習的策略也是如此。如教師提出一個(gè)閱讀理解的問(wèn)題之后，總是一個(gè)緊接一個(gè)地指名解答，以得到一個(gè)自己認為最滿(mǎn)意、最高明的答案而告終，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生（包括答案令教師最滿(mǎn)意和最不滿(mǎn)意的）思考解答的過(guò)程。二是只重教法，不重學(xué)法。即只考慮教師怎樣教，不考慮學(xué)生如何學(xué)和如何指導學(xué)生學(xué)，如何讓學(xué)生掌握學(xué)法。三是只重“學(xué)會(huì )”，不重“會(huì )學(xué)”。即只考慮如何讓學(xué)生認會(huì )、記熟、學(xué)懂，不考慮如何讓學(xué)生掌握自主學(xué)習、自能讀書(shū)的金鑰匙。這樣的語(yǔ)文教學(xué)只能是高耗低效。由此看來(lái)，落實(shí)以“過(guò)程與方法”為目標是語(yǔ)文教育亟待解決的問(wèn)題。
三、落實(shí)以“過(guò)程與方法”為目標的幾個(gè)要點(diǎn)
?。保寣W(xué)生關(guān)注過(guò)程與方法
要落實(shí)以“過(guò)程與方法”為目標，除了教師本身要強化意識之外，還要善于引導學(xué)生也做這方面的有心人。怎樣做“有心人”呢？一是關(guān)注自己的學(xué)習過(guò)程與方法。每個(gè)學(xué)生都有各自個(gè)性化的學(xué)習習慣和思維方式，要訓練學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察自己學(xué)習的“足跡”，并善于總結和發(fā)現：哪些學(xué)習習慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無(wú)效的，從而學(xué)會(huì )學(xué)法的選擇與運用。二是關(guān)注同伴的學(xué)習過(guò)程與方法。通過(guò)傾聽(tīng)同伴的學(xué)習匯報和教師的反饋評價(jià)以及同學(xué)間的合作交流，來(lái)了解他人是怎樣學(xué)習的，有哪些好的經(jīng)驗值得借鑒。三是關(guān)注教師導學(xué)的過(guò)程與方法。對于一個(gè)個(gè)教學(xué)內容，教師都是怎樣引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的，有哪些程序和步驟，用了哪些方法，如何緊扣重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等等，這些都要讓學(xué)生留心聽(tīng)、看、思、記，并逐步從中發(fā)現學(xué)習的規律，悟出學(xué)習的真諦。
２．加強學(xué)法研究
要落實(shí)以“過(guò)程與方法”為目標，就必須加強學(xué)法研究。關(guān)于學(xué)法研究，我們不能僅限于傳統語(yǔ)文教學(xué)中的“學(xué)法指導”，還須拓展深化，賦予新的內涵。讓學(xué)生掌握相應的學(xué)法，可從以下四個(gè)方面入手：①學(xué)法指導——學(xué)前提示，學(xué)后歸納。如根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，在導學(xué)前提示相應的學(xué)習方法（要求、要點(diǎn)、步驟等）；學(xué)習一篇課文或進(jìn)行一個(gè)教學(xué)片段之后也可總結歸納學(xué)法。只是，這種“學(xué)法”不能過(guò)于抽象，要因文定法，有針對性。②學(xué)法滲透——學(xué)中暗示，潛移默化。學(xué)法除指導明示外，也可以進(jìn)行滲透性訓練。如在導讀課文的過(guò)程中經(jīng)常相機暗示有關(guān)學(xué)法，多讓學(xué)生感知。長(cháng)此以往，學(xué)生自會(huì )明晰開(kāi)朗。③學(xué)法自悟——學(xué)時(shí)感悟，學(xué)后反思。學(xué)習貴在“自能通解”“自求得之”（葉圣陶語(yǔ)）。因此，要訓練學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中自我感悟相應學(xué)法，自學(xué)之后及時(shí)進(jìn)行反思歸納。④學(xué)法交流——展示思維，溝通學(xué)路。選取一些有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分展示各自的思維過(guò)程，進(jìn)行學(xué)路的溝通與交流，能夠迅速有效地提升他們的學(xué)力。
四、語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)以“過(guò)程與方法”為目標
這里僅從閱讀教學(xué)中“知識與技能”的幾個(gè)層面談?wù)勅绾尉唧w落實(shí)以“過(guò)程與方法”為目標。
?。保R字教學(xué)
一是要讓學(xué)生意識到漢字的音、形、義密不可分?？赏ㄟ^(guò)一些典型例字（尤其是最為普通的形聲字）讓學(xué)生在識記過(guò)程中感知其音形義的密切關(guān)系。要讓學(xué)生明白，即使是只要求會(huì )認的字，也必須了解其字形結構，同時(shí)盡可能了解字義，只有這樣才能牢固掌握讀音。長(cháng)期引導，學(xué)生就會(huì )對漢字形成的過(guò)程與方法有所領(lǐng)悟。二是多讓學(xué)生發(fā)現——“我發(fā)現這個(gè)字……”“我用……的方法記這幾個(gè)字真靈”“這個(gè)字容易和×字混淆，它們的區別是……”三是經(jīng)常有意識地引導學(xué)生反觀(guān)一篇課文的識字過(guò)程。如經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、議一議：“我們采用了哪些識字方法？”“哪一種（幾種）方法最有效？”“哪些字我記得最快、最牢？”“我究竟是怎樣學(xué)會(huì )這些字的？”經(jīng)常反觀(guān)總結，學(xué)生就會(huì )對識字的過(guò)程與方法有所認識，并會(huì )逐步掌握規律。
２．朗讀教學(xué)
“讀”，應該成為閱讀教學(xué)的主旋律，而朗讀則是最常用、最有效的讀法。訓練學(xué)生的朗讀技能至關(guān)重要。首先，要引導學(xué)生讀中自悟，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中經(jīng)常提醒自己：“我讀得準確流利嗎？”“我讀出情感了嗎？”“我怎樣才能讀得更好些？”通過(guò)多誦讀、多思考、多比較來(lái)追求朗讀的滿(mǎn)意效果。其次，要引導學(xué)生讀后評議：好，好在哪里；不好，什么原因，如何改進(jìn)。當然不是每讀必評，但對于一些有共性或有代表性的個(gè)讀適當進(jìn)行評議，在讀法上會(huì )有良好的導向作用。第三，可結合具體內容提示相關(guān)讀法。如怎樣把握喜怒哀樂(lè )、激動(dòng)緊張等情感基調，怎樣進(jìn)入語(yǔ)言情境，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調的輕重緩急、高低柔剛等等。
３．理解課文內容
理解課文內容是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，要引導學(xué)生關(guān)注理解的過(guò)程，逐步掌握感悟理解的有效方法。一是提示理解方法。教師可因文而異，在導讀課文的過(guò)程中適當提示相關(guān)的理解方法，如按什么順序學(xué)，用什么方法學(xué)，抓什么要點(diǎn)學(xué)，帶什么問(wèn)題學(xué)等等。二是展示思維過(guò)程。讓學(xué)生展示閱讀理解時(shí)的思維過(guò)程，是一種深層次的學(xué)法指導。導讀理解時(shí)，教師可對學(xué)生的解答適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么知道的？”“談?wù)勀愕南敕ā?#8221;“能說(shuō)說(shuō)你理解錯了的原因嗎？”這樣有利于學(xué)生相互啟迪，形成“互感”。三是介紹學(xué)習經(jīng)驗。在理解課文內容之后，可安排學(xué)生交流閱讀理解的經(jīng)驗和感受，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣讀思畫(huà)議，扣詞析句；怎樣把握中心，體悟情感。
此外，還可以運用媒體提示學(xué)法。
媒體提示學(xué)法是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的閱讀水平，將一些要求學(xué)生掌握并運用的學(xué)習方法進(jìn)行歸納之后，通過(guò)電腦課件、投影、紙片、板書(shū)等形式出示的有關(guān)文字或符號?？梢允菍W(xué)習思路、學(xué)習方式的提示，也可以是學(xué)習手段、學(xué)習符號的提示。板書(shū)提示與體現課文主要內容或框架結構的“主體板書(shū)”配合使用，則更加直觀(guān)有效。媒體提示學(xué)法可以為學(xué)生的閱讀自學(xué)提供示范。通過(guò)對一篇篇課文、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的學(xué)法提示，學(xué)生自然會(huì )領(lǐng)悟到針對所學(xué)內容該采用哪些不同的學(xué)習方法，從而逐步形成技能，達到靈活運用的程度。
（作者單位：廣東省深圳市南山區教研室）
