每年六、七月份接受咨詢(xún)時(shí)，家長(cháng)問(wèn)的頻率最高的一個(gè)問(wèn)題就是關(guān)于孩子是否該提前升入小學(xué)。
到了九、十月份，很多新生家長(cháng)問(wèn)得最多的問(wèn)題一般又集中在為什么孩子入學(xué)適應困難？為什么孩子剛入學(xué)就不喜歡上學(xué)？為什么老師總是反映孩子不會(huì )聽(tīng)講、坐不住、老跑神、特粗心、小馬虎…
現實(shí)中我們會(huì )觀(guān)察到好多類(lèi)似的孩子：剛入學(xué)就厭學(xué)；上課老管不住自己；磨蹭；不會(huì )聽(tīng)講；不懂得遵守課堂紀律；視而不見(jiàn)；充耳不聞；笨手笨腳，自理能力差；不會(huì )與同學(xué)相處；經(jīng)?？蘅尢涮?……
但也有一些孩子他們總是能得到老師的表?yè)P，課堂表現好，知識學(xué)得快。
差異化背后的秘密
做父母的都有這樣的體會(huì )，孩子越小，年齡差異導致的表現差異越大，相差一個(gè)月出生的孩子發(fā)育水平的差距驚人。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，差異化漸漸變小。
孩子之間存在年齡的差異，每個(gè)孩子個(gè)體里差異也同樣存在。
每個(gè)人都會(huì )有三個(gè)年齡：自然年齡、生理年齡和心理年齡。
自然年齡：一個(gè)人的日歷年齡，指日歷本兒已經(jīng)翻過(guò)多少篇了，比如現在上學(xué)都是卡在8月31日，此前出生的可以報名，但此后出生的則不行。
所以小學(xué)一年級的學(xué)生有的可能八月底生日，有的可能9月初生日，也就是說(shuō)，有的剛滿(mǎn)6周歲，有的馬上就七歲生日了，都是一年級，生理年齡相差近一歲，七分之一的差距，于是各方面的發(fā)展存在差距。
生理年齡：個(gè)體骨骼、肌肉、結締組織、內臟、神經(jīng)系統等發(fā)育的生理成熟度。骨骼主要表現為身高，身高優(yōu)勢對對孩子的自信建立、運動(dòng)能力、同伴關(guān)系、體育達標等等都有很大影響。
肌肉分為粗大肌肉和精細肌肉兩個(gè)方面，粗大肌肉主要決定孩子體育達標的情況和體質(zhì)，精細肌肉主要決定孩子動(dòng)手能力與書(shū)寫(xiě)。
心理年齡：個(gè)體認知、人格和社會(huì )性的成熟度。
認知是對事物的構成、性能、與他物關(guān)系、發(fā)展動(dòng)力、發(fā)展方向以及基本規律的把握能力，在心理學(xué)中是指通過(guò)形成概念、知覺(jué)、判斷或想象等心理活動(dòng)來(lái)獲取知識的過(guò)程。
人格是個(gè)體在行為上的內部?jì)A向，它表現為個(gè)體適應環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。
社會(huì )性發(fā)展包括自我認知、生活自理、自我控制、人際交往、環(huán)境適應、道德規范、審美品位等。心理年齡對孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展、人際協(xié)調、學(xué)校生活適應等影響重大。
比如北京師范大學(xué)實(shí)驗小學(xué)堅持了幾十年的分班測驗表明，瑞文推理測驗滿(mǎn)分60分，6周歲的孩子若得分在22-28分之間屬于正常范圍，可是每年都會(huì )遇到大把40多分的，也會(huì )遇到不到10分的，40多分意味著(zhù)6歲的孩子有9歲的智力，不到10分的意味著(zhù)6歲孩子的智力剛滿(mǎn)4歲。
一般來(lái)說(shuō)，兒童的自然年齡與兒童的生理成熟度和心理成熟度理論上應該是同步的。
根據18年的測試結果，53%的孩子6歲時(shí)三者基本同步，有13%左右的孩子心理年齡超過(guò)自然年齡，17%左右的孩子生理年齡超過(guò)自然年齡。
但不容忽視的是，有34%左右的孩子或生理年齡或心理年齡沒(méi)有達到日歷年齡，這三分之一的孩子入學(xué)后就會(huì )遇到不同的適應問(wèn)題。
教育學(xué)常識告訴我們，影響個(gè)體發(fā)展的因素包括先天（遺傳、孕期、出生）因素、環(huán)境因素、教育因素和主觀(guān)能動(dòng)性。
在遺傳與環(huán)境的共同作用、家庭與幼兒園的聯(lián)合塑造、自發(fā)生長(cháng)與外在培養的相互促進(jìn)下，會(huì )使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著(zhù)很大差異。
由于后天成長(cháng)環(huán)境和受教育水平與程度的不同，會(huì )使相同年齡兒童的生理成熟度和心理成熟度處在不同的狀態(tài)，這就使得孩子們在進(jìn)入小學(xué)時(shí)即存在著(zhù)很大差異。
差異造成“起跑緩慢者”
根據我們多年的追蹤發(fā)現，發(fā)現入學(xué)瑞文推理測驗得分低的孩子并不意味著(zhù)“笨”，在日常生活中的某些方面，他們其實(shí)發(fā)展得還行。
生理年齡和心理年齡滯后的孩子在低年級時(shí)“翻身”的可能性不大，一般要到3-4年級才可能“嶄露頭角”，有的要到5～6年級才“彰顯本色”，有的甚至到初中后才顯示出“后勁兒”。
我們稱(chēng)這些孩子為“起跑緩慢者”。
知識在無(wú)限地增長(cháng)，而每個(gè)孩子的學(xué)習時(shí)間卻是有限的，這就決定了我們今天學(xué)校的教學(xué)必定是高速度與高效能的過(guò)程，注定有許多“起跑緩慢者”因為不適應而慘遭淘汰。
他們其實(shí)不是“學(xué)不會(huì )”，而是需要更多的時(shí)間。
過(guò)去的留級制度為這類(lèi)孩子“另辟蹊徑＂，給了他們“救助之道＂，翻開(kāi)歷史我們發(fā)現很成功人士都有“留級”的經(jīng)歷。
而現今取消留級制度后，一旦孩子起跑失敗即預示著(zhù)終身拼命追趕甚至終身失敗。
讓你的孩子做好準備
古人云“失之毫厘，差之千里” ，競爭低齡化、激烈化的當今社會(huì )和“12歲定終身”的法則已經(jīng)注定這些“起跑緩慢”的孩子將會(huì )被無(wú)情地甩在后面。
在孩子剛入學(xué)時(shí)，他們的“毫厘”之處正是不為世人所了解的“入學(xué)成熟水平”。
兒童“入學(xué)成熟水平”（Children’s Maturity for Schooling）是對個(gè)體入學(xué)身心準備狀態(tài)的一種描述，是指個(gè)體進(jìn)入小學(xué)時(shí)的身心發(fā)展應達到的要求。
入學(xué)成熟水平更多指向兒童自身對未來(lái)學(xué)校生活的準備，專(zhuān)注于各種能力的培養與遷移，而不是單純地指向學(xué)業(yè)準備。
我們研究了《幼兒園教育指導綱要》提出的五大教育目標，分別是：
健康目標
身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；有良好的衛生、生活習慣，有基本的生活自理能力，知道必要的安全常識，喜歡參加體育運動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調、靈活。
語(yǔ)言目標
樂(lè )意與人交談，講話(huà)禮貌，注意傾聽(tīng)對方講話(huà)，能理解日常用語(yǔ)，能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事，喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)，能聽(tīng)懂和會(huì )說(shuō)普通話(huà)。
社會(huì )目標
能主動(dòng)參與各項活動(dòng)，有自信心，樂(lè )意與人交往，學(xué)習互助、合作、分享，能遵守日常生活的行為規則，有初步的責任感，愛(ài)父母長(cháng)輩、老師、同學(xué)，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國。
科學(xué)目標
對周?chē)氖挛锔信d趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能表達、交流探索的結果。能從游戲中感到數量關(guān)系，體驗到數學(xué)的重要性，愛(ài)護動(dòng)植物，關(guān)心環(huán)境資源。
藝術(shù)目標
初步感受并喜愛(ài)生活中的藝術(shù)美，喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表達自己的情感和體驗，用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表演。
具體地說(shuō)，兒童入學(xué)水平可分為八大能力。
我們還分析了小學(xué)課程結構：
1. 核心課程：語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)。這些是中考和高考都是高分值的課程。
2. 重要課程：體育。中考也要考的課程。
3. 全面發(fā)展課程：品德、科學(xué)、計算機、音樂(lè )、美術(shù)
我們認為幼小銜接應該在充分了解幼兒園的目標和小學(xué)的課程要求，并尋找兩者的接軌之處。
幼小銜接需要秉持尊重幼兒園課程目標的基本原則，也致力于服從小學(xué)課程及兒童現實(shí)發(fā)展需要的最終目的，解構小學(xué)各個(gè)學(xué)科所涉及到的兒童各種認知能力和領(lǐng)域，專(zhuān)注于各種能力的培養與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內容的下移，要立足小學(xué)所需能力，放眼一生的發(fā)展。
我們還借鑒國際教育成功經(jīng)驗，比如美國國家教育目標委員會(huì )判斷兒童能否成功入學(xué)的標準鎖定在身體和運動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì )性發(fā)展、學(xué)習態(tài)度、言語(yǔ)發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識基礎；歐洲“新教育運動(dòng)”和蒙臺梭利兒童教育強調的感官訓練；世界幼兒教育最前沿的“學(xué)習品質(zhì)研究”……
我們最終提出兒童入學(xué)成熟水平的維度包括：
視知覺(jué)能力（visual perception）
聽(tīng)知覺(jué)能力（auditory perception）
運動(dòng)協(xié)調能力（movement coordination）
知覺(jué)轉換能力（perception conversion）
數學(xué)準備能力（mathematics readiness）
語(yǔ)言溝通能力（language communications）
社會(huì )適應能力（social adaptability）
學(xué)習品質(zhì) （approach-to-learning）
通過(guò)考察這些行為能力和心理發(fā)展水平與狀態(tài)，來(lái)判斷孩子是否達到作為小學(xué)新生應該達到的成熟水平。
孩子如果達到了“入學(xué)成熟水平”，在學(xué)習與掌握知識，理解教師語(yǔ)言，眼神及動(dòng)作暗示等方面會(huì )十分迅速，被老師表?yè)P的機會(huì )就會(huì )多些，而老師的積極評價(jià)又會(huì )影響著(zhù)周?chē)瑢W(xué)對自己的評價(jià)，同時(shí)也決定了自己對自己的評價(jià)。
這樣，孩子的自我定位就會(huì )向積極的方向發(fā)展，進(jìn)而形成積極的良性循環(huán)。
反之，如果孩子未達到“入學(xué)成熟水平”，盡管孩子并不笨，但由于與大家不在同一起跑線(xiàn)上，就會(huì )陷入消極的惡性循環(huán)之中，從而影響孩子的發(fā)展，導致“學(xué)力不濟”性學(xué)業(yè)不良，遲緩、多動(dòng)、違拗等行為問(wèn)題，不會(huì )聽(tīng)講、磨蹭等學(xué)習習慣問(wèn)題，緊張、焦慮、自我評價(jià)低等心理健康問(wèn)題。
如果你的孩子還沒(méi)有做好準備，家長(cháng)也不必著(zhù)急和恐慌，按圖索驥，找到孩子薄弱的能力，輔助以相應的訓練，加以提高。
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