楊初春：技術(shù)作文的末路
語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，代表其重要能力的作文似乎已經(jīng)無(wú)路可走?，F在的作文教學(xué)大致可以分為兩類(lèi)：“為”和“不為”。一個(gè)學(xué)期根據要求就布置那么幾個(gè)作文，認真一點(diǎn)的老師加點(diǎn)周記。批改嘛，視學(xué)校的要求和管理或自身的“師德”，看著(zhù)辦。然后，評評，講講。有不有效果，那是學(xué)生自己的造化。這樣按部就班地布置，按部就班地批改，按部就班地評講，好壞沒(méi)責任。這就是“不為”的全部意義。這是絕大多數老師的選擇。既是墮性的選擇，也是無(wú)奈的選擇。
“不為”可謂放任自流。“為”的可謂登峰造極。
楊初春的快速作文教學(xué)法和韓軍的高考作文指導是當代語(yǔ)文作文教學(xué)中“為”的代表和極品?？焖僮魑母堑玫綑嗤块T(mén)和權威人士的肯定和贊譽(yù)，追隨者效尤者為之五體投地，應試者卻似在茫茫大海之中抓到了一根救命的稻草。一個(gè)極有責任心的教師這樣敘述，“每年中考，學(xué)生對作文不知所措。從考場(chǎng)出來(lái)，學(xué)生垂淚，家長(cháng)嘆氣。盡管學(xué)生埋怨自己，家長(cháng)埋怨學(xué)生。而我作為語(yǔ)文老師，干著(zhù)急，幫不上忙，深感自己的失職。今年又帶初三，怎樣才能使這種狀況有所改觀(guān)呢？于是我把楊初春的快速作文法引入。”哪一種教學(xué)方法有如此重要的意義？再從天南地北的報告和鋪天蓋地的著(zhù)述，就可知其影響是多么深遠。
然而，如此神奇的作文教學(xué)法，確是徹頭徹尾的應試技術(shù)和為達到應試目的的八股文。有人質(zhì)疑快速作文是應試教育，楊初春舉起素質(zhì)教育的旗幟，反駁說(shuō)，“恰恰相反，我認為快速作文是一種素質(zhì)教育，是讀、寫(xiě)能力的一種綜合體現。未來(lái)社會(huì )是講究速度與效率的，快速作文恰好適應了這一種要求。”顯得藏而不露。韓軍呢，授人以八股，干脆舉起反八股的旗幟，說(shuō)，不管怎樣，作文絕對不能寫(xiě)成八股文，否則就完了，你想啊，閱卷老師看了一個(gè)八股，又一個(gè)八股，千人一面，全一個(gè)模式，一種腔調，能給個(gè)好分數嗎？如此暴露無(wú)遺。
韓軍還真會(huì )樹(shù)人信心，他說(shuō)，是人就能寫(xiě)，是學(xué)生就可能得滿(mǎn)分。能給人這份信心也真是不錯。當然要得滿(mǎn)分就得有法寶，這個(gè)法寶就在我韓軍處。韓軍的高考作文法寶歸納起來(lái)應該是一命中二震撼三斧頭。一命中，就是抒情性說(shuō)理散文滿(mǎn)分命中率最高，言外之意就是要練要寫(xiě)這種文體。二震撼呢，就是兩個(gè)80震撼閱卷老師，即開(kāi)頭必須在80個(gè)字以?xún)戎v清自己文章的主題，結尾用80個(gè)字或者不超過(guò)兩行結題。三斧頭，就是并列組合法、三問(wèn)成文法、套用故事法。按照韓老師詮釋?zhuān)⒘薪M合法就是在訓練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，不練習整篇的文章，只操練片段作文，能寫(xiě)出150到200個(gè)片段，并爛熟于心，隨意組合，絕對能 “寫(xiě)出”（“組合成”——作者意會(huì )）好文章。三問(wèn)成文法針對的是議論文，即是什么，為什么，怎么辦。套用故事法就是將現成的故事改換時(shí)空，如孫悟空下崗，今人悼屈原、荊柯的選擇等等。
好家伙，作文的目的是什么？高考得分，而且是滿(mǎn)分。目的如此鮮明，又是如此簡(jiǎn)單。為達到這一目的的方法當然又極其露骨。滿(mǎn)分命中率最高的是抒情性說(shuō)理散文，好，那就練抒情性說(shuō)理散文?，F在作文反正又不限文體，其他文體就不要寫(xiě)了，不要練了。不管你是否有情可抒，是否有理可說(shuō)，也不管你是否有特長(cháng)于其他文體。然后怎么辦呢？方法簡(jiǎn)單得很，開(kāi)頭和結尾的八十個(gè)字要寫(xiě)（也許可以背呀模仿呀抄襲呀——作者附會(huì )）得有震撼力，你非得要寫(xiě)得有震撼力，否則的后果你自己清楚。震撼誰(shuí)呢，當然是閱卷老師?？赡荛喚砝蠋煵淮罂赡苷J真看你的中間部分，在此之間你盡可以裝陳芝麻爛谷子的，只要給人洋洋灑灑、文思泉涌的感覺(jué)就可以了。三板斧更是奇特。有些東西并沒(méi)有什么不好的，比如并列組合法，有時(shí)候練一練片段作文也是無(wú)可厚非的，也能提高作文水平的。然而韓軍自稱(chēng)在“訓練學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，從不練習整篇的文章，只操練片段作文，能寫(xiě)出150到200個(gè)片段，并爛熟于心，隨意組合”，是什么意思？分明是教人做假！這一切，告訴你一個(gè)市儈的真理，為達到目的完全可以無(wú)所不用其極。這還叫教育嗎？如果用這種辦法教出一個(gè)得滿(mǎn)分作文的學(xué)生，不如教出一個(gè)得零分作文的學(xué)生！后者雖然“無(wú)能”，至少是一個(gè)誠實(shí)的老師教出了一個(gè)誠實(shí)的學(xué)生。這個(gè)誠實(shí)的學(xué)生出身社會(huì )，比如開(kāi)了一家餐館，比如他店里買(mǎi)的肉，至少是實(shí)實(shí)在在的肉，你盡可以放心食用，他能賺多少是多少。前者開(kāi)的餐館你可得小心點(diǎn)！本來(lái)高考得高分，作文追求滿(mǎn)分無(wú)可厚非。凡是在高中語(yǔ)文教育中摸爬滾打過(guò)的人都知道，這種辦法在提高學(xué)生考試作文分數上，應該有一定效果的。問(wèn)題是如果為了這一目的做到這個(gè)份上，那是絕對錯誤的。就好比一個(gè)人希望有更高的職位，這是本身是很好的，但他不是憑自己的能力、業(yè)績(jì)，而是成天就去想手段，比如說(shuō)，他想：這個(gè)職位100萬(wàn)拿不拿得下來(lái)？如此功利教育，后果是什么？因此，這就不僅僅是這種方法能不能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平的問(wèn)題，恐怕更嚴重的應該是為人的后果。
與韓軍相比，楊初春快速作文教學(xué)法似乎顯得踏實(shí)、全面又有系統。步驟是一步一步地來(lái)，教法是一板一眼地出，方法是一個(gè)接一個(gè)地給。你看，多得很呢?？焖僮魑慕虒W(xué)的步驟共有五個(gè)：基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練?？焖僮魑慕虒W(xué)的方法就是四種：一是寫(xiě)作周期限時(shí)法，二是指導先實(shí)后虛法，三是評閱瀏覽自改法，四是訓練分步達標法。課型也有兩種：寫(xiě)作實(shí)踐型和理論指導型?？焖僮魑牡姆椒ǜ嵌嗳缗Ｃ禾砑右蛩胤?、順乎天理法等多達100多種。真可謂是作文的百寶箱，應有盡有。據“業(yè)內”人士稱(chēng)，這些方法具有很強的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，學(xué)生一看就能懂，一懂就能用，一用就有效，是對傳統作文教學(xué)方法的徹底革命。真可謂是作文的靈丹妙藥。難怪受到權威部門(mén)的高度評價(jià)，在全國教育界引起了強烈反響。
事實(shí)上，楊初春的“快速作文”是徹頭徹尾的應試教育，是一種完完全全的“技術(shù)活”。按照楊初春的“理論”，“快速作文”必須建立在基礎訓練之上，在學(xué)生具有一定的寫(xiě)作能力和掌握了一定的寫(xiě)作技巧的基礎上求快求好的訓練，如果寫(xiě)作基礎太差，就無(wú)法進(jìn)行快速作文。因此，從常規入手，強化基礎訓練，是快速作文訓練的第一步，基本做法是多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結合；訓練內容主要包括四個(gè)方面：一是培養寫(xiě)作興趣，二是積累寫(xiě)作材料，三是豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，四是提高書(shū)寫(xiě)能力。其實(shí)，這里已經(jīng)把他的底氣全部露了出來(lái)。這些就是常規的作文教學(xué)模式，能夠做好這些，已經(jīng)是基本達到作文教學(xué)的要求了。其實(shí)這樣做也就罷了。那么，還要一個(gè)快速作文來(lái)干什么？因為要應試！楊初春用 “思維訓練”虛晃一槍?zhuān)又?zhù)給你道來(lái)真招：技巧訓練。比如先教你怎樣快速審題立意，怎樣快速構思，怎樣快速行文等幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行指導，然后支招怎樣快速寫(xiě)記敘文、怎樣快速寫(xiě)抒情散文、怎樣快速寫(xiě)說(shuō)明文，怎樣快速寫(xiě)議論文等方面進(jìn)行訓練，同時(shí)還教你快速審題多少法，快速構思多少法，快速行文多少法，快速修改多少法，快速寫(xiě)景狀物、抒情達意、記人記事、說(shuō)理議論多少法。還有求異作文的50多種方法呢?？赡苋魏我粋€(gè)作家都無(wú)法總結出如此眾多的寫(xiě)作技藝，也想不到如此眾多的方法，但是他是作家！而任何一個(gè)學(xué)生面對如此眾多的方法必將是一頭霧水。真是“你不說(shuō)我還明白，你越說(shuō)我越糊涂”。仔細一分析，便可發(fā)現，這些靈丹妙藥全是從近二十年來(lái)對付考試作文的方法中總結出來(lái)的，從“審題立意”、謀篇布局到涵蓋文體，都為你作了精心的設計。這完全是毫無(wú)意義的方法，誤人子弟的方法，浪費學(xué)生青春和生命的方法。一個(gè)人如果作文的時(shí)頭腦中有如此多的方法，離悲劇也就不遠了。楊初春快速作文的書(shū)一套又一套地出，報告一場(chǎng)又一場(chǎng)地作，示范課一節又一節地上，看起來(lái)聽(tīng)起來(lái)真是放之四海而皆準的真理，甚而至于把老師聽(tīng)得情緒激昂，真該用這個(gè)方法教；把學(xué)生聽(tīng)得興高采烈，早該用這個(gè)方法寫(xiě)。熱情過(guò)后，這些教學(xué)方法好像沒(méi)有什么效果，學(xué)生自己的作文似乎也沒(méi)有什么長(cháng)進(jìn)。再看楊初春快速作文的第四步：速度訓練。如果基礎抓得扎實(shí)，這第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果?；咀龇ㄊ菄栏褚?，限時(shí)作文。每次作文都只能安排一個(gè)課時(shí)，一定要嚴格要求，當堂完卷。這樣逐步加強，一直訓練到 40分鐘能寫(xiě)完800字為止。為什么作文要限時(shí)呢？因為考試要限時(shí)，要當堂完卷。為什么作文的字數直指800字呢？因為高考作文要求是不少于800字。而且還應注意一些副詞，如“一定”、“一直……為止”等，真是用心良苦。兔子的尾巴終于暴露無(wú)遺：應試！我們可以這樣假設：如果高考作文要求寫(xiě)不少于 1000字，那快速作文的字數目標一定是1000字?？磥?lái)，一個(gè)學(xué)生對付高考從他啟蒙作文就開(kāi)始了，真所謂“從娃娃抓起”。
這就是專(zhuān)家們對當今作文教學(xué)的全部貢獻！這就是“為”的全部家當！
從根本上說(shuō)，這些所謂得到權威認可的有效的作文教學(xué)模式，只是黔驢之技。換言之，我們的作文教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了死胡同，是在我們作文教學(xué)因違背規律并嚴重摻雜應試教育的因素而無(wú)路可走的情況下，出現的一種似乎是拯救現行作文教學(xué)模式的作文教學(xué)方法。“快速作文”以“有效”、“創(chuàng )新”、“素質(zhì)教育”等概念來(lái)文飾自己的黔驢之技，因而顯得振振有詞，堂堂正正。韓軍的則完全是黔驢之技。如果最后一技能?chē)樛死匣t成功，嚇不退則成仁。
我們說(shuō)，作文教學(xué)中有一些方法是可以的。但不至于作文就是這樣煉成的。這只會(huì )把內涵豐富深刻的教育變成簡(jiǎn)單的流水線(xiàn)，只會(huì )把多姿多彩的教育變成冷冰冰的枯燥乏味的技術(shù)活。這些鮮明地違背教育教學(xué)規律，違背作文規律，違背學(xué)生實(shí)際的東西，居然登上大雅之堂，并大行其道。我為作文教學(xué)悲哀，我為語(yǔ)文教學(xué)悲哀，我為我們的教育悲哀，更為我們民族的未來(lái)悲哀！
作者補充：
楊初春的“快速作文”是技術(shù)作文官方的代表，成功的“范例”。本質(zhì)上說(shuō)，“快速作文”的全部家當都是按照應試教育的需要一板一眼地制造出來(lái)的。如果按照其 “快速作文”的方法去訓練學(xué)生，那是對學(xué)生個(gè)性的扼殺、人格的侮辱。與現代教育思想背道而馳。“發(fā)明”快速作文已經(jīng)十多年了，始作俑者出了這么多的書(shū)，在祖國的大江南北作過(guò)無(wú)數次報告，并“以身示法”，數以萬(wàn)計的語(yǔ)文老師聆聽(tīng)過(guò)他的“教誨”和“領(lǐng)悟”他的教法。作為一個(gè)學(xué)科的一種教學(xué)方法，應該是前無(wú)古人的了。然而，快速作文并沒(méi)有給作文教學(xué)帶來(lái)生機帶來(lái)活力，作文教學(xué)并沒(méi)有生的希望，反而暮氣沉沉。事實(shí)證明，快速作文并不是作文的靈丹妙藥。在教育教學(xué)上也不可能有什么靈丹妙藥。
補充幾句，其實(shí)，韓軍的很多教育思想尤其是語(yǔ)文方面的一些見(jiàn)解應該說(shuō)是非常獨到而深刻的。
背景資料：全國第六屆快速作文教學(xué)研討會(huì )
全國第六屆快速作文教學(xué)研討會(huì )暨全國快速作文研究中心第七屆學(xué)術(shù)年會(huì )于2004年12月18日至19日在湖南新邵一中召開(kāi)。該校楊初春老師從1984年開(kāi)始進(jìn)行快速作文教改實(shí)驗，現已推廣到除西藏、臺灣以外的30個(gè)省、市、自治區，目前全國共有快速作文教學(xué)實(shí)驗班85000多個(gè)，快速作文實(shí)驗教學(xué)基地100多個(gè)。中國閱讀學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)曾祥芹，全國中語(yǔ)會(huì )副理事長(cháng)蘇立康，中國教育學(xué)會(huì )學(xué)術(shù)委員、理事林澤龍等做了學(xué)術(shù)報告。
河南師大中文系教授張正君編寫(xiě)的《當代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派概觀(guān)》將當代中國具有顯著(zhù)風(fēng)格和區域影響的教師群體分為九大流派。其中有以楊初春為代表，“以人的大腦具有快速編碼功能的巨大潛能為依據，有步驟地訓練學(xué)生的快速寫(xiě)作能力為主要目標”作理念的快速寫(xiě)作派。
編稿感言：在我的作文教學(xué)研討會(huì )上，我曾請楊初春來(lái)參加并上課與講座。兩者對比非常強烈，不過(guò)楊初春老師的眼里，是看不到我這種小人物的。當時(shí)在聽(tīng)的浙江大學(xué)教授、我國語(yǔ)文教育心理學(xué)系統的開(kāi)拓者朱作仁先生講：各有所長(cháng)。我想，這句話(huà)是正確的。任何事物都是應時(shí)而生，有它自身適用的環(huán)境與時(shí)機的。這是讀這篇文章時(shí)需要注意的一個(gè)前提。此外，有一句話(huà)要交待一下，媒體所說(shuō)快速作文法是楊初春創(chuàng )造的是不對的。早在1997年左右就有人在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志發(fā)表文章說(shuō)，是古人發(fā)明的，而只不過(guò)是由楊初春歸納總結了。
最后，引用一位讀者“ 朝陽(yáng) ”在討論中說(shuō)的一段話(huà)作結：作文的過(guò)程，應該是一個(gè)心靈洗禮的過(guò)程，它的最大特點(diǎn)應該是它的獨創(chuàng )性。如果單純的把它作為一種技術(shù)性的活動(dòng)，我個(gè)人認為，這樣的教學(xué)模式，雖然在考場(chǎng)上能取得高分，但它只不過(guò)相當于“作文快手”軟件，它泯滅了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是與作文教學(xué)的根本目的相違背的！
附：快速作文教學(xué)法略談
湖南省新邵縣一中 楊初春
一、快速作文教學(xué)的五個(gè)步驟
快速作文教學(xué)的方法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，可以用一句話(huà)來(lái)概括，即“五步四法兩課題”。
快速作文教學(xué)的五個(gè)步驟是：
第一步，基礎訓練?；A訓練也叫寫(xiě)作基本素質(zhì)訓練?？焖僮魑挠柧毷窃趯W(xué)生具有一定的寫(xiě)作能力和掌握了一定的寫(xiě)作技巧的基礎上求快求好的訓練。如果寫(xiě)作基礎太差，就無(wú)法進(jìn)行快速作文。因此，從常規入手，強化基礎訓練，是快速作文訓練的第一步?；咀龇ㄊ嵌嘧x多定，讀寫(xiě)結合。訓練內容主要包括四個(gè)方面：一是培養寫(xiě)作閃趣，二是積累寫(xiě)作材料，三是豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，四是提高書(shū)定能力。
第二步，思維訓練?？焖僮魑牡年P(guān)鍵就在于強化思維訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生在認識客觀(guān)事物和定作的全過(guò)程中，思維高度活躍，思想高度集中，一見(jiàn)到作文題，就能立即進(jìn)入最付佳思維狀態(tài)，從而做到意到筆隨，一揮而就。思維訓練主要包括三個(gè)方面：一是優(yōu)化思維環(huán)境。給學(xué)生提供廣闊的思維空間，創(chuàng )造一個(gè)比較寬松自由的思維空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。二是培養良好的思維品質(zhì)。使學(xué)生在進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的過(guò)程中，思維具備廣闊性、深刻性、獨立性、創(chuàng )造性、敏捷性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)。三是加強思維方法的訓練。思維是無(wú)形的文章，文章即有形的思維。因此，必須把思維訓練這根紅線(xiàn)貫穿于快速作文教學(xué)的始終。
第三步，技巧訓練。技巧訓練是伴隨思維訓練完成的?；咀龇ㄊ菍?zhuān)題指導、講練結合。首先按照寫(xiě)作的自然程序，分怎樣快速審題立意，怎樣快速構思，怎樣快速行文，怎樣快速修改等幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行指導，然后再從怎樣快速寫(xiě)記敘文、怎樣快速寫(xiě)抒情散文、怎樣快速寫(xiě)說(shuō)明文，怎樣快速寫(xiě)議論文等方面進(jìn)行訓練，同時(shí)還要指導學(xué)生快速應付寫(xiě)作中隨時(shí)出現鐵卡殼現象，諸如走題、空洞、松散、結構混亂、辭不達意、字不會(huì )寫(xiě)等毛病的糾正和意外情況的處理。教師要善于引導學(xué)生從常規寫(xiě)作方法中支篩選、總結和提煉出快速寫(xiě)作的方法，還可以結合自己的寫(xiě)作實(shí)踐進(jìn)行摸索和創(chuàng )造。我總結和創(chuàng )造了100種快速作文的具體方法，其中有快速審題 15法，快速構思10法，快速行文4法，快速修改4法，快速寫(xiě)景狀物、抒情達意、記人記事、說(shuō)理議論17法。還有求異作文的50多種方法。這些方法通俗易懂，簡(jiǎn)明易記，行之有效，對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作速度起了很大作用。
第四步，速度訓練。第一步訓練是打基礎，第二步訓練是抓關(guān)鍵，第三步訓練是教方法，第四步訓練則是達目標。如果前面三步抓得扎實(shí)，這第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果?；咀龇ㄊ菄栏褚?，限時(shí)作文。每次作文都只能安排一個(gè)課時(shí)，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鐘完成800字，時(shí)間大致這樣分配：審題立意（確定中心思想）和謀篇布局（編寫(xiě)作提綱）不超過(guò)5分鐘，寫(xiě)作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫(xiě)不完800字，可以從實(shí)際出發(fā)，先要求寫(xiě) 500字，第二次寫(xiě)550字，第三次寫(xiě)600字，第四次寫(xiě)650字，這樣逐步加強，一直訓練到40分鐘能定完800字為止。
第五步，綜合訓練。通過(guò)專(zhuān)題訓練，學(xué)生基本上掌握了快速寫(xiě)作的方法和技巧，為了鞏固分項訓練的成果，全面提高快速作文的能力，還必須進(jìn)行綜合訓練。訓練內容有：（1）記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等各種表達技巧的綜合訓練；（2）審題、立意、構思、行文和修改等各個(gè)作文環(huán)節的綜合訓練；（3）記敘文、散文、說(shuō)明文、議論文和應用文等各類(lèi)文體的綜合訓練；（4）命題作文、選題作文、自擬題作文和給材料作文等各種作文方式的綜合訓練。
上述五步訓練是一個(gè)統一的整體。雖然在教學(xué)實(shí)踐中各步訓練可穿插或同時(shí)進(jìn)行，但每個(gè)階段的訓練在具體目標的要求方面必須有所側重，而且在時(shí)間安排上，可以根據不同年級靈活掌握。一般每個(gè)步驟安排一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。
二、快速作文教學(xué)的四種方法
快速作文教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，必須打破傳統的作文教學(xué)模式。下面四種方發(fā)法在快速作文教學(xué)中是行之有效的
一是寫(xiě)作周期限時(shí)法。這種方法實(shí)際是把拖沓松散的寫(xiě)作習慣改為快節奏的作文訓練。一個(gè)寫(xiě)作周期最長(cháng)一天，最短兩個(gè)課時(shí)。每寫(xiě)一篇作文，從學(xué)生成文交卷到教師處理發(fā)卷都嚴格限定時(shí)間。學(xué)生作文當堂完卷，教師當天瀏覽個(gè)性完畢。這樣在相同的教學(xué)時(shí)間內，加大了作文的訓練量，提高了課時(shí)效益。
二是指導先“實(shí)”后“虛”法。具體做法是每次作文時(shí)，上課布置題目，不做任何指導，完全讓學(xué)生獨立完成作文。做完后再根據學(xué)生的具體作文進(jìn)行評議，把寫(xiě)作規律和方法教給學(xué)生。這樣做，去掉了學(xué)生的依賴(lài)思想，完全讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋，獨立作文，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，他們往往能寫(xiě)出有新意的作文來(lái)，徹底克服了班級作文雷同的毛病。
三是評閱瀏覽一遍，目的在于掌握情況，發(fā)現學(xué)生中帶普遍性和傾向性的總是找出優(yōu)劣典型，并及時(shí)在全班廛評和進(jìn)行個(gè)別指導。講評之后讓學(xué)生互相修改或自己修改，學(xué)生修改完以后教師再檢查一遍。有時(shí)則采用“趁熱打鐵”的講評方法，即在學(xué)生作文時(shí)，老師巡回觀(guān)察，掌握典型材料，學(xué)生寫(xiě)完作文以后，立即收卷進(jìn)行講評，讓學(xué)生通過(guò)議論明確寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，然后再指導他們修改作文。這種粗略瀏覽、及時(shí)講評、自己修改的方法，不但能指導語(yǔ)文教師從繁瑣的作文批改中解放出來(lái)，而且能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和鑒賞能力。
四是訓練分步達標法。這實(shí)際是把隨意性作文改為有計劃有目的的強化訓練?？焖僮魑慕虒W(xué)改為有計劃有目的的強化訓練?？焖僮魑慕虒W(xué)具有很強的訓練性和明確的目的性，整個(gè)教學(xué)計劃分步實(shí)施，分項達標。一達標即轉入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高速運轉。這樣時(shí)間觀(guān)念強，節奏快，效率高。
三、快速作文教學(xué)的兩種課型
快速作文教學(xué)立足于改革課型結構，強化課堂訓練，向課內45分鐘要速度與質(zhì)量。通過(guò)多年的探索，我把快速作文教學(xué)課型分為寫(xiě)作實(shí)踐型和理論指導型兩大類(lèi)。每種類(lèi)型又分為單課時(shí)和雙課時(shí)兩種結構模式。
寫(xiě)作實(shí)踐型的單課時(shí)課型是指一節課的寫(xiě)作實(shí)踐課。其基本結構是：一、命題；二、寫(xiě)作；三、討論；四、小結。其中學(xué)生寫(xiě)作大致占用35分鐘，討論和小結10分鐘。這樣，在45分鐘的時(shí)間內，不但能完成800字左右的文章，而且有時(shí)間進(jìn)行討論和小結，熔寫(xiě)作、指導于一爐。
寫(xiě)作實(shí)踐型的雙課時(shí)課型是指兩節課連起來(lái)一的寫(xiě)作實(shí)踐課。這種課型的基本結構是：一、命題；二、寫(xiě)作；三、討論；四、評議；五、修改；六、總結。上課時(shí)教師命題后，學(xué)生立即作文。在學(xué)生作文時(shí)，教師巡回檢查。學(xué)生陸續交卷，教師快速瀏覽，掌握典型材料。學(xué)生寫(xiě)完后，立即進(jìn)行講評，讓學(xué)生通過(guò)討論，明確應該寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)，然后指導他們撲克改或互改。這種課型，結構緊湊，訓練容量大，課時(shí)效益高。作文、講評和修改都在課內完成了，學(xué)生在課外不再有寫(xiě)作文的負擔，教師也不現為“精批細改”而發(fā)愁。這樣，從根本上把教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)了，讓他們有更多的時(shí)間去研究教材教法，探索教改規律，提高教學(xué)質(zhì)量。
理論指導型是從寫(xiě)作基礎知識方面進(jìn)行專(zhuān)題指導的課型。這種課型的單課時(shí)結構模式，其基本結構是：一、實(shí)例導向；二、方法指導；三、寫(xiě)作實(shí)踐；四、歸納小結。
理論指導型的雙課時(shí)結構模式的基本結構是：一、實(shí)例導向；二、理論指導；三、寫(xiě)作實(shí)踐；四、講評作文；五、交換修改；六、歸納小結。理論不空洞說(shuō)教，講實(shí)例不就事論事，指導典型范例、理論指導和寫(xiě)作實(shí)踐緊密結合起來(lái)，學(xué)生易于理解和接受。講授快速思維方法和快速寫(xiě)作技巧采用這種課型，能收到良好的效果。
四、快速作文方法運用舉隅
快速作文教學(xué)法包括快速作文法和快速作文教學(xué)法兩個(gè)體系?？焖僮魑牡膶忣}、構思、行文、修改和寫(xiě)作各種文體的具體方法共有100多種，這些方法，學(xué)生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。試舉一例說(shuō)明之。
就拿“添加因素法”來(lái)說(shuō)吧。“添加因素法”是快速審題的常用方法。“因素”即作文題目的已知條件，如《我的老師》這個(gè)題目就有兩個(gè)已知條件：“我”與“老師”，我們稱(chēng)之為兩個(gè)因素?！吨袑W(xué)生的煩惱和喜悅》這個(gè)題目有三個(gè)已知條件，“中學(xué)生”“煩惱”與“喜悅”，我們稱(chēng)之為三個(gè)因素。因素是審題的出發(fā)點(diǎn)，也是審題的落腳點(diǎn)。因素多，題目的意思就明白具體；因素少，意思就含糊空泛。因此有些題目，命題者故意藏頭去尾，減少題目的已知因素，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，以考察寫(xiě)作者思維的廣闊性和敏捷性。對于這類(lèi)題目，只要在原題上適當添加新因素，題旨就會(huì )顯露出來(lái)，就能化難為易，很快完成審題任務(wù)。
譬如1994年的高考作文題《嘗試》，只要運用“添加因素法”審題，在原題上加“炒菜”“下海”“打工”“當小先生”“當小保姆”“寫(xiě)稿”等新因素，使原題目《嘗試》變成《嘗試炒菜》《嘗試下?！贰秶L試打工》《嘗試當小先生》《嘗試當小保姆》《嘗試寫(xiě)稿》等等。這樣，瞬間任務(wù)即已完成。也可以在原題前面加上“一次成功的”“一次失敗的”“一次痛苦的”“一次不該嘗試的”等新因素，使原題目《嘗試》變?yōu)椤兑淮纬晒Φ膰L試》《一次失敗的嘗試》《一次痛苦的嘗試》《一次不該嘗試的嘗試》。整個(gè)審題過(guò)程用不了一分鐘，既快且準。
但運用添加因素法審題，必須注意兩點(diǎn)：添加因素的目的是使題旨變得明白，內容變得具體，有東西可寫(xiě)。添加因素法不是組詞，也不是造句，要防止無(wú)效添加。還有一點(diǎn)要明白，添加因素只是一種全封閉式的思維活動(dòng)，只在自己的大腦中添加，你的腦子里怎樣想，就怎樣寫(xiě)，題目不能改。
再譬如，我曾用“順乎天理法”指導學(xué)生構思，效果非常好。“天”即自然，“理”即規律。天地之條理，萬(wàn)物之規律，就是我們所說(shuō)的“天理”。天地間的萬(wàn)事萬(wàn)物都有其自身的條理性、順序性和排列組合規律，如“春—夏—秋—冬”“東—南—西—北”“過(guò)去—現在—將來(lái)”“天上—人間—地下”“中國—外國”“城市— 農村”“晴天—雨天”“白天—黑夜”“早晨—中午—黃昏”“太陽(yáng)—星星——月亮”等等。文章構思順著(zhù)這種天地間萬(wàn)事萬(wàn)物的自然條理和規律，就會(huì )又快又好。如《家鄉美如畫(huà)》這個(gè)題目，可以按“白天—黑夜”的順序寫(xiě)，或者按“晴天—雨天”的順序寫(xiě)，等等。按照天地宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物本身的條理性和規律性構思，思路流暢，文章條理清楚。
快速作文的100多種審題、構思、行文、修改和快速寫(xiě)各種文體的具體方法和技巧，實(shí)際都是開(kāi)發(fā)寫(xiě)作思維潛能的方法，前面列舉的“添加因素法”其原理是發(fā)散思維法在審題中的具體運用，“順乎天理法”則是有形思維法在審題中的運用?？焖僮魑姆ň褪沁@樣把思維訓練和寫(xiě)作技巧有機地結合起來(lái)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作速度。
