我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”這一育人哲理道出了培養行為習慣的重要性。葉圣陶先生十分重視少年兒童良好行為習慣的培養。他認為，“我們在學(xué)校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。”；“習慣越自然越好，能力越增強越好”。良好的行為習慣是促進(jìn)一個(gè)人健康成長(cháng)的重要條件，是健全人格形成的基礎。
2001年6月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：小學(xué)德育的重點(diǎn)是培養學(xué)生的良好行為習慣。目前，人類(lèi)社會(huì )已經(jīng)高度信息化，生活方式、學(xué)習方式、工作方式和思維方式無(wú)不經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)變革，新生的和發(fā)展的事物正像潮水一樣涌到了二十一世紀當代學(xué)生的面前，能讓每個(gè)孩子正確認識，并容納這些新鮮事，養成能與他人良好“共處”的好習慣，是我們這些新時(shí)期德育工作者的新任務(wù)。
現代兒童教育專(zhuān)家孫云曉明確指出：“道德的核心是習慣”。行為習慣基本可分為“做人、做事、學(xué)習”三大方面，主要依靠學(xué)校和家庭共同完成。
“習慣有好壞之分，好習慣終身受其益，壞習慣終身受其累”。著(zhù)名的教育家葉圣陶先生認為，“有兩種習慣養成不得，一種是不養成習慣的習慣，另一種是妨害他人的習慣（所謂不養成習慣的習慣就是指一個(gè)人做事沒(méi)有強制與警覺(jué)，今天東，明天西，今兒這樣，明兒又那樣，這就可能什么習慣也養不成。久而久之，就成為一種不養成習慣的習慣）”。陶行知先生在改造中國教育的實(shí)踐中提出了“生活教育理論”。他非常重視在做中學(xué)，主張在做中養成習慣，即實(shí)踐中養成習慣。著(zhù)名的兒童教育專(zhuān)家關(guān)鴻羽也說(shuō)：“習慣培養的最主要的方法是訓練。” 陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育。整個(gè)社會(huì )是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。教育無(wú)處不在。作為教育工作者，我們應該充分挖掘各自現有教育資源，結合各種教學(xué)活動(dòng)，把“做人、做事、學(xué)習”的正確習慣的培養融入平常的教學(xué)活動(dòng)中。持之以恒，自然成習慣。
那么作為教育者應該怎樣培養學(xué)生地習慣呢？
一、教師要正確面對學(xué)生存在的不良習慣
先賢哲人孔子曾說(shuō)：“少成若天性，習慣如自然。”充分說(shuō)明人在自然狀態(tài)下，不假思索，不必費什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習慣。所謂習慣也可以理解成人的一種自動(dòng)化的行為，壞習慣也是一種自動(dòng)化行為。
作為教育者要認識到每個(gè)學(xué)生都追求上進(jìn)，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和贊揚，他們不想犯錯更不想故意與老師作對，他們之所以犯錯是因為他們已有的習慣。這樣，作為教師在教育學(xué)生的過(guò)程中就會(huì )減少一些情緒化的語(yǔ)言和手段，多一些理智的思考。既有利于對學(xué)生的教育，又有利于教師的心理健康。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境
我們的祖輩十分注重學(xué)習環(huán)境對行為習慣的影響，“昔孟母，擇鄰處”就是一個(gè)非常典型的例子。在班主任工作中我們應該十分注重班集體的建設，努力創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生的良好的行為習慣與優(yōu)良班風(fēng)的形成之間具有密切的聯(lián)系。一個(gè)個(gè)具有良好行為習慣的學(xué)生就會(huì )組成一個(gè)優(yōu)秀的班集體。
當一個(gè)班級具有了良好的班風(fēng)，那些個(gè)別的行為習慣差的學(xué)生由于從眾心理的作用自然就會(huì )向好的方面發(fā)展。如果班級風(fēng)氣不正，習慣好的學(xué)生也會(huì )在從眾心理的影響下向壞的方面發(fā)展。因此培養學(xué)生良好的行為習慣，就必須注重班集體的建設，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。
三、習慣訓練無(wú)小事
“學(xué)校無(wú)小事，件件需認真。” 對于學(xué)生行為習慣的培養更是沒(méi)有小事可言。習慣的養成正是一件件小事中情緒體驗的積累。正因為如此，我們要十分注重學(xué)校規章制度的執行，學(xué)校的規定對學(xué)生良好習慣的養成具有促進(jìn)的作用，我們堅持不懈去做。
譬如，下課時(shí)關(guān)電燈，可以使學(xué)生養成勤儉節約的好習慣；放學(xué)排隊，可以使學(xué)生養成按時(shí)離校，遵守紀律的好習慣。比如，有一位班主任，每天早上對學(xué)生進(jìn)行零用錢(qián)登記，原則上不準學(xué)生帶錢(qián)到學(xué)校來(lái)，即使帶來(lái)了也要向老師說(shuō)明用處，這樣就杜絕了學(xué)生買(mǎi)零食現象的發(fā)生，使學(xué)生養成節約、珍惜勞動(dòng)成果等好習慣。
四、榜樣的力量（教師、家長(cháng)要做好表率）
小學(xué)教育是人類(lèi)基礎教育的起點(diǎn)，是我國九年義務(wù)教育的早期階段，家庭教育，學(xué)校教育對于人的成長(cháng)與進(jìn)步影響巨大。俗話(huà)說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑。”兒童時(shí)代是模仿力最強的時(shí)期，他們的學(xué)習從模仿開(kāi)始，由于他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要。
首先要從教師開(kāi)始，身體力行，身教重于言教，教師自覺(jué)拾起一片廢紙，扶正課桌椅等，學(xué)生受到這種行為的影響也都會(huì )自覺(jué)堅持學(xué)習。長(cháng)期堅持，學(xué)生會(huì )逐步形成良好的行為習慣。
榜樣對學(xué)生具有很強的說(shuō)服力和感染力?？梢越?jīng)常向學(xué)生介紹一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉大和古人是怎樣的行為習慣，以及他們有什么良好的行為習慣等。
另外凡是學(xué)生行為習慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的給戴上小紅花，上光榮榜，促進(jìn)其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。如要求學(xué)生守紀律、有禮貌。教師自己就要守紀律、懂禮貌，否則學(xué)生就不聽(tīng)你的。
五、持之以恒
養成良好習慣不是一朝一夕的事情，師生都應作長(cháng)遠打算。教師，須允許學(xué)生習慣形成有個(gè)過(guò)程；學(xué)生，須一步一個(gè)腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學(xué)生認真練、經(jīng)常練，學(xué)生要持之以恒，堅持不懈。這樣必有成效。
六、協(xié)調學(xué)生的“知”與“行”
學(xué)生知道了要做什么，也知道了為什么要這樣做，但做起來(lái)時(shí)往往會(huì )因為主觀(guān)的或者客觀(guān)的原因而不能順利地進(jìn)行，這時(shí)就很有必要對“知”與“行”進(jìn)行協(xié)調，注意調查、了解情況，及時(shí)給予指導，或與學(xué)生一道尋求方法解決問(wèn)題。
如有些學(xué)生總是忘記戴紅領(lǐng)巾，了解情況后得知，學(xué)生多數情是因為換衣服時(shí)不注意取紅領(lǐng)巾下來(lái)，或者取下來(lái)隨地一扔，第二天上學(xué)匆忙就把此事忘了，針對情況，一些同學(xué)建議放學(xué)回家后就把紅領(lǐng)巾放書(shū)包里，這樣就可以解決這個(gè)問(wèn)題了。
七、鼓勵上進(jìn)， 鞏固習慣
為了使學(xué)生盡快形成良好的行為習慣，班級可以建立一整套評比制度，開(kāi)展文明小組、愛(ài)學(xué)小組、衛生小組的評比活動(dòng)，組織班干部互相督促檢查，每月做好總評一次。那個(gè)小組做得最好，給予鼓勵或獎勵，一步一個(gè)腳印，扣緊每一階段，利用每一件事，用規范行為教育，每一位學(xué)生的言行舉止，衣著(zhù)打扮也十分注意。
對一些差生，教師只能關(guān)懷鼓勵教育他們，不能疏遠打擊、冷淡他們，特別是低年級要注意從小事中發(fā)現學(xué)生的細微變化和剛冒出來(lái)的不良習慣，一旦發(fā)現就竭盡全力將其消滅在萌芽狀態(tài)中，不給學(xué)生重復不良行為習慣的機會(huì )。常言道，三歲定八十。大教育家孔子云：“少年居性，習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過(guò)教育，去建立一種良好的習慣。”可見(jiàn)，幼年養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。因此，在班主任工作中應該十分重視培養學(xué)生良好的行為習慣，這也是具有良好師德的具體表現之一。
燕山口小學(xué)
二00九年十月十六日
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