大港五中“健康課堂”深化研究（一）
教學(xué)模式表
（大港五中 歷史學(xué)科組）
學(xué) 科 組
初中歷史學(xué)科組
研究主題
合作學(xué)習
教學(xué)模式
新授課之“情境——導學(xué)式”
名稱(chēng)闡述
智利心理學(xué)表明，良好的情境創(chuàng )設能強化思維的目的性和問(wèn)題性，使學(xué)生的大腦處于亢奮狀態(tài)，迅速迸發(fā)創(chuàng )造靈感。而我校健康課堂的內涵是“從學(xué)生主體出發(fā)”，符合國家中長(cháng)期教育教學(xué)改革發(fā)展綱要指導思想，也提出把促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，這一名稱(chēng)既能體現激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的目的，又能體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的健康課堂理念。
相應課型及教學(xué)流程（環(huán)節）
操作說(shuō)明
創(chuàng )設情境，引入新課
（即情境學(xué)習，感知歷史）
結合課文內容需要創(chuàng )設情境，注重符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)便易行，能激發(fā)學(xué)生興趣。時(shí)間3分鐘左右。
定向自學(xué)，建構知識
（即自主學(xué)習，了解歷史）
1、 明確教學(xué)目標（細化為了解、理解、掌握、認識、運用）
2、 布置自學(xué)任務(wù)（以設計有梯度的問(wèn)題形式呈現）問(wèn)題設計應從學(xué)生已有的知識和能力出發(fā)，精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。且問(wèn)題設計不能過(guò)細、過(guò)多，應充分體現出教師對教材的處理、把握，即教師的主導作用。以問(wèn)題的形式引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對教師提出問(wèn)題的探討，形成對本課的知識線(xiàn)索。
3、 指導自學(xué)方法（要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，找出自己知識上不懂或理解不深的地方，可寫(xiě)在黑板上）。
4、 明確自學(xué)的要求（時(shí)間為4分鐘左右）。
合作釋疑，探究提升
（即合作探究，感悟歷史）
1、 以小組為單位，自行檢查自學(xué)效果，對組內成員提出的問(wèn)題進(jìn)行討論?？蓪?wèn)題的答案或疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上或者提出來(lái)。
2、 教師對典型問(wèn)題釋疑。幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理本課知識結構。
小結板演，鞏固反饋
（即梳理板書(shū)，鞏固歷史）
使本課知識形成網(wǎng)絡(luò )，鞏固知識。完成知識的“認知——理解——內化”過(guò)程。
注意：1、各環(huán)節可循環(huán)使用。 2、針對具體課型可略作調整。
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