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信息技術(shù)與課程整合有五條基本的途徑與方法：

（1）要運用先進(jìn)的教育理論（特別是建構主義理論）為指導；

（2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建來(lái)進(jìn)行整合；

（3）要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設計理論、方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設計；

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設和信息化學(xué)習工具的搜集與開(kāi)發(fā)，這是實(shí)現課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設不等于要求教師都去做課件）；

（5）要注意結合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構易于實(shí)現學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略：

（1）內容組織策略：通過(guò)將教學(xué)內容組織成主題單元，較好地處理了單元內容之間的共性和個(gè)性問(wèn)題，將分散內容進(jìn)行有意義的組織；同時(shí)能夠在更大范圍內將授導與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調，解決以往單課時(shí)、單課文設計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合；

（2）思維引導策略：在課程改革背景下，從問(wèn)題視角對課程進(jìn)行建構，將“知識問(wèn)題化”，有助于培養學(xué)生的高級思維技能；近來(lái)課程領(lǐng)域出現的許多新型教學(xué)模式（基于問(wèn)題的學(xué)習、ＷebQuest等），都反映出這種面向問(wèn)題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，無(wú)論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)都應該落在課程上，應該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性；

（3）教學(xué)活動(dòng)設計策略：可以對各種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會(huì )化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個(gè)別輔導則社會(huì )程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據教學(xué)活動(dòng)的特性來(lái)結合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應的技術(shù)工具作為支持；

（4）資源組織策略：通過(guò)將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿(mǎn)足學(xué)習者基本的學(xué)習需要，又保證了學(xué)習者自主探究的需要；主題與教學(xué)單元對應，能夠解決各種分散、單一教學(xué)資源的有效應用問(wèn)題；精簡(jiǎn)課程內容；展現學(xué)習的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源和教學(xué)活動(dòng)相融合等；

（5）教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設策略：在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不是任何活動(dòng)都要用信息化環(huán)境來(lái)支撐，在主題單元設計時(shí)，教學(xué)環(huán)境不要始終限于某個(gè)單一環(huán)境之中，而應該根據實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化；對于整個(gè)主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專(zhuān)題、課時(shí)來(lái)說(shuō)，可以根據實(shí)際需要來(lái)動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境；

（6）教學(xué)評價(jià)設計策略：在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，倡導采用多樣化評價(jià)方法來(lái)促進(jìn)整合效果，要使評價(jià)主體多元化、評價(jià)項目綜合化、評價(jià)手段多樣化，要避免評價(jià)功能單一、評價(jià)項目單一、評價(jià)方法單一。