探討高效生本課堂
今天和大家探討兩個(gè)課題：一為什么要改革課堂模式？二怎么改？
一、為什么要改革課堂模式？
現在為什么老師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦；教師身心疲憊，學(xué)生就是不會(huì )，學(xué)生成績(jì)達不到預設效果。通過(guò)聽(tīng)課，發(fā)現我們的課堂出現了一些病癥。
（一）注重自己的教學(xué)方法，忽視學(xué)生的學(xué)習方法
教師：精彩演員。學(xué)生：聽(tīng)話(huà)的群眾演員，教師把教材講得淋漓盡致，而學(xué)生不聽(tīng)、不會(huì )。
分析：結果教學(xué)效果等于零。怎么評價(jià)課堂？是老師講得出色？還是學(xué)生掌握的多少？教師注重自己教法，認為只要我講得出色，學(xué)生就應該會(huì )。你不聽(tīng)，你不會(huì )，那是你的事，忘記了：課堂上老師明白和想讓學(xué)生明白是兩回事。
（二）注重滿(mǎn)堂灌，忽視鞏固歸納
教師：滿(mǎn)堂灌，不留給學(xué)生消化、鞏固的時(shí)間，不敢放手把課堂交給學(xué)生，學(xué)生能自己看明白的，不放心讓學(xué)生看，不放心讓學(xué)生講。鈴響了，老師還在講。
分析：教師對課標鉆研不夠，課標要求學(xué)生掌握1點(diǎn)，教師習慣發(fā)揮到2點(diǎn)、3點(diǎn)，認為處處都是重點(diǎn)，對課堂時(shí)間沒(méi)有合理分配，不給學(xué)生消化、鞏固的時(shí)間，不顧學(xué)生掌握多少。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師講課超過(guò)20分，無(wú)論老師講得多生動(dòng)，學(xué)生都會(huì )分心、走神。
魏書(shū)生說(shuō)：只有懶老師才能培養出勤學(xué)生。“能說(shuō)會(huì )道的老師”成績(jì)差，“沉默寡言”的老師成績(jì)好，因為，表達能力強的老師因為善講，課堂上講的多，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)。
（三）注重平鋪直敘，忽視重難點(diǎn)
老師開(kāi)始上課后，不寫(xiě)課題、不交代教學(xué)目標、不交代教學(xué)重、難點(diǎn)是什么？一節課聽(tīng)下來(lái)，老師認為學(xué)生什么都得記住，結果學(xué)生什么也都記不住。
分析：教師認真備課時(shí)，沒(méi)有吃透教材。沒(méi)有掌握“兩標：1教學(xué)目標2學(xué)習目標。四點(diǎn)：1教學(xué)重點(diǎn)2學(xué)習重點(diǎn)3教學(xué)難點(diǎn)4學(xué)習難點(diǎn)。
二、怎么改？（打造“高效、生本課堂”）
（一）改觀(guān)念、改態(tài)度
課改是改觀(guān)念、改態(tài)度、改理念，改方法，改模式，改“老師講”為“學(xué)生學(xué)，不放棄任何一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都能成為最好的自我。讓楊樹(shù)長(cháng)成最好的楊樹(shù)，小草長(cháng)成最好的小草。改“師中心”為“生中心”。目的是“讓每一位老師成長(cháng)、讓每一位學(xué)生成才、讓每一堂課高效”。
杜郎口，為什么火？到底該向它學(xué)什么呢？
1、杜郎口人的精神
杜郎口人具備“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。他們骨子里有一種對教育真諦的追求，他們敢于擔當，從最弱變?yōu)樽顝?，他們千方百計把學(xué)生從“厭學(xué)、輟學(xué)”的苦海送到“樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)”的天堂。敢為人先是杜郎口人的氣概，永不自滿(mǎn)是他們真實(shí)的寫(xiě)照。
2、杜郎口的教育觀(guān)
即相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。“以人為本，尊重生命”，相信學(xué)生的道德，解放學(xué)生的手腳，利用學(xué)生的智慧。
3、杜郎口的“行”
他們“無(wú)為在行、有為在心”。 2006年遼寧省實(shí)施課改，課改有沒(méi)有成績(jì)？有！有沒(méi)有失??？有！課改使成績(jì)下降成立不成立！不成立，失敗說(shuō)明沒(méi)有真正改，因為課改是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，當然，初期可能會(huì )影響一些成績(jì)，就像新手開(kāi)車(chē)，跑不快是正常的。但慢慢地，隨著(zhù)學(xué)習能力的提高，學(xué)生成績(jì)會(huì )加速提高。當老師把目光轉向關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，而不是只有成績(jì)的時(shí)候，就會(huì )放手讓學(xué)生自己走路，學(xué)生也會(huì )走得越來(lái)越穩，越來(lái)越健壯。
有人說(shuō)，我們學(xué)校適合改嗎！非常適合。高中：高二、六班從高一開(kāi)始做實(shí)驗，已經(jīng)2年，成績(jì)名列前茅。今年3月份，高二大部分班采取了小組合作形式。高一也有一部分班級積極響應。初中：初三、二班，一年上升了提高率，初一地理和生物的成績(jì)實(shí)施1年，居和平區第二，這些都證明了改革課堂模式有成效的。
4月份，和老師們去了鳳城六中，回來(lái)后，聽(tīng)課、品課、評課、參加教研活動(dòng)、和省、區教研員請教，我感到：外國語(yǔ)學(xué)校升本、高效課堂悄然走進(jìn)校園，我們的老師已經(jīng)走到了生本課堂的前沿。
（二）從什么地方打切入點(diǎn)
我們無(wú)法改變教材、考試制度、教育評價(jià)，不可能改變學(xué)苗，大環(huán)境我們很難改變，但小環(huán)境我們可以改變。這是我們唯一能夠改變的——課堂教學(xué)方式。
開(kāi)學(xué)以來(lái)，初中進(jìn)行了改革嘗試：以“學(xué)生先預習，老師后講授”為課堂教學(xué)模式，以“小組合作，互動(dòng)交流”研究為突破口，通過(guò)實(shí)施“導學(xué)案”變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，讓教師更加優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)達到高效，把培養學(xué)生自主學(xué)習動(dòng)機和自主學(xué)習能力作為教學(xué)目標之一，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法進(jìn)行引導，解決學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )的問(wèn)題。
主要內容框架是
1、教師指導學(xué)生課前預習
教師通過(guò)編制和引用導學(xué)案，給學(xué)生設定預習的范圍、提綱和方法，幫助學(xué)生確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好預習筆記。
2、教師指導學(xué)生小組合作
學(xué)生科學(xué)分組，合理分工，教師給各組明確每科的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )學(xué)習，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。
3、教師指導學(xué)生自主作業(yè)
有針對性：對優(yōu)等生、中等生、學(xué)習有困難的學(xué)生提出不同的要求。
有時(shí)效性：以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主。
有適量性：不布置大量機械、重復的抄寫(xiě)作業(yè)，避免學(xué)生陷入題海。
6月份，初中35歲以下的老師，做了生本課堂的匯報課，初見(jiàn)成效，特別在2次家長(cháng)開(kāi)放日的時(shí)候，展示了風(fēng)采。
（三）公開(kāi)課亮點(diǎn)
1、生本課堂，大膽嘗試
榮嘉盟的課：公開(kāi)課的第一天，感到一堂生本課堂，學(xué)案運用、自主學(xué)習、合作探究、師生互動(dòng)。體現了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)”，開(kāi)了好頭。
2、放手學(xué)生，快樂(lè )課堂
劉媛媛的課：運用黑板效率高，讓學(xué)生畫(huà)圖、展示，老師對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行講解。體現了“老師點(diǎn)撥方法與思路，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，老師不講；學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習和小組討論能夠學(xué)會(huì )的，老師也不講”。
（兩位老師成績(jì)名列區第二）
3、事先預習，展現自我
邵艷秋的課：讓學(xué)生上課前自己準備課件，講單詞、講語(yǔ)法、講課文，體現了“以學(xué)生自主預習、交流展示、訓練反饋和教師導學(xué)”為方法的教與學(xué)的活動(dòng)，培養了學(xué)生自主學(xué)習能力。（成績(jì)名列區第一）
4、師生參與，精心準備
武曉霞的課：開(kāi)始擔心，我鼓勵她：《杞人憂(yōu)天》自讀課：老師為了準備、上好課，課前和學(xué)生一起積極準備，把學(xué)案讓學(xué)生主講，近一半時(shí)間都是學(xué)生組織。體現了“尊重學(xué)生，依靠學(xué)生、相信學(xué)生能做好任何事”。
5、敢于亮劍，知難而上
初三年級的老師積極投入到課改之中，初三年級的老師積極投入到課改之中，霍歡的課，體現：相信學(xué)生能學(xué)好，能取得好成績(jì)。什么是好學(xué)生？有進(jìn)步的學(xué)生、成績(jì)有提高的學(xué)生、行為習慣慢慢變好的學(xué)生就是好學(xué)生。
（四）怎樣打造生本、高效課堂
人們常說(shuō)的給學(xué)生“一杯水”，教師要有“一桶水”?！耙煌八?，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間不斷地倒給學(xué)生，還能剩多少？?jì)H有“一桶水”夠用嗎？能適應發(fā)展嗎？
“一桶水”，其“水質(zhì)”又如何？是活水還是死水？新課改要求教師要有一定的課程駕御能力、活動(dòng)組織與指導能力、研究能力。我們有嗎？
“一桶水”，能否倒滿(mǎn)學(xué)生“一杯水”？同樣倒給學(xué)生“一杯水”，我們所付出的勞動(dòng)，所花費的時(shí)間一樣嗎？有沒(méi)有效率的問(wèn)題？是“高投入低產(chǎn)出”，還是“低投入高產(chǎn)出”？是靠加大題目量，增加上課的時(shí)間，把所有課都變成習題課來(lái)提高分數，還是提高課堂效率，給學(xué)生減負，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高學(xué)習成績(jì)？
一杯水”一定要教師倒嗎？教師是教學(xué)生學(xué)會(huì )“取水”，還是讓學(xué)生等著(zhù)“倒水”？我們的學(xué)生有“汲水”的本領(lǐng)嗎？
怎樣是一堂高效率的課？問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課效率是否高效。
1、你打算這節課讓學(xué)生獲得什么？ （目標問(wèn)題）
老師在上課時(shí)一定要清楚，這節課到底要讓學(xué)生獲得什么？獲得多少？學(xué)到什么程度？如學(xué)外語(yǔ)單詞，有的要四會(huì )（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），有的三會(huì )（聽(tīng)說(shuō)讀）。
制定教學(xué)目標——優(yōu)先備學(xué)生
我們老師天天面臨這樣“處境”：“教材”——高度智慧專(zhuān)家設計的；“學(xué)習目標”——擁有豐富知識的老師指定出來(lái)的，老師看來(lái)很簡(jiǎn)單的內容，學(xué)生可能困難重重。所以，備課時(shí)指定教學(xué)目標優(yōu)先考慮學(xué)生——教學(xué)難度要適合學(xué)生，聽(tīng)課中，我發(fā)現有的老師難度過(guò)大，于是在理解環(huán)節上花時(shí)間，擠占學(xué)生訓練和鞏固時(shí)間，結果：學(xué)生當時(shí)理解了，但是，只是停留在理解階段，然后遺忘，學(xué)的東西還給老師和書(shū)本。
2、你打算用多長(cháng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）
課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學(xué)生表演，而課后卻布置大量的預習和作業(yè)，加重了學(xué)生的負擔，這是違背規律的。
教師要做到“定目標、快節奏、講練結合，當堂訓練”，體現“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)、知識當堂消化”?！熬v多練”體現效率，孟媛老師課體現高效。
3、你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）
只要學(xué)生自己看書(shū)能解決的就要讓學(xué)生看書(shū)，教師不要急于講，學(xué)生不會(huì )的可通過(guò)小組合作來(lái)解決。學(xué)生實(shí)在不會(huì )的教師再加以點(diǎn)撥，教師一定退到最后一步。什么是“會(huì )”？學(xué)生看明白了但不一定會(huì )，能夠寫(xiě)出來(lái)、甚至能夠給別人講明白才是會(huì )。
老師要為學(xué)生設計合適的“登高”臺階，老師認為容易的，學(xué)生未必認為是容易，因為，我們習慣于站在自己的角度來(lái)設計教學(xué)，我們?yōu)槭裁茨艿巧咸烊A山？有人為我們設計給學(xué)生搭建“學(xué)習”上的扶手。
4、“是否每個(gè)學(xué)生都達成了教學(xué)目標？”（達標問(wèn)題）
一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達標了，一個(gè)老師下課后自豪地說(shuō)：這節課的基本知識或核心知識全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，價(jià)值觀(guān)也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個(gè)學(xué)生都應該達到的。
將重點(diǎn)放在鞏固環(huán)節上
大部分課堂：老師上課，首先回顧與復習，然后開(kāi)始進(jìn)入新課，老師用課堂大部分時(shí)間來(lái)講解、分析新課的內容，最后做一些訓練題。老師的講解過(guò)度，學(xué)生自然就餓缺少消化和鞏固的時(shí)間。
老師講解的作用是幫助學(xué)生理解，而學(xué)生在學(xué)習中所遇到的主要問(wèn)題不是不能理解，而是沒(méi)有鞏固和掌握。
結果造成知識鏈的脫節，繼續學(xué)習新知識面臨新的困難，這個(gè)問(wèn)題表面看是學(xué)生能力問(wèn)題，實(shí)際上是以前的知識沒(méi)有及時(shí)鞏固造成的。于是，學(xué)生的學(xué)習形成了一個(gè)越學(xué)越差的“惡性循環(huán)”：理解—遺忘—學(xué)習新知識難以理解—遺忘得更快——放棄學(xué)習。如此反復，學(xué)生越學(xué)越掉隊，越學(xué)越?jīng)]勁，產(chǎn)生兩極分化。如果將教學(xué)重點(diǎn)放到鞏固環(huán)節很大程度上可以解決這些問(wèn)題，形成“良性循環(huán)”——今天學(xué)習的知識掌握了、鞏固了，就會(huì )成為學(xué)習新知識的臺階，學(xué)生的信心和興趣也會(huì )增加，學(xué)習的動(dòng)力更足、學(xué)習的效果更好、學(xué)習能力也會(huì )提高。所以，我們不能滿(mǎn)足“講過(guò)了”，更要關(guān)注鞏固了、掌握了，這樣，我們才是完成了教學(xué)任務(wù)和目標，才算達標。
改變我們學(xué)?，F有的課堂模式
魏書(shū)生說(shuō)過(guò)： 不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰。首先我們要守住我們自己的優(yōu)點(diǎn)。改革是為了解放學(xué)生，更是解放自己，減輕學(xué)生和老師的負擔。教師的教學(xué)境界是：教是為了不教，讓學(xué)生超過(guò)自己，老師由主演變成導演，由師長(cháng)變成朋友。把學(xué)習的權利還給學(xué)生，我們要把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的快樂(lè )還給學(xué)生，把學(xué)習的空間還給學(xué)生，目的是解決學(xué)生會(huì )學(xué)問(wèn)題。
現在，我們的老師已經(jīng)走在學(xué)校的前列，下一步，學(xué)校會(huì )整體拿出一個(gè)《課堂改革方案》。我們要統一思想：“以學(xué)生為主體、以教師為引導、以具體的任務(wù)為主線(xiàn)、以師生的共同發(fā)展為目標。
同時(shí)，我們要實(shí)現由老師的一言堂課堂，變學(xué)生人人學(xué)習的課堂。實(shí)施“先學(xué)后教，當堂達標”，在評價(jià)老師體系中也要有變化：把重點(diǎn)評教轉向重點(diǎn)評學(xué)，不再主要看教師講得如何，而是要看學(xué)生學(xué)的效果如何。老師講課的時(shí)間比例上多少為合適？一堂課老師講多長(cháng)時(shí)間為宜？現在有學(xué)校規定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習時(shí)間不能少于30分鐘。但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內容不能硬性規定時(shí)間。
我覺(jué)得基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會(huì )的老師不要講，學(xué)生不會(huì )的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講。
我們學(xué)校，初中、高中、文理、國際部，課型不同，模式也不同，學(xué)科也不同，建立高效課堂教學(xué)模式也是多樣化的，今天，我只是拋磚引玉和大家進(jìn)行探討，歡迎大家批評指正。謝謝。
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