小學(xué)高年級作文指導
高年級的作文教學(xué)是低、中年級作文教學(xué)的發(fā)展，重點(diǎn)是篇的訓練。
高年級作文訓練，要求：要使學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，能記簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、會(huì )議記錄，做到思想健康，內容具體，有中心，有條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯別字。
第一、要明確作文訓練的重點(diǎn)
“有中心”的訓練，是篇的訓練的主要標志，因而也是高年紀的作文訓練的重點(diǎn)所在。
中心思想的訓練是一項比較復雜的艱巨任務(wù)，對于中心思想的訓練不能簡(jiǎn)單化的理解，不能指望通過(guò)一兩次訓練就能達到要求，要把他作為把它作為訓練重點(diǎn)，有計劃的、扎扎實(shí)實(shí)地加以訓練，認真剖析一下，中心思想的訓練應該包括以下幾個(gè)方面的內容：
一是訓練對事物有自己的獨立見(jiàn)解。中心思想來(lái)自對事物的認識。平時(shí)在觀(guān)察生活和大量閱讀中，勤于思考，就會(huì )常常有些新的感受，把這些感受加以歸納分析，就會(huì )形成一些想法，把這些想法寫(xiě)在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓勵學(xué)生獨立思考，訓練學(xué)生對事物有獨立見(jiàn)解，是中心思想訓練的關(guān)鍵所在，還要對閱讀教學(xué)加以重視。
二是訓練確定文章的中心思想。不管是學(xué)生自己擬題的文章還是老師的命題作文，在動(dòng)筆之前都要認真想一想，自己為什么寫(xiě)這篇文章，寫(xiě)這篇文章是要告訴別人一個(gè)什么意思，努力寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，寫(xiě)出自己的獨到見(jiàn)解，要使別人讀了要感到有新意。這就是通常所說(shuō)的“立意”的訓練。
進(jìn)行“立意”訓練的途徑有兩條：一條是在閱讀中，從課文中找出作者的是怎樣立意的，從中受到啟發(fā)；一條是在寫(xiě)作文中，每次作文學(xué)生都會(huì )有不同的“立意”，有的認識比較深，有的停留在表面，有的寫(xiě)出了新意，有的寫(xiě)得空乏，一般化。老師就可以從中選取比較典型的引導大家分析比較。例如：要求學(xué)生寫(xiě)一篇《……路上》，有的寫(xiě)上學(xué)的路上，有的寫(xiě)放學(xué)路上，有的寫(xiě)春游路上……，都寫(xiě)出了自己在路上的所見(jiàn)所聞、所思所感。在講評的時(shí)候，老師從中間挑出三篇都是寫(xiě)個(gè)體戶(hù)的，三篇都是寫(xiě)車(chē)與車(chē)或車(chē)與人相撞的作文，讓大家討論。三篇寫(xiě)個(gè)體戶(hù)的作文，一篇是寫(xiě)的賣(mài)冰糖葫蘆的一次充好，一篇是寫(xiě)小販不講衛生，還有一篇是寫(xiě)賣(mài)文具的個(gè)體戶(hù)方便了群眾，服務(wù)態(tài)度也好，但是價(jià)錢(qián)太貴。這樣學(xué)生就體會(huì )到，原來(lái)確定文章的中心，可以是表?yè)P，也可以是批評，還可以是既表?yè)P又批評。三篇寫(xiě)相撞之后發(fā)生爭吵的作文，兩篇寫(xiě)相撞之后爭吵，還有一篇寫(xiě)相撞之后，一個(gè)小伙子態(tài)度很兇，后來(lái)在大家的批評下感到慚愧，認識到自己的不對，說(shuō)明轉變社會(huì )風(fēng)氣、社會(huì )輿論很重要。通過(guò)這三篇作文的評論，學(xué)生體會(huì )到，光是就事論事的寫(xiě)爭吵沒(méi)有什么意思，應該寫(xiě)出一寫(xiě)對人啟發(fā)的意思來(lái)。學(xué)生從分析同伴的作文受到啟發(fā)，感到很親切，印象比較深，對他們今后寫(xiě)作文如何確定中心有一定的幫助。
三是訓練根據中心思想選擇材料。文章的所有材料都是為表達中心而存在的。要訓練學(xué)生能夠根據表達中心思想的需要，從大量生活積累中提取有用的材料，并能夠對這些提取的材料進(jìn)行合理的剪裁，確定哪些該取，哪些該舍，哪些該祥，哪些該略。例如：有個(gè)得過(guò)小兒麻痹癥的學(xué)生寫(xiě)了篇作文《幸虧遇到了他》，寫(xiě)得很感人。有很多同學(xué)聽(tīng)了他的文章，都感動(dòng)得流淚了。這篇文章主要選用了這樣一個(gè)材料：（1）自己由于腿殘廢了，很苦惱，很悲觀(guān);（2看到了一個(gè)雙腿殘廢的中學(xué)生----李小純，在乒乓球比賽中獲得了冠軍；（3）在李小純家里看到了許多的獎狀，李小純說(shuō)：“我們的腿殘廢了，要有志氣 ”；（4）從那以后的變化。通過(guò)分析這篇文章之后，小作者又談了他在確定文章的中心之后是怎樣選材的，他具體介紹了他曾經(jīng)想到了哪些材料，有些材料如李小純的家庭情況，他的腿是怎樣殘廢的等，和這篇要表達的中心思想關(guān)系不大的，就刪去不用，最后就決定用以上四個(gè)方面的材料，這樣能集中反映李小純對自己的影響，反映自己在李小純的影響下的變化。聽(tīng)了他的介紹，同學(xué)們就可以從這篇補角好的作文的選材過(guò)程中，具體體會(huì )到應該怎樣圍繞中心選擇材料。
四是訓練要根據中心思想對材料進(jìn)行組織和排列。中心思想的表達是通過(guò)文章的具體材料逐步透露出來(lái)的，通常把中心思想的逐步透露稱(chēng)之為文章的“思路”。要根據表達中心思想的這條思路了來(lái)安排材料的次序。哪個(gè)先說(shuō)，哪個(gè)其次，哪個(gè)最后，使每個(gè)材料都在表達文章的中心思想中找到最適合的位置，這就是根據中心思想進(jìn)行安排材料的能力。
第二、命題作文首先要打開(kāi)思路。
命題作文是高年級作文訓練常用的一種方式。采取命題作文這種方式主要有兩個(gè)目的：一是要有表達的愿望，把思緒集中到一個(gè)某一個(gè)方面來(lái)。在生活和閱讀中會(huì )有許多感受，但這個(gè)要在老師的指導下進(jìn)行，你自己一時(shí)是想不起來(lái)的，也就會(huì )覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)，也可能會(huì )出現頭緒很多，然后不知寫(xiě)什么好。老師的提示可以使你勾起對已有的感受的回憶，這樣對抓住表達的重點(diǎn)也有所幫助。二是便于老師加以指導和講評。但命題作文也存在著(zhù)矛盾，這就是，題目是由老師出的卻要學(xué)生去完成，命題者出的題目和作者所要表達的思想內容有時(shí)不容易完全取得一致；再加上一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，興趣愛(ài)好，見(jiàn)聞的感受各不相同，一個(gè)題目要符合學(xué)生的表達愿望就更不容易了，弄得不好，命題作文就會(huì )束縛學(xué)生的 思想，限制學(xué)生的表達。所以，我們對命題作文這種方式要有比較辨證的認識，要看到它的利與弊，揚長(cháng)避短，發(fā)揮命題作文的作用。這樣，老師在進(jìn)行命題作文的時(shí)候，就可以出幾個(gè)題目讓學(xué)生自己選擇來(lái)寫(xiě)，或者按老師出的題目自己換一個(gè)題目來(lái)寫(xiě)。但是，無(wú)論是出一個(gè)題目，還是出幾個(gè)題目，寫(xiě)作的時(shí)候都要切合生活的實(shí)際。
比如：有這樣一個(gè)題目：《……我想對你說(shuō)》。下面加了兩個(gè)說(shuō)明：1、對誰(shuí)說(shuō)，由自己定；2、要寫(xiě)真實(shí)的事，要說(shuō)心里話(huà) ?？梢杂勺约旱膶?shí)際出發(fā)，文章的內容和自擬的題目各式各樣，許多孩子寫(xiě)的是 《老師，我想對你說(shuō)》，《媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》，《爸爸，我想對你說(shuō)》，《爺爺，我想對你說(shuō)》，《奶奶，我想對你說(shuō)》，這類(lèi)寫(xiě)給自己比較親近的人占了較大的比例。還有的孩子寫(xiě)《營(yíng)業(yè)員阿姨，我想對你說(shuō)》，親愛(ài)的母校，我想對你說(shuō)》，《祖國，我想對你說(shuō)》，《宇航員叔叔，我想對你說(shuō)》，這類(lèi)題目涉及到面更廣，但誰(shuí)也沒(méi)走題。而且這個(gè)題目強調要說(shuō)心里話(huà)。所以孩子們寫(xiě)出了自己的真實(shí)情感。其中，有個(gè)孩子的作文開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的：“媽媽?zhuān)绻憧吹竭@篇文章，您一定會(huì )生氣。但是，不管怎么樣，我還是要把心里話(huà)對您說(shuō)一說(shuō).”可見(jiàn)，作文題目出得寬一些，出到了學(xué)生的心坎上，就能促使他們更好的表達。
學(xué)生在寫(xiě)作之前，要在老師的指導下進(jìn)行。因為這個(gè)指導可以使學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)生只要思路一打開(kāi)，他們自己就會(huì )去選擇作文內容，就用不著(zhù)老師替他們想得周周到到地喂給他們，還不會(huì )束縛學(xué)生的手腳。
開(kāi)拓學(xué)生的思路要善于引導學(xué)生回憶和聯(lián)想。由于兒童對事物不善于細致具體地去觀(guān)察分析，本來(lái)比較具體生動(dòng)的內容，他們有可能三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了，要使他們頭腦中再現曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的情景和場(chǎng)面。
比如說(shuō)寫(xiě)這樣一篇文章，題目是〈一件心愛(ài)的禮物〉。這是最容易引起學(xué)生回憶的題目。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：別人看來(lái)，這是一普普通通的布娃娃，可是在我眼里卻是非常珍貴的。那時(shí)，爸爸媽媽忙于工作，姐姐又全托，只有布娃娃伴著(zhù)我。每當姐姐一回來(lái)，我就要和姐姐玩“過(guò)家家”的游戲。姐姐當“媽媽”，我呢？當然是“醫生”，而布娃娃小華卻是主角了。小華華生病了，“媽媽”抱著(zhù)小華華到醫院看病。我先當掛號的，給小華華的“媽媽”一個(gè)號頭說(shuō)：“去小兒科看病。”然后，我又當了小兒科的大夫，拿起玩具聽(tīng)診器，聽(tīng)聽(tīng)小華華的胸部，摸摸他的肚子，又給他試表，然后對小華華的“媽媽”說(shuō)：“需要化驗。”我又當了化驗室的阿姨，用針在小華華的手上輕輕一扎，抽了一點(diǎn)血，小華華沒(méi)有哭也沒(méi)有鬧。我伸出大拇指，夸獎道：“小華華真棒！是個(gè)勇敢的小姑娘。”當小華華的“媽媽”抱著(zhù)小華華，拿著(zhù)化驗單回到小兒科時(shí)，我又成了小兒科的大夫，我給小華華開(kāi)了一瓶“糖漿”，一盒“青霉素”，說(shuō)：“小華華發(fā)燒，要多喝開(kāi)水。糖漿每天喝三次，每次喝一勺，青霉素上午打一針。”接著(zhù)，我又成了打針的護士阿姨，。我先用藥棉蘸上水，抹在小華華的屁股上，又用玩具針管在小華華的屁股上打了一針。這時(shí)，小華華可忍不住了。哇的一聲哭了起來(lái)-----其實(shí)是姐姐按了小華華的胸口發(fā)出的響聲。“媽媽”不停地哄著(zhù)她：“好孩子，不哭，媽媽給你買(mǎi)糖吃。”我大聲說(shuō)：“不打針，怎么能好呢？”當我收回針管時(shí)，小華華不哭了，我親了親它的小臉蛋，說(shuō)：“快跟媽媽回家吧！”小華華的“媽媽”說(shuō)：“謝謝大夫”》我說(shuō)：“沒(méi)什么，這是我應該做的。”
這是全文最精彩的一段，約占了三分之二的篇幅。如果沒(méi)有這段文字，這件禮物也就談不上什么心愛(ài)的了。布娃娃小華華去醫院看病，從掛號到打完針出院，那樣具體、逼真，要不是作者自己親身經(jīng)歷的，有過(guò)認真觀(guān)察和真切體會(huì )，是寫(xiě)不出來(lái)的。這篇文章，不過(guò)是把自己的真實(shí)回憶，放到布娃娃身上來(lái)再現當時(shí)的情景和場(chǎng)面罷了。
由此可見(jiàn)，即便是回憶，也必須是印象最深、觀(guān)察細致、感受最真的，才能構成作文的好材料。這樣的材料怎樣才能引起回憶和開(kāi)拓呢？要靠聯(lián)想和想象。把自己進(jìn)醫院看病的經(jīng)歷跟布娃娃看病的“過(guò)家家”聯(lián)系起來(lái)，這是聯(lián)想。把布娃娃設想為跟自己小時(shí)候的兒童，這是想象。不管是想象還是聯(lián)想，都必須有事實(shí)為憑借。這些事實(shí)要靠日常的認真觀(guān)察，仔細思考，真切體會(huì )。要從這點(diǎn)寫(xiě)到那點(diǎn)，從這方面寫(xiě)到那方面，從現象分析到本質(zhì)，從現在想到將來(lái)。其實(shí)這個(gè)閱讀多半就是這樣訓練的。它既可以充實(shí)作文的內容，又可以發(fā)展兒童的思維，打開(kāi)思路，提高表達能力。
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