“把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，把缺點(diǎn)說(shuō)透”其一是指：注重教師的潛在發(fā)展性，不說(shuō)套話(huà)、少說(shuō)正確的廢話(huà)，力求緊扣教研主題評出特色，評出個(gè)性，避免面面俱到。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的執教者，要著(zhù)重評價(jià)所展示的教學(xué)個(gè)性、可推廣的應用價(jià)值，對于新教師，不能求全責備，充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其內動(dòng)力，應該滿(mǎn)懷熱情地在教學(xué)理念、教學(xué)規律促其思、促其悟。
其二是指：對于一堂課的成功經(jīng)驗與典型失誤，有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上找到解決問(wèn)題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結，補充完善，以便改進(jìn)指導教學(xué)。這樣的評課才具有前瞻指導性。
其三是指：在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎上，誠懇地分析問(wèn)題，要對教師分析處理教材、了解學(xué)生、組合教學(xué)內容、設計教學(xué)程序等諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。特別要具體表達改進(jìn)建議。盡可能擁有一個(gè)“診——斷——治”的過(guò)程。請看兩位青年教師聽(tīng)了《我是什么》后的評課片段：
片段一、趣味鏈接中對話(huà)——其樂(lè )融融
有效、真實(shí)的對話(huà)，必須讓學(xué)生“入乎其內”進(jìn)入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點(diǎn)，以學(xué)習方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點(diǎn)，通過(guò)一系列的趣味鏈接促進(jìn)了學(xué)生與文本的有效對話(huà)。
1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點(diǎn)是直觀(guān)性，“我會(huì )變成云”一段中關(guān)于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準確地把握，教者及時(shí)以媒體圖片幫助學(xué)生建立感知，促進(jìn)了對文本的對話(huà)。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過(guò)圖片讓孩子有視覺(jué)上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。
2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無(wú)疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環(huán)節中的魔方等趣味游戲無(wú)不體現了在愉悅的實(shí)踐中讓孩子們識字。
3、鏈接想象。第3段的教學(xué)中，教師在音樂(lè )的烘托下動(dòng)情朗誦，讓學(xué)生閉眼想象，在想象中躺著(zhù)的語(yǔ)言文字立起來(lái)了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫(huà)，有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話(huà)。
片段二：在感受孟老師教學(xué)設計的精心、組織教學(xué)的匠心同時(shí)，對教學(xué)目標的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：
1、語(yǔ)言的品味與情感的體驗和諧共振了嗎？
讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè )，在課堂上創(chuàng )設氛圍固然重要，但我們還得讓學(xué)生通過(guò)讀，進(jìn)入文章的意境。使“讀”浸潤到學(xué)生的心（轉載自第一范文網(wǎng)
http://www.diyifanwen.com，請保留此標記。）田，使學(xué)生真正地感受到讀的快樂(lè )！
如“第二段”的“落、打、飄”，三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生品味，學(xué)生隱隱地感覺(jué)到用詞的精確，但這時(shí)，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩(shī)意的情蘊呀，教師為什么不讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)略一番呢！
同樣，第三段的語(yǔ)句展現在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂(lè )的畫(huà)面，這一段的教學(xué)設計是僅僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到了什么，”還是應該通過(guò)“初步品味語(yǔ)言”來(lái)活化課文的語(yǔ)言呢？顯然，孟老師只重視學(xué)生“想像、說(shuō)話(huà)能力”的培養，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”能力的提高。“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì )”多么富有童趣的語(yǔ)言呀，教師卻將這么好的語(yǔ)言學(xué)習資源浪費了?？上О?！
課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。
2、字、詞的認讀能孤立進(jìn)行，能脫離具體的語(yǔ)境嗎？
初讀環(huán)節，教師讓學(xué)生四人小組游戲式自由學(xué)習字詞，而后教師檢查，再次復現。這樣，字詞就成了簡(jiǎn)單的文字符號，失去應有的情韻。如果放到具體的語(yǔ)境中去認讀，去復現，還字詞一種依附的意境，這樣，我們的孩子語(yǔ)感的培養就能從字詞開(kāi)始。久而久之，我們的孩子哪怕看到一個(gè)字，一個(gè)詞，就能想到一種意境，一幅畫(huà)，那不正是我們語(yǔ)文教師苦苦追求的境界嗎？
3、支離破碎的讀能提升學(xué)生的朗讀層次嗎？
在品讀環(huán)節，孟老師總喜歡讓學(xué)生分句讀，“穿白衣服的、黑衣服的、剩余的”“睡覺(jué)的、散步的……”一句一句分開(kāi)來(lái)讀，原本整體的語(yǔ)段，意境和諧的塊面就被支解得支離破碎，這樣一來(lái)，學(xué)生的情感被隔裂，文章的畫(huà)面被破壞，致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染，代替不了內心的體悟！
讀到深處情更濃。一堂課下來(lái)，容量很大，如果能去掉課文最后一段的品讀，多一些時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生細細地品味前三段，然后積累相關(guān)的語(yǔ)段，那該多好！
3、倡導反思性自評
一堂課的成敗得失，執教者應該有切身體驗，任何一堂課都不能缺失執教主體的自我評價(jià)，自評的過(guò)程就是反思提高的過(guò)程。通過(guò)自評可以使執教者進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結、自我調整，十分有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有條件的學(xué)?？啥ㄆ诮o每位教師錄制教學(xué)實(shí)況，讓教師在真實(shí)的過(guò)程中對自己在教學(xué)過(guò)程中的方方面面進(jìn)行剖析審視，十分有利于教師在行動(dòng)中研究，在反思中提升。
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