體態(tài)語(yǔ)的“陽(yáng)光效應”
潁上縣八里河鎮明德小學(xué) 祁伶俐
關(guān)鍵詞： 體態(tài)語(yǔ) 課堂教學(xué) 策略
課堂教學(xué)是以師生之間傳遞知識信息、情感信息為中心內容的活動(dòng)，而體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)非語(yǔ)言行為中扮演其重要的角色，恰當地使用將起到意想不到的“陽(yáng)光效應”。
一、 體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)當中的重要作用
體態(tài)語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中借助非有聲言語(yǔ)來(lái)傳統知識、情感信息的一種語(yǔ)言，言語(yǔ)行為是課堂教學(xué)的主導手段，體態(tài)語(yǔ)言是語(yǔ)言行為重要的輔助手段，只有將兩者結合到課堂教學(xué)中，才能使課堂教學(xué)更具有活力，更能調動(dòng)學(xué)生的求知積極性。
1、運用體態(tài)語(yǔ)言，增加學(xué)生感性認識
目前各種教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現象是：重理論講解、理論分析，輕視引導學(xué)生設身處地形象的感受。感性認識的缺乏，無(wú)疑嚴重影響了形象思維的發(fā)展。只有恰當運用生動(dòng)的表情、形象的手勢等體態(tài)語(yǔ)，則可以使教學(xué)內容具體化、形象化，從而增加學(xué)生的直觀(guān)認識和感性體驗。
2、運用體態(tài)語(yǔ)言，增加學(xué)生情緒體驗
體態(tài)語(yǔ)言的重要功能之一是通過(guò)面部表情、手勢等可以把某些內容所表達的情緒充分展現出來(lái)。
例如，一位幼兒園教師在講述《狼和小羊》的故事時(shí)，講到狼，老師滿(mǎn)臉都是兇狠表情;講到小羊坐在家門(mén)口哭，則滿(mǎn)臉悲傷。幼兒的情緒被老師的體態(tài)語(yǔ)以及講述內容調動(dòng)了起來(lái)，時(shí)而恨，時(shí)而悲。這種情感的積極投入，促使學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)揮了他的情感體驗的優(yōu)勢。
3教師體態(tài)語(yǔ)影響學(xué)生的非智力心理因素的開(kāi)發(fā)
非智力活動(dòng)的直接生成物“個(gè)性品質(zhì)”，直接制約著(zhù)智力活動(dòng)的展開(kāi)，非智力心理因素如興趣、愛(ài)好、意志等則是使智力潛能得到最充分展示的條件。因此，要想培養一個(gè)全面發(fā)展的人才，必須重視智力和非智力心理因素的共同開(kāi)發(fā)。在目前學(xué)校教育偏重智力因素的情況下，培養非智力心理因素尤其重要。而教師體態(tài)語(yǔ)就具有影響非智力心理因素發(fā)展的重要作用。
①、教師課堂上的目光分布，影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度
經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)
②、教師與學(xué)生的相對距離、身體指向以及座位排列，影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
相對距離、身體指向、座位排列等在體態(tài)語(yǔ)言綜合表達系統中被稱(chēng)為“空間語(yǔ)言”。我們觀(guān)察發(fā)現：如果教師站在講臺上，在采用排座方式時(shí)，靠前排、靠中間的學(xué)生學(xué)習積極性相對較高，而坐在后排及兩側的學(xué)生積極性則相對低。教師來(lái)回走動(dòng)，比不活動(dòng)的效果好。
③、 教師的面部表情影響學(xué)生的非智力活動(dòng)
課堂上，教師的表情和藹可親，則學(xué)生積極性高，比較活潑、大膽；如果教師表情呆板，甚至為體現“師道尊嚴”而面色嚴厲，學(xué)生則普通拘謹，膽小。“臉上的神氣總是心靈的反映”。教師面部表情是學(xué)生判斷其內心情緒的晴雨表。親切的表情，無(wú)疑會(huì )使其受到鼓勵的暗示；反之，學(xué)生對教師存在疑懼，或產(chǎn)生誤解，必然妨礙、壓抑非智力因素的發(fā)展。
二、 課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)運用策略
1、手勢語(yǔ)的運用策略
教學(xué)中的手勢語(yǔ)主要包括指勢語(yǔ)和手、臂結合語(yǔ)
①、手勢語(yǔ)充分發(fā)揮手勢語(yǔ)的表意作用
指勢語(yǔ)是指教師用手表達意圖、傳遞信息的體態(tài)語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以使用拇指來(lái)表意。教師將拇指翹起來(lái)可以表示肯定、稱(chēng)贊。多用來(lái)肯定、贊揚學(xué)生思想品德或學(xué)習活動(dòng)中的突出表現。值得注意的是在一般性的贊揚中較少運用這一手勢語(yǔ)，而在一些出乎意料的結局中，教師常用它表達一種滿(mǎn)意、欣喜的心情。如教師伸出小指對學(xué)生的行為表示輕蔑，有傷學(xué)生的自尊心，應少用為妙。
②、使用合適的抬手動(dòng)作表示“起立”
抬手動(dòng)作包括單手上抬、雙手上抬。單手上抬一般代表“起立”或“要求做某事”。雙手上抬一般也代表“起立”，但使用更莊重、正式。當需要全體學(xué)生同時(shí)起立時(shí)，使用雙手上抬的動(dòng)作，要注意的是，兩小臂要稍微分開(kāi)。構成扇面形，扇面的大大開(kāi)口延伸開(kāi)去，要能包含全體學(xué)生；手掌上抬的動(dòng)作，幅度要大一些，力度感到要強。如果需要全體中某一列起立時(shí)，手掌應略略靠攏，呈平行狀，掌尖對向該列學(xué)生，并注意避開(kāi)其他學(xué)生。
2、面勢語(yǔ)的運用策略
面勢語(yǔ)能把各種復雜變化的情感最充分、最迅速、最敏捷地反映出來(lái)。課堂上學(xué)生聽(tīng)課時(shí)總是認真注視教師的面部，教師的面勢語(yǔ)對學(xué)生直接獲得教師的情感信息很重要。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神，會(huì )使學(xué)生自覺(jué)地融入到教師的授課中。
①、發(fā)揮環(huán)視、注視等面勢語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用，注重師生眼神交流。
“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，不同的眼神也
環(huán)視是指教師在較大范圍內進(jìn)行環(huán)狀觀(guān)察，主要起到集中學(xué)生注意力，環(huán)視的作用不可忽視。教師在提問(wèn)時(shí)，也可以使用環(huán)視目光以鼓勵、監督學(xué)生認真思考。但是使用時(shí)，應注意避免小范圍的環(huán)視，應盡量注意到每一個(gè)學(xué)生，以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生，思考問(wèn)題的積極性，專(zhuān)心聽(tīng)講。
另外，課堂教學(xué)中，老師在一定教學(xué)情境下直接親切注視學(xué)生可以收到良好的效果。注視可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。教師在上課對某人注視較多，這個(gè)人就會(huì )感到親切而專(zhuān)心聽(tīng)你的課。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在上課時(shí)，教師要注意經(jīng)常不斷地在學(xué)生身上轉移自己的目光，不能只停留在個(gè)別學(xué)生身上。使每一個(gè)學(xué)生都感到教師不是在上課，而是在和他進(jìn)行不間斷的個(gè)別談話(huà)，這樣就可以緊緊地抓住學(xué)生的注意。
教學(xué)中不恰當的眼神使用，如瞪視、怒視等，會(huì )對學(xué)生造成不良影響，刺傷學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生健康心理的形成。
②、用微笑走近學(xué)生，創(chuàng )造和諧課堂氣氛
面部表情的正確運用，有利于建立教師與學(xué)生間的心靈默契，使學(xué)生進(jìn)入豐富的情感世界，創(chuàng )造和諧的課堂氣氛。
面部表情使用最多的是微笑。教師的微笑可以開(kāi)啟學(xué)生的心扉，溝通師生的心靈，喚起學(xué)生對美的追求。“將微笑帶進(jìn)課堂”，是學(xué)生體會(huì )到老師的親切感。學(xué)生喜歡的是血肉豐滿(mǎn)，情趣盎然的老師，而不是表情呆滯、
如果一個(gè)教師表情過(guò)于嚴肅、呆滯，就會(huì )使學(xué)生感到不快，甚至厭惡，產(chǎn)生“厭惡和尚，恨及袈裟”的惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應學(xué)會(huì )在微笑中表達自己的滿(mǎn)意、贊揚等情感。
③、不同情景下使用不同的面部表情
教學(xué)中，不同的情景應使用不同的眼神和面部表情。人的面部表情是很豐富的，滿(mǎn)面春風(fēng)顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦上著(zhù)臉顯傷心，瞠目結舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語(yǔ)的使用應真正發(fā)自?xún)刃?，讓真摯的情感自然流露在臉上，使得學(xué)生能獲取準確的信息。
3身勢語(yǔ)的運用策略
身勢語(yǔ)主要指頭部、肢體以及身體軀干的各個(gè)部位運用的體態(tài)語(yǔ)。
①、使用身勢語(yǔ)配合學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
教師可合理使用頭部的體態(tài)語(yǔ)配合對學(xué)生的評價(jià)，頭部的體態(tài)語(yǔ)主要是“點(diǎn)頭”、“搖頭”等。“點(diǎn)頭”在課堂教學(xué)中運用較多，教師對學(xué)生問(wèn)題回答的滿(mǎn)意時(shí)便會(huì )運用“點(diǎn)頭”，課堂教學(xué)中盡量少用“搖頭”，在學(xué)生回答錯誤時(shí)，應用微笑和適當的語(yǔ)言以啟發(fā)，引導學(xué)生的思維。
②、形成良好的教態(tài)
良好的教態(tài)是教師人在素質(zhì)、高尚人格在課堂教學(xué)中的外在表現。教師應注重衣冠整潔、合理大方。在教學(xué)中應站姿穩重而有力，形態(tài)端莊和諧，這樣自然會(huì )增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂效果。
4、注重體態(tài)語(yǔ)的綜合運用
教學(xué)過(guò)程中，教師應注重各種體態(tài)語(yǔ)的綜合運用。手勢語(yǔ)、身體語(yǔ)和面部表情的和諧統一的運用，發(fā)揮教師體態(tài)語(yǔ)的“陽(yáng)光”作用，既能生動(dòng)形象地表現主題，讓學(xué)生易于把握教材，又能構成教師獨特的教態(tài)美，使學(xué)生在課堂中受到思維的啟發(fā)，達到理想的境界。
教師體態(tài)語(yǔ)的正確運用，要做到清晰而不亂，適度而不過(guò)，高雅而不嬌，自然而不拙，這不是短時(shí)間能領(lǐng)悟并掌握的，需要教師在不斷提高自身素質(zhì)和修養的基礎上不斷總結，用心領(lǐng)悟，反復實(shí)踐后方能習得。
參考資料：
1、莊錦英 《教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)》 山東教育出版社
2、程志宏 李本和 《課堂教學(xué)藝術(shù)》 安徽教育出版社
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