輔導碩士學(xué)分班 孔美惠
壹、 前言：
根據內政部統計，近三年來(lái)，臺灣地區每年都有超過(guò)五萬(wàn)對的夫妻離婚，並且逐年攀升。至今(根據2004年的統計)，平均每天有一百七十二對的夫妻登記離婚，平均每二點(diǎn)零九對結婚者，會(huì )有一對夫妻走上離婚之途。隨著(zhù)離婚率的攀升，有越來(lái)越多的孩子在成長(cháng)的過(guò)程當中，歷經(jīng)父母離婚的經(jīng)驗。
對大部分的人而言，家是一個(gè)人成長(cháng)的地方，家庭的健全與否，對於一個(gè)人的人格養成具關(guān)鍵性的影響，而父母更是孩子建立其安全感需求的重要對象。家是牽繫自己一生情感的重要源頭。除了自個(gè)人呱呱墜地起，它在開(kāi)始提供成長(cháng)所必須的基本物質(zhì)與精神支柱外，透過(guò)家庭成員間的親密互動(dòng)歷程，更使家庭成為個(gè)人早期教育和社會(huì )化的關(guān)鍵性因素，並對日後的人格發(fā)展形成相當持久的影響力。不難理解，家庭是兒童，甚至於人類(lèi)生活過(guò)程中，最重要且最基本的一種組織，它不僅提供個(gè)體在成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中所必須的生活體驗及機會(huì )，也滿(mǎn)足了個(gè)體在心理及生理上的需求(黃迺毓，民77)。而對於家庭中正值重要發(fā)展階段的兒童來(lái)說(shuō)，父母則是扮演著(zhù)重要他人的角色。不但孩子會(huì )從父母的行為中，學(xué)習到應付現實(shí)問(wèn)題的方法；同時(shí)，父母對待子女的態(tài)度，也會(huì )影響子女對安全感的需求。也因此，自人類(lèi)有歷史以來(lái)，一直沒(méi)有其他模式可以成功取代家庭所特有的功能與地位。然而，家，畢竟不是一個(gè)封閉隔絕的堡壘，而是一個(gè)不斷與外界環(huán)境接觸、互動(dòng)的有機體。也因此，在面對社會(huì )的快速變遷，個(gè)人意識與個(gè)人價(jià)值抬頭的風(fēng)潮下，傳統的家庭組成方式和家庭經(jīng)驗本質(zhì)正面臨極大挑戰，不婚、晚婚、甚至因為夫妻離婚而形成的單親家庭都成為多元社會(huì )下的普遍現象。臺灣地區目前為數最多的的單親家庭即因離婚所致。
在傳統社會(huì )中「男主外，女主內」的婚姻關(guān)係，隨著(zhù)現代家庭結構與功能的轉變，現代婦女跳脫以往在家相夫教子的角色，紛紛尋求獨立自主、走出家庭，與男人在工作職場(chǎng)上一較高下，對於兩性在婚姻中的角色關(guān)係帶來(lái)莫大衝擊。由於婦女擺脫經(jīng)濟上的依賴(lài)，加上個(gè)人自我意識高漲，使得男女在面臨婚姻中的危機，以離婚為唯一考量的比率大幅增加。對於離婚的夫妻而言，重回單身的日子，象徵解脫，象徵人生新的開(kāi)始，但對於孩子而言，卻可能是一場(chǎng)重大的危機，因此許多人相信，生活在單親家庭裡的兒童，容易產(chǎn)生不良的適應，與造成較大的心理壓力。
雖然中國人普遍相信天賜良緣，認為夫妻結婚就像是兩條姻緣線(xiàn)的結合，是極為不易的福份，生兒育女，也是人生無(wú)法避免的階段性任務(wù)。然而，家家有本難唸的經(jīng)！當夫妻間出現難以解決的問(wèn)題時(shí)，許多的爭執與衝突便會(huì )慢慢鬆動(dòng)既有的家庭結構，將原本和諧圓滿(mǎn)的關(guān)係轉變?yōu)榧怃J粗糙的互動(dòng)模式。一旦家的整體性開(kāi)始變形，並離同心圓愈來(lái)愈遠時(shí)，也同時(shí)意味著(zhù)兩條姻緣線(xiàn)將各自從中抽離，回歸單一狀態(tài)。只不過(guò)，此時(shí)受到影響的將不再只是夫妻兩人，還包括無(wú)辜的孩子，而這對所有的家庭成員都將是段漫長(cháng)且艱辛的適應歷程。但是，一些親身經(jīng)歷過(guò)離婚過(guò)程的父母，卻常因為自己正處於事件的風(fēng)暴核心之中，往往自顧不暇而忽略了孩子的可能感受和需求，甚至自以為是的認為，孩子不可能懂得成人之間所發(fā)生的衝突和壓力。
事實(shí)上，父母離婚對孩子的影響程度遠比成人所能想像的還要來(lái)得嚴重。因為離婚並非如想像中單純的僅指夫妻婚姻關(guān)係的結束，而是一連串的心理社會(huì )過(guò)程，包括情感上、經(jīng)濟上、社交上、精神上…等等。離婚它代表了夫妻間關(guān)係的終止、整個(gè)家庭結構的重組，對於離婚家庭中的子女更是特殊、痛苦的生活經(jīng)驗。 Glerstel（1987）認為離婚是個(gè)人或家庭的調適歷程，是從解組到恢復，最後重組。簡(jiǎn)而言之，離婚並非單一事件，而是一系列的轉變以及家庭結構的重組，這些轉變與重組的範圍，從情緒上到經(jīng)濟上都有可能產(chǎn)生。離婚的確會(huì )引發(fā)適應上的危機，但是離婚不盡然都是對所有孩子都有害，孩子在危機當下將走向危險或復元之路，則得視在復原歷程中的危險因子與保護因子的互動(dòng)結果而定。儘管研究顯示，離婚家庭孩子的行為與情緒上的問(wèn)題，的確高於父母維持婚姻的孩子，但原因並不在於婚姻結構本身，真正造成適應不良的危險因子，往往是伴隨離婚前後的負面後果。例如：家庭衝突、經(jīng)濟負擔沉重、父母苦惱、父母激烈的口語(yǔ)或肢體上的衝突、失去父母支持的感覺(jué)、親子關(guān)係變質(zhì)等等。
離婚對整個(gè)家庭而言，代表了生活中的重大改變，而改變本身即會(huì )形成一種壓力。尤其是對同樣身為家庭中一份子且正值重要成長(cháng)階段的孩子來(lái)說(shuō)，面對父母離婚後所產(chǎn)生家庭社經(jīng)地位的變動(dòng)、父母複雜的情緒反應、親職功能的轉變與親子關(guān)係的調整、學(xué)校同儕所賦予的種種壓力等，都是孩子無(wú)法選擇而必需被迫承受的負擔。對一個(gè)從完整家庭轉變至離婚家庭的單親兒童來(lái)說(shuō)，在家庭型態(tài)突然改變的情形下，必須重新調整與家人間的互動(dòng)關(guān)係，由於可能一時(shí)無(wú)法適當的接受與調適現實(shí)事件的發(fā)生，因而產(chǎn)生不安、恐慌、怨恨及悲哀等種種情緒，甚至對自己及父母的評價(jià)都變得非常低。也因此，對於這些正值學(xué)齡階段的離婚家庭兒童，瞭解他們內心對父母離婚的主觀(guān)知覺(jué)與感受，共同攜手幫助他們超越人生中的重要難關(guān)，也就成為所有教育輔導人員應關(guān)注的主題之一。
雖然父母離異的家庭，並不一定會(huì )產(chǎn)生問(wèn)題兒童。但這並不意味著(zhù)，這樣的問(wèn)題可以加以忽視。在近幾年來(lái)，社會(huì )變遷迅速，家庭人口結構產(chǎn)生劇變，人們的思想與價(jià)值觀(guān)也與以往大為不同，離婚率的快速攀升，造成孩子只能選擇與雙親之一方居住，面臨生活中的重大變動(dòng)時(shí)，常因缺乏父母的支持與輔導，產(chǎn)生行為偏差或心理困擾，若未能得到師長(cháng)的協(xié)助，往往造成生活適應上的困難，也對其人格成長(cháng)造成負面影響。畢竟以雙親家庭為主流的社會(huì )中，社會(huì )體制、觀(guān)念、制度等，都是為了雙親家庭而設，離婚對於孩子而言，必然是一種傷害。因此如何協(xié)助單親兒童調適父母離婚之危機，以解決各種困難，同時(shí)輔助孩子積極成長(cháng)與發(fā)展，的確有其必要性。
貳、 離婚的概述分析：
一、 離婚的定義：
Kitson（1992）提出離婚是婚姻關(guān)係的正式結束，是複雜的社會(huì )性與心理性的事件，涵蓋了個(gè)人生活，如法律的、心理的、家庭的等多層面的變動(dòng)。所以離婚不僅是一種婚姻關(guān)係瓦解，也是當事人整體性的痛苦與挑戰，更是一個(gè)家庭成員(包括：夫妻雙方與孩子)劇烈變遷。而近年來(lái)的社會(huì )變遷已不再把婚姻視為一種罪惡感，不可補救的過(guò)錯。離婚必定帶來(lái)痛苦經(jīng)驗，也必須有某些調適，但離婚已成為可接受的一種解決不美滿(mǎn)婚姻的方式和策略。在法律上分離了夫妻的婚姻關(guān)係，讓雙方成為獨立個(gè)體，但其中所造成的各層面影響卻是值得深思與努力的。
二、 發(fā)生離婚的原因：
以社會(huì )學(xué)理論來(lái)分析探討離婚問(wèn)題產(chǎn)生的原因，茲就符號互動(dòng)論、衝突論、交換理論、壓力理論、角色論及發(fā)展論分述如下：
(一) 符號互動(dòng)論(Symbolic Inter-actionism)：
強調人際間的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，透過(guò)符號的傳達及解碼來(lái)互相了解，並表現出適當的行為。而當夫妻間對於符號的解讀詮釋相同時(shí)，如此的互動(dòng)才是雙向的，否則將易導致婚姻失調或衝突，逕而走上離婚之途。
(二)衝突論(Conflict Theory)：
強調唯經(jīng)由衝突與抗爭，才能促進(jìn)變遷、改變，而此正是社會(huì )的常態(tài)。運用至夫妻婚姻關(guān)係方面，則將夫與妻區分為兩對立的階級，因於兩方都致力爭取各自的利益，而在抗爭中出現關(guān)係上的危機，造成夫妻關(guān)係的決裂，進(jìn)而離婚。
(三)交換理論（Exchange Theory）：
此理論強調人的互動(dòng)是經(jīng)由理性的交換，在此交換過(guò)程中，每個(gè)人都希望以最少的付出，而求得最大的利益，交換的籌碼不僅限於物質(zhì)上的，更包括了無(wú)形的或精神上的情感。在婚姻關(guān)係上，夫妻付出的成本與酬賞間若未能達到妥協(xié)和滿(mǎn)足，婚姻關(guān)係的維繫便受到威脅，易導致離婚。
(四)壓力理論（Stress Theory）：
強調危機的認定是建立於多重的因素影響上，包括對產(chǎn)生壓力的事件或壓力源、處理事件的資源以及對事件或壓力源的定義、認知，與調適後的結果，以上此些都將造成影響或危機產(chǎn)生。分析於婚姻層面，指出婚姻是一個(gè)持續進(jìn)行的過(guò)程，總是必須面臨許多挑戰與因應調適的問(wèn)題，同時(shí)帶來(lái)的壓力很多，而相對地，當事者對這些壓力會(huì )有災難性的認知，也隨之將問(wèn)題嚴重化，以致婚姻關(guān)係的維繫就愈顯困難。
(五)角色論(Role Theory)：
角色理論強調個(gè)人在團體中的多重角色，必須發(fā)揮某些特定的功能，才能使整體得以維持平衡。因此，婚姻中夫妻角色的運作無(wú)法符合雙方的期望或彼此發(fā)生衝突時(shí)，亟可能威脅到兩人的婚姻關(guān)係，情形嚴重者還會(huì )走上離婚一途呢！
(六)發(fā)展論(Developmental Theory)：
強調個(gè)人及體系內的發(fā)展各有不同的階段，而每個(gè)階段又有不同的任務(wù)與職責，因此，在婚姻的連續關(guān)係中，某一階段出現障礙，如新婚、新生兒的報到、空巢期…等，都可能直接或間接影響到婚姻關(guān)係，如果不克服障礙，便可能造成婚姻關(guān)係的破裂。
(七)家庭系統論：
把家庭看許多個(gè)次系統，相互關(guān)連且各司其職，並有清楚的界限，換句話(huà)說(shuō)，家庭內的任一事件、任何人的感受和行為、習慣性的互動(dòng)方式都會(huì )影響全家人的感覺(jué)和行為，形成家庭特有的氣氛。因此夫妻的一方或雙方出現問(wèn)題（例：失業(yè)、外遇）時(shí)，就會(huì )造成整個(gè)系統的不平衡以及關(guān)係的緊張。
三、 離婚對家庭的意義：
離婚對一個(gè)家庭及家中成員而言，意味著(zhù)什麼呢？不同的學(xué)者有不同的看法，一般說(shuō)來(lái)有下列三種意義：
(一) 離婚是一種家庭危機：
離婚是正式婚姻關(guān)係的解除，意味著(zhù)家庭關(guān)係的重組，對家庭是一種危機，對家中所有成員造成壓力。父母離異後，子女可能會(huì )面對：失去父母一方並分離、手足分離、親子關(guān)係轉變、家庭經(jīng)濟情形改變等，這些都會(huì )造成孩子的壓力，這種壓力與威脅，若無(wú)適當地處理，將影響青少年期、成年期，甚至造成發(fā)展上的困難。隨著(zhù)婚姻破裂而導致家庭的解體，使家庭結構產(chǎn)生急速的大幅度改變，這是離婚對家庭所帶來(lái)的第一衝擊。Proeen 和White(1984)便表示，父母離異之後，原本家庭中的三個(gè)主要次級系統：夫妻次級系統、親子次級系統、手足次級系統，都將受到影響並產(chǎn)生改變。除了這些內部的變化，對於馬上要面臨的經(jīng)濟狀況改變、鄰里與親族關(guān)係的改變，以及搬家所帶來(lái)的連鎖性變化等，也都將造成家庭成員極大的身心困擾。因此，從危機的角度來(lái)看父母離異家庭，離婚本身就是一個(gè)會(huì )造成壓力的重大事件，受到傷害的絕不只是夫妻兩人。一旦家庭面臨解組，將使每位家庭成員的心理、社會(huì )與生活轉變等各方面都將造成極大的壓力與影響，而單親兒童也勢必會(huì )因為家庭結構的改變而必需面對許多痛苦的壓力。
Wallerstein 和Kelly(1980)亦曾指出，離婚使家庭的完整性遭到破壞，而此種破壞性的影響是一長(cháng)期危機，即使是成人也需好幾年的時(shí)間才能適應新的工作、興趣及人際關(guān)係，更何況是孩子。家庭結構的改變，不論是變成單親或繼親家庭，對兒童或其家人來(lái)說(shuō)，都是一種極具壓力的經(jīng)驗。尤其是對於正處於身心尚未成熟的所有單親孩子來(lái)說(shuō)，在面對家庭如此重大的改變之下，不但需要承受依戀關(guān)係的中斷及親情的消失，對兒童的心理及社會(huì )發(fā)展也可能帶來(lái)負向的影響(Brody, Neubaum, & Forehead，1988)。
(二) 離婚是一種轉機：
離婚是一種危機，也可能是一種婚姻緊張關(guān)係的解決途徑。離婚代表一段不快樂(lè )日子的結束，雖然意味著(zhù)充滿(mǎn)艱辛與挑戰的未來(lái)即將開(kāi)始，但是，它也是建立嶄新生活的契機。
許多人離婚之後發(fā)現生活中的危機感，反倒因此激發(fā)出自己潛在的能力與特質(zhì)。此外，亦有學(xué)者指出，離婚事件發(fā)生後，若有能得到適當的社會(huì )、經(jīng)濟資源支持或是有良好的親子關(guān)係等等，就可能繼續增進(jìn)其子女的發(fā)展和家庭的順利運作，反之，則可能使離婚家庭成員造成某種程度的傷害。
由此可知，危機的出現未必全是不良影響所形成的危機，若是經(jīng)過(guò)適當處理，也可能化危機為轉機，並成為個(gè)人人格成長(cháng)、有效適應環(huán)境的一股新生力量。對於不幸的家庭，離婚可以讓子女從壓力中解脫，並有機會(huì )促進(jìn)個(gè)人的成長(cháng)。離婚的結果讓子女擺脫父母衝突的狀況，父母重新關(guān)切子女照顧的問(wèn)題，使其因而獲致較穩定的生長(cháng)環(huán)境，朝向較為健康的發(fā)展。
一些研究(吳靜樺，民83；張英陣、彭淑華，民85；曾家樓，民80)便發(fā)現，許多單親家庭的子女較易體會(huì )父(母)親的困難，願意與家長(cháng)配合分擔家庭的工作。父母離婚事件雖然讓他們經(jīng)歷無(wú)法避免的危機，但相對的也使他們在艱難的困厄中重新獲得力量，並強化他們生存的能力。因此，單親家庭的子女在性格方面普遍成熟的較快，並更加的獨立與懂事，有些甚至在校學(xué)習認真努力、樂(lè )於助人、表現傑出。這些單親子女對家長(cháng)表現出的支持性行為便成為一個(gè)極重要的優(yōu)勢(張英陣、彭淑華，民85)。此外，對許多單親兒童來(lái)說(shuō)，離婚可以降低或終止父母的衝突與敵對，反而使家庭中的緊張氣氛得以紓解，這種轉變對於原先處於不利狀態(tài)下的他們反而是一種解脫(Wallerstein & Kelly, 1980)。
吳靜樺(民83)在其研究中便同樣發(fā)現，離婚結束了家庭成員長(cháng)期的衝突，使家庭成員重新建立新關(guān)係，並重新獲得穩定的成長(cháng)環(huán)境，家庭氣氛也因此轉好。由此可知，一個(gè)完整但不和諧、父母長(cháng)期感情不融洽、家庭成員互相敵視的家庭，對孩子的影響就像破碎家庭對孩子的影響一樣，甚至會(huì )有更糟的情形出現。在如此情況下，與其生活在高衝突的雙親家庭裡，還不如生活在穩定的離婚家庭中。在親子關(guān)係積極、穩定的離婚家庭中，子女能擁有良好的家庭支持系統，並產(chǎn)生被愛(ài)、有安全感、受到尊重的感受，將能促使其獲得良好的生活適應，在校適應與情緒適應也會(huì )優(yōu)於問(wèn)題家庭或正常家庭(親子關(guān)係為消極者)(方慧民，民73；王沂釗，民84；鄭秋紅，民82)。這種從優(yōu)勢觀(guān)點(diǎn)來(lái)看單親家庭的取向，不但能突破一般人對單親家庭的傳統負面印象，對於單親家庭本身來(lái)說(shuō)，了解自己的潛在優(yōu)勢，亦有助於他們日後的自我成長(cháng)。
(三) 離婚是一段過(guò)程：
愈來(lái)愈多學(xué)者傾向於主張，離婚並非只是單一的生活事件或壓力來(lái)源，而是一段持續的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，過(guò)程中包含了危機與轉機，以及一連串的生活變遷經(jīng)驗。由離婚前的衝突，到?jīng)Q定離婚，再到家庭重組的歷程。在離婚事件中，不論是父母或是子女都需要經(jīng)歷一連串的傷痛與療傷的過(guò)程，以及角色關(guān)係與生活模式的調整。
國外學(xué)者Anrons 和Rodgers(1987)便將離婚家庭從開(kāi)始發(fā)生變化到父母各自重組家庭，分為五個(gè)階段歷程：
1. 個(gè)人意識的覺(jué)醒：父母逐漸意識到彼此間存在的問(wèn)題，並開(kāi)始想辦法解決問(wèn)題，直到問(wèn)題無(wú)法解決，才會(huì )產(chǎn)生分居或離婚的念頭
2. 家庭意識的改變：家庭成員開(kāi)始意識到問(wèn)題的嚴重性，並對未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)不可預知的變化感到惶恐不安
3. 分居：父母一方正式從家中搬出，透過(guò)暫時(shí)的分開(kāi)冷靜，認真思考未來(lái)要走的路
4. 家庭的重組：當決定結束彼此的婚姻關(guān)係後，父母開(kāi)始對孩子的未來(lái)管教與探視等相關(guān)事宜提出討論
5. 新家庭：子女與依親家長(cháng)開(kāi)始重新適應不同的生活。從這些歷程中亦可知，從父母意識到問(wèn)題的出現開(kāi)始，一連串需要家長(cháng)和子女共同再適應的生活事件就會(huì )接連發(fā)生。而家庭成員在事件發(fā)生前後，也都將經(jīng)歷一段家庭結構重組、角色重新分配與適應的辛苦歷程。
Gerstel(1987)認為個(gè)人家庭的調適歷程包括三部分：
1. 解組：因為生活的改變，造成個(gè)人或家庭的混亂、迷落與無(wú)助。
2. 恢復：解組後，試著(zhù)以緊急方式來(lái)克服危機。如果失敗，則危機產(chǎn)生更大的緊張。
3. 重組：重組後可能與危機前功能相同、更好抑或是更差。離婚可說(shuō)是一種歷程，從離婚前一直到離婚後數年，這段期間，離婚這個(gè)事件仍然影響著(zhù)家庭及其成員。
參、 兒童對於父母離異可能產(chǎn)生的反應：
父母離異對於兒童的影響並非是單一事件，而是一個(gè)持續的生活變遷經(jīng)驗。孩子對於父母離婚的反應可說(shuō)是相當多樣的，許多孩子立即顯示出行為分裂與情緒動(dòng)亂，例如：生氣、憤怒、怨恨、焦慮、憂(yōu)鬱，甚至感到罪惡，隨後孩子還會(huì )為了失去父母其中一方而感到悲傷，或者表現出不肯服從，甚至攻擊父母的衝突與家庭的重組，並且可能憂(yōu)心親子關(guān)係的改變而變得迷惘。有的孩子在父母離婚之後，漸漸顯現出良好的復元力，有的孩子卻持續發(fā)展遲緩和分裂，還有些孩子在父母離婚初期似乎顯得能夠適應，卻在後來(lái)的發(fā)展階段(特別是青少年)時(shí)期，才發(fā)生延遲的負面效應。以下以家庭壓力理論、依附理論與階段論等觀(guān)點(diǎn)予以探討。
一、 家庭壓力理論：
家庭壓力理論源自於壓力與危機理論，該理論強調個(gè)人對於「壓力」與「危機」的認定是建立在多重因素的交互運作上，並主張壓力事件本身的來(lái)源或是當時(shí)的壓力情境(A 因素)，會(huì )與家庭用來(lái)抗拒壓力之資源(B 因素)，以及當事人對該壓力情境的主觀(guān)認知(C 因素)，三種因素交互作用後才可能產(chǎn)生危機或適應的結果(X)，此即Hill(1958)所提出的ABCX 模式。因此，相同的壓力事件對不同當事人而言，會(huì )因為本身環(huán)境條件的不同與對壓力的認知、解讀差異，而形成不同的因應結果。
而後來(lái)McCubbin 及Patterson(1982)則是修正原模式，加入了危機前與危機後的時(shí)間因素，而提出雙層ABCX 模式，強調個(gè)人在對家庭壓力形成一定的結果之後，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，家庭適應資源與家庭成員間的互動(dòng)關(guān)係也會(huì )跟著(zhù)改變。也因此，隨著(zhù)時(shí)間而逐漸累積的壓力或需求 (aA)，會(huì )持續不斷的與為了應付危機而增加的資源(bB)，以及對個(gè)人對壓力的主觀(guān)認知(cC)相互影響，並決定日後是否能達到適應狀態(tài)的結果(xX)。當危機隨著(zhù)時(shí)間歷程而產(chǎn)生的變化時(shí)，其實(shí)也象徵著(zhù)資源加入並形成轉機的無(wú)限可能。
Hammond(1979)即認為，父母離婚是兒童所面臨的重大危機，但在危機中卻包含了「危險」與「機會(huì )」兩種可能。由於父母離異而導致的家庭結構改變，不管是對兒童或其家人來(lái)說(shuō)，都將形成無(wú)可避免的壓力，而壓力的解除與否則是需要靠時(shí)間歷程中各種因素(累積的需求、抗壓資源、個(gè)人認知)的交互作用。家庭壓力理論不但顧及了在時(shí)間脈絡(luò )下所可能產(chǎn)生的種種變動(dòng)因素，也重視個(gè)人對事件的主觀(guān)認知。對於所有關(guān)心離婚家庭兒童的研究者來(lái)說(shuō)，若是想要瞭解他們的內心世界或是適應歷程，家庭壓力理論將可以幫助我們從更周延的角度去思考。
二、 依附理論：
依附理論是由英國精神分析師Bowlby(1969)所提出，該理論最初源自於關(guān)注兒童與其主要照顧者之間的連結發(fā)展，認為依附就是嬰兒與特定對象間強烈的情感連繫，是一種愛(ài)的結晶(Bowlby, 1958)。而進(jìn)一步成為探討家庭內親情關(guān)係的重要論點(diǎn)依據。近來(lái)關(guān)於依附的相關(guān)研究，也已由最初探討嬰孩與母親間的依附關(guān)係，擴展至學(xué)前兒童、青少年、成人和老人依附關(guān)係的研究。
對父母離異家庭兒童來(lái)說(shuō)，由於父母分離而造成的家庭破碎結果，將會(huì )嚴重影響到原本存在於親子之間的依附關(guān)係，因此，此理論的觀(guān)點(diǎn)正有助於自己從捕捉這些微妙的親子轉變關(guān)係。以下將分別針對依附理論的重要論點(diǎn)予以陳述：
(一) 控制系統：
依附行為是透過(guò)遺傳進(jìn)化而延續下來(lái)的本能行為，不但具有特別功用與組織性，且是個(gè)體求生存的方式(Bowlby, 1973)。Bowlby 便是將這種進(jìn)化而來(lái)的依附觀(guān)念以控制系統的模式表達出來(lái)(Bretherton, 1985)。而表現在嬰兒與照顧者之間的關(guān)係上，便是嬰兒會(huì )為了得到主要照顧者的注意與生存所需要的保護，而產(chǎn)生出一些自發(fā)性的本能行為，如哭泣、發(fā)出聲音等「訊號行為」。此外，藉由注視、抓緊依附者的「親近行為」，也能藉此增進(jìn)與依附對象間的互動(dòng)。經(jīng)由這兩種依附行為與照顧者之間產(chǎn)生互動(dòng)與回饋，進(jìn)而發(fā)展出互相協(xié)調的安全依附關(guān)係。
(二) 目標調整系統：
除了從生物演化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看依附行為，Bowlby(1979)又從環(huán)境適應的角度提出，人類(lèi)的依附行為是一種與認知發(fā)展同步的目標調整系統，亦即隨著(zhù)個(gè)人成長(cháng)、語(yǔ)言能力漸趨成熟等環(huán)境的改變，而發(fā)展出較適當之依附行為模式。因此，成人在生病、危難時(shí)亦會(huì )企圖尋求安全的依附關(guān)係，只是在次數與強度上減緩，不再與嬰兒時(shí)期的表現相同。
(三) 內在運作模式：
內在運作模式強調早期的互動(dòng)關(guān)係對個(gè)人的影響是終其一生存在的。因此，嬰兒在與依附對象不斷的互動(dòng)回饋中，會(huì )逐漸形成對世界、依附對象與對自我的一種看法，而這種看法就是所的內在運作模式。此模式一旦形成，不但具有穩定與在潛意識運轉的特性，且會(huì )統合於人格架構中而不易被個(gè)體察覺(jué)(Bowlby, 1973)。只有當環(huán)境遭到重大改變，或是當個(gè)體有其他的具體經(jīng)驗時(shí)才有可能改變(Bretherton, 1985)。
(四) 依附的調適持續觀(guān)：
人生早期的嬰兒期與孩童期是依附關(guān)係建立的主要時(shí)期，但是依附關(guān)係並非全然靜止不動(dòng)，而是具有調適的持續性功能，且長(cháng)達人生的全部歷程(Bowlby, 1988)。所以，早期的依附關(guān)係在嬰兒成長(cháng)後仍將繼續存在，只是依附行為的表現方式或有不同，但尋求支持與安全的意義與功能不變，目的都是在促進(jìn)個(gè)人對環(huán)境的探索及調適。透過(guò)不同面向對依附的探討可知，親子間的依附關(guān)係是否穩定，主要決定於孩子早期的成長(cháng)發(fā)展階段?；蛟S隨著(zhù)個(gè)體的逐漸成熟與環(huán)境變動(dòng)，依附行為的表現會(huì )有不同，但企圖尋求穩定與支持的心都是不變的。
三、 階段論：
對處於離婚家庭中的孩子來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)家庭的變動(dòng)，會(huì )面臨到許多不同的壓力與困難，而藉由與周遭人、事、物的關(guān)係轉變與主動(dòng)知覺(jué)，便會(huì )逐漸形成外在不同的反應。
Hozman & Froiland認為父母離異的兒童要經(jīng)過(guò)五個(gè)心理階段，即是由對父母的安全感消失，到對父母持有更成熟的看法，而開(kāi)始接納單親或與他人建立心關(guān)係的一個(gè)歷程：
(一) 否認與震驚階段(甚至是孤立)：
剛聽(tīng)到父母要離婚的時(shí)候，兒童通常會(huì )感到震驚和加以否認，即使被告知父母及將離婚，也不相信這是事實(shí)。有些家庭因父母從來(lái)不在孩子面前爭吵，或是表現出憤怒的情緒，孩子在沒(méi)有心理準備的情況下，更增強了否認感，不想去談?wù)摯耸禄蛘呤菑娙讨?zhù)悲痛。甚至否認擴展成孤立的反應模式，把自己與同輩的朋友、老師、環(huán)境孤立，他們因此學(xué)得退縮的行為。
(二) 憤怒階段：
當父母離婚已經(jīng)變成不可改變的事實(shí)時(shí)，兒童開(kāi)始會(huì )有激烈的反應，他們試圖攻擊與父母離婚有關(guān)的人，這種攻擊傾向，與兒童對於父母離婚所產(chǎn)生的罪惡感有關(guān)，他們會(huì )表現出憤怒的情緒，以引人注目。
(三) 協(xié)議階段(討價(jià)還價(jià))：
在此階段的兒童，試圖挽回父母，保證自己會(huì )表現更好，以其父母合好如初。他們常提出條件與父母談判，或評斷父母的是非好壞，並決定何人是離婚的罪魁禍首。
(四) 沮喪階段：
當兒童無(wú)法以協(xié)議的方式，使父母親破鏡重圓時(shí)，開(kāi)始會(huì )有沮喪、難過(guò)的反應，對於自己過(guò)去行為的不當感到遺憾，或對家庭發(fā)生的事情無(wú)動(dòng)於衷，課業(yè)因而退步。父母離異迫使兒童得與某一位父母分離，而感到焦慮與恐懼，擔心另一位父母也可能離開(kāi)，或是生病、發(fā)生意外。
(五) 接受階段：
處於此階段的兒童意識到父母給予的安全保障已經(jīng)消逝，開(kāi)始專(zhuān)心思考與父母之間的關(guān)係，或者是接納繼父母，與他人建立新的關(guān)係。
※註：Margolin(1996)也將孩童在父母離婚之後所經(jīng)歷的悲傷過(guò)程分為震驚和否認；難過(guò)和憂(yōu)鬱悲傷；憤怒和害怕；困惑；希望和接受等五階段。
四、 Tender.Libbee & Scherman：
從相關(guān)研究中發(fā)現：不同年齡與發(fā)展階段的孩子，對於父母離婚也有不同的反應。根據Tender.Libbee & Scherman的研究將年齡與發(fā)展階段分成三組：
(一) 學(xué)齡前兒童(2~6歲)：
需要照顧、慣例與一致性的嬰兒，對於父母離婚導致無(wú)預期的安排、轉變與分離非常敏感，他們感到焦慮、苦惱的訊號包括不安、哭鬧，以及飲食睡覺(jué)習慣的改變，可能顯示出退縮與依賴(lài)的行為。雖然學(xué)齡前的幼兒，認知與社會(huì )能力的不成熟，使幼兒無(wú)法理解離婚的意義，卻能明確感知生活的改變，因而感到擔心、焦慮，害怕被父母遺棄，並且認為父母一方的離開(kāi)是因為自己做錯事所致，往往會(huì )責備自己。這些孩子在行為上可能會(huì )退化到幼稚時(shí)期的表現，例如：吸吮手指或尿床等，變得過(guò)度依賴(lài)。
(二) 學(xué)齡兒童(7~12歲)：
學(xué)齡兒童的世界已經(jīng)擴展到學(xué)校與朋友，雖然知道「離婚」的意義，但尚未能夠憑斷離婚的因果關(guān)係，害怕自己跟同儕不一樣，可能試著(zhù)隱藏自己的感覺(jué)，也可能認為父母離婚是對孩子的處罰，他們也常常進(jìn)立希望父母破鏡重圓。此階段的孩子正在發(fā)展同理心，能夠微妙地感受父母心靈的創(chuàng )傷，會(huì )有責備自己加重父母痛苦的罪惡感，在情感上特別容易受傷，也會(huì )對於互信忠誠感到疑惑或衝突，懷疑父母不再愛(ài)他們了。在離婚的壓力下，他們會(huì )感到寂寞、憂(yōu)鬱與憤怒，在人際關(guān)係也可能感到困難，學(xué)習也可能產(chǎn)生障礙，也有可能出現頭痛、肚子痛的生理癥狀。
(三) 青春期(13~18歲)：
青春期的孩子已漸漸從事沒(méi)有父母參與的活動(dòng)，雖然對於父母離婚感到震驚、憤怒與悲傷，然而他們比較能夠正確地理解離婚的責任，解決互信忠誠的衝突，不過(guò)這個(gè)階段的孩子傾向將事情以非對即錯的二分法模式來(lái)解讀，可能偏激地將離婚的責任歸屬於父母其中一方。儘管希望父母快樂(lè )，卻難以接受父母的再婚。此階段的孩子已能尋求外在支持系統的協(xié)助，但父母離婚也可能迫使他們提早長(cháng)大、更快獨立，許多青少年在父母離婚後不再從事家庭活動(dòng)，而去建構家庭以外的團體關(guān)係，因此更容易受到外在環(huán)境的影響，使得逃學(xué)、翹家、犯法，以及涉入毒品菸酒等偏差行為的危機升高。
| 年齡 反應 | 2-6歲 學(xué)齡前時(shí)期 | 7~8歲 潛伏期前期 | 9~12歲 潛伏期後期 | 13~18歲 青春期 |
| 情感 | 易怒、激烈、分離、焦慮、攻擊 | 傷心、悲痛、害怕、被剝奪感、失落感與憤怒 | 失落感與拒絕、無(wú)助和孤獨；可恥、擔心和受傷 | 失望 |
| 表現 | 幼兒退化行為、攻擊與破壞行為、幻想 | 哭泣、幻想、獨霸，不與他人分享 | 直接反抗母親、父親或雙親；易怒、要求多和自大的態(tài)度；偷小東西；身體癥狀；與父母關(guān)係緊張 | 對他們的情況態(tài)度開(kāi)放、參與社會(huì )性活動(dòng)
|
| 因應方式 | 無(wú)適當因應方式，因而常使用攻擊 | 沒(méi)有健康的因應方式以避免痛苦 | 認真且清楚地看待父母的離婚；以許多適應方式來(lái)掩飾其感覺(jué)；沉溺遊戲 | 更加自恃
|
| 學(xué)業(yè)成就 | 尚未就學(xué) | 與其他兒童無(wú)異 | 明顯地低劣 | 與其他兒童無(wú)異 |
| 對父母離婚的歸因 | 自責 | 多數認為父母離婚和自己有關(guān) | 少數認為父母離婚和自己有關(guān) | 不會(huì )認為是自己造成父母離婚 |
| 認知 | 對發(fā)生之事困擾 | 對發(fā)生之事困擾 | 對發(fā)生之事清楚 | 對發(fā)生之事清楚 |
| 訪(fǎng)問(wèn) | 次數多/每周1次 | 次數最多/ 每周3次 | 次數不多 且非定期訪(fǎng)問(wèn) | 少接觸， 但超過(guò)9-12次 |
| 父母離婚的影響(1年後) | 多數情況惡劣 | 65%變好或接受父母離婚事實(shí)，23%變差 | 25%擔心被雙親遺忘或拋棄；75%在教育和社會(huì )成就上轉好但孤獨感更惡化。 | 大部分恢復到以前的表現，但有一些認知上的問(wèn)題。 |
(資料來(lái)源：摘譯自Tender.Libbee & Scherman，1981)
國內學(xué)者黃德祥(民76)則是從父母離婚前、中、後三大階段來(lái)分析兒童的反應，分別為對父母離婚前的爭吵感到焦慮；因為父母爭奪監護權、贍養費和探視權等問(wèn)題而不安；以及面對生活中隨之而來(lái)的種種變化等產(chǎn)生的複雜情緒。
雖然不同學(xué)者皆嘗試將離婚家庭孩童的情緒反應劃分為數個(gè)階段，但不能否認的是，人與人之間所存在的變動(dòng)與差異性是複雜且難以類(lèi)推的。然而，從以上的各種階段劃分中仍可發(fā)現到，因為父母離異而造成的家庭破碎，必會(huì )使兒童產(chǎn)生起伏波動(dòng)的複雜情緒反應，而這些反應都來(lái)自於他們對環(huán)境的不同感受與認知。也因此，單親孩童從試圖否認並拒絕接受父母離婚的事實(shí)，到認真思考並接納與父母和他人的新關(guān)係，中間複雜矛盾的心理歷程轉變都將是極為漫長(cháng)的艱辛過(guò)程。
肆、 父母離異對子女的影響與衝擊：
父母離異除了對當事人造成負面的影響外，在整個(gè)事件中對兒童而言，其影響層面是相當深遠，除了原先的家庭結構瓦解之外，兒童本身的情緒及態(tài)度都會(huì )產(chǎn)生變化，導致身心遭受莫大的打擊。以下分別就情緒發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)係、自我概念、行為困擾，最後輔以黑色頓(Hetherington)的研究基礎探討之：
一、 情緒發(fā)展方面：
國小階段兒童之情緒漸趨分化、細緻，此時(shí)期之情緒比任何階段都強且常發(fā)生，孩童在發(fā)展過(guò)程中隨著(zhù)經(jīng)驗及認知的成長(cháng)，漸漸學(xué)會(huì )壓抑不受歡迎的情緒表現，但也同時(shí)學(xué)會(huì )積極有效的處理自己的懼怕、憤怒、悲傷、焦慮(劉永元，民77)。然而，在單親家庭中成長(cháng)的小孩，有著(zhù)比一般人還要多的複雜壓力與適應問(wèn)題。尤其是當兒童面對父母離婚的持續緊張與衝突時(shí)，他們必需去面對恐懼及對雙親之一的忠貞之矛盾。
當婚姻出現危機，父母開(kāi)始爭吵、冷戰，甚至是肢體衝突時(shí)，孩子的行為就陸陸續續出現一些徵兆，就情緒發(fā)展方面：父母離異的孩子容易表現出攻擊、易怒、焦慮、恐懼、失落、羞恥感、易悲傷、憂(yōu)鬱、害怕未來(lái)、心情起伏大…等情緒。(吳靜樺，民83；鄔佩麗，民87；謝品蘭，民81；鍾永吉，民86)
離婚家庭的孩子由於失去父母一方的照顧，在不完整的關(guān)愛(ài)中生活，失去家庭的溫暖，容易產(chǎn)生失落感和恐懼、寂寞、消極悲觀(guān)的心。這是因為在孩子的心目中，他們雖不喜歡父母爭吵，但總以為這只是暫時(shí)的，父母最後仍會(huì )在一起，然而一旦離婚成為事實(shí)，「永不分離」的想法被擊碎。孩子在失去一位最親密的父親或母親的同時(shí)，更會(huì )擔心另外一位也會(huì )離他們而去。孩子除了擔心會(huì )失去最摯愛(ài)的雙親，也會(huì )害怕是否有更大的不幸會(huì )降臨在自己身上，使自己完全被遺棄。
二、 學(xué)業(yè)成就方面：
許多研究指出，父母離異對子女的學(xué)業(yè)成就有負面的影響。離婚家庭兒童的語(yǔ)文成就、數學(xué)成就和總成就比一般兒童低。(Kinard&Reinherz，1986)父母離異子女與雙親子女比較，在學(xué)習態(tài)度及課業(yè)表現上比較不理想。另有一些研究結果，如Hammond(1979)之研究發(fā)現，父母離異兒童與一般家庭兒童在閱讀能力及數學(xué)成就上的表現並無(wú)差異?？偠灾?，父母離異對兒童的學(xué)業(yè)成就影響未有定論，宜再近一歩探討兒童低學(xué)業(yè)成就的原因。
三、 人際關(guān)係方面：
情緒與人際關(guān)係間有著(zhù)很大的關(guān)連。因為情緒表現是人際互動(dòng)的重要媒介，但若因後天的影響而偽裝自己的真實(shí)情緒，人際間的關(guān)係便會(huì )愈來(lái)愈疏離(游雅吟，民85)。
對正值學(xué)齡階段的父母離異兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校與同儕往往是他們家庭以外的生活重心。然而，父母離異兒童卻常常受限於本身特殊的家庭背景因素，而大多顯的早熟、自卑、敏感或者是表現出拒絕、排斥、退縮的行為，使得人際關(guān)係越來(lái)越惡化，加上一般人對其印象反應都較為負面，因此較不易與人產(chǎn)生和諧的人際互動(dòng)。此外，父母之間的互動(dòng)型態(tài)，會(huì )內化到孩子的內心之中，成為人際互動(dòng)的模式，不但影響其人際關(guān)係，甚至會(huì )影響日後與異性朋友及配偶之間的互動(dòng)關(guān)係。(Greenberg &Michll,1983)。
楊妙芬(民84)便在其研究中發(fā)現，單親兒童的人際關(guān)係顯著(zhù)低於一般家庭的兒童，對於不和諧的人際關(guān)係也顯得較為敏感。顯示家庭破碎，不但會(huì )影響兒童與人際間的交往情形，同樣也會(huì )影響對他人的看法和想法。
除了內在心理因素所導致的困擾之外，國外學(xué)者Thompson 和
Rudolph(1992)亦從外在環(huán)境的變化因素思考，認為處於離婚家庭的兒童，其生活與人際關(guān)係都會(huì )深受影響。因為，他們除了要忍受失去雙親之一的痛苦，還要隨著(zhù)家庭情況的改變(如：搬家、轉學(xué)、不同的家庭結構等)，建立一個(gè)全新、截然不同的人際關(guān)係，而這些改變都會(huì )影響兒童的人際互動(dòng)。
四、 自我概念方面：
自我概念是個(gè)人對自己的態(tài)度、看法、情感以及知覺(jué)，甚至還包括了對外界的價(jià)值觀(guān)念(余啟名，民83)。而自我概念的形成，乃是個(gè)人在其生活環(huán)境中對人、對己、對事物交感互動(dòng)時(shí)所得經(jīng)驗的綜合結果(張春興，民80)。對正值發(fā)展階段中的兒童而言，對自己的看法主要是透過(guò)與父母一連串的對照、比較下所發(fā)展出來(lái)的結果。也因此，若是在發(fā)展過(guò)程中失去父親或母親一方，對兒童的自我觀(guān)念發(fā)展會(huì )造成不小的影響。
大部分父母離異兒童相較於雙親兒童，其自我概念較差。父母離異兒童因為自己本身特殊的家庭環(huán)境背景，在與同儕相處時(shí)，自身心存自卑感，難免會(huì )擔心別人以異樣的眼光看待自己、嘲笑自己，而無(wú)法自展現真的自我，間接的也影響個(gè)人的行為表現，長(cháng)久的不快樂(lè )，不免使自己對未來(lái)缺乏信心，連帶的對自我不滿(mǎn)、自貶，或是將父母離異的原因歸咎於自己，對父母離異深感自責與罪惡等負面的自我觀(guān)念 (余啟名，民83；楊妙芬，民84；謝麗紅，民79；鍾永吉，民86)。對未來(lái)缺乏信心，悲憫自己的不幸，使得父母離異兒童自我概念低落。
雖說(shuō)父母離異會(huì )影響孩子對自己的態(tài)度與看法，並形成與同儕交往上的困難。但是一些研究調查也發(fā)現，單親家庭中的親子關(guān)係會(huì )對單親家庭子女的自我觀(guān)念與自我尊重造成重要影響(管貴貞，民82；鄭秋紅，民82)。亦即親子互動(dòng)若是良好，單親家庭子女的自我尊重程度便會(huì )相對提高，而寂寞感也相對降低。
另外根據Sartzbeng，Shmukler和Chalmers(1983)對國小六年級兒童所做的研究指出，兒童來(lái)自完整但不快樂(lè )的家庭，比父母離異或一般家庭兒童的自我概念來(lái)得低?？梢?jiàn)，未必單親兒童就一定比完整家庭兒童的自我觀(guān)念差，生長(cháng)在完整家庭但是卻不快樂(lè )的兒童，其自我概念比父母離異兒童還差。因此，與其生活在高度衝突的雙親家庭中，還不如生活在親子互動(dòng)良好的單親家庭裡。
五、 行為困擾方面：
針對父母離異兒童在情緒與行為適應方面研究發(fā)現，父母離異兒童在情緒發(fā)展方面，較易怒、焦慮、恐懼、失落、羞恥感、易悲傷、憂(yōu)鬱、害怕未來(lái)、心情起伏大…等情緒。並以不同的外在形式來(lái)表達內在的情緒困擾，如：過(guò)度依賴(lài)、攻擊、說(shuō)謊、不正常的飲食、哭泣、幻想、學(xué)習困難等不良適應行為。但也有部分研究呈現相反結果，認為父母離異兒童與一般家庭兒童在焦慮分數上並無(wú)顯著(zhù)差異。甚至有學(xué)者認為，父母離異對於生活在衝突不斷或氣氛緊張的家庭成員來(lái)說(shuō)，反而是一種正向的情緒抒解。
雖然研究結果不盡然完全相同，但普遍來(lái)說(shuō)，因為父母離異而導致的家庭結構改變與重組，會(huì )引起家庭成員較多的衝突與情緒適應問(wèn)題，進(jìn)而影響到外在行為的表現，倒是不難理解的說(shuō)法。
六、 黑色頓(Hetherington)的研究
離婚對子女的影響，黑色頓(Hetherington)認為應該特別考慮子女的年齡所、性別、個(gè)性等。
(一) 年齡：
學(xué)齡前的孩子，因為無(wú)法用言語(yǔ)正確的表達對父母親的感受、及父母離婚後的結果。對這件事的反應是害怕，或在行為上會(huì )表現出退化，對這些學(xué)齡前的孩子而言，他們在情感上受到傷害。
在學(xué)的孩子受到的影響就深得多了，因為他們可以了解父母發(fā)生了什麼事，但卻沒(méi)有一點(diǎn)能力來(lái)挽回父母的婚姻。父母離婚後，孩子會(huì )常感到極度的憂(yōu)愁和悲傷，對於離去的父親或母親也表現出極度的思念。他們也努力去拉攏離婚的雙親復合，因為在他們的內心深處，仍然相信父母親會(huì )白頭偕老。就學(xué)中的孩子，有可能因壓抑自己的憤怒和面對外在的壓力，而出現一些心理的疾病或行為有問(wèn)題。
年長(cháng)的兒童及青少年面對父母親離婚時(shí)，他們的立即反應是相當痛苦和生氣。若已有一些適應困難的青少年，父母的離異會(huì )促使他們去從事一些自我破壞的行為，如逃學(xué)、逃家、濫用金錢(qián)及性行為。正當發(fā)育的青少年對異性充滿(mǎn)了好奇，而對剛開(kāi)始學(xué)習和異性交往，並幻想有一位愛(ài)人會(huì )終其一生快樂(lè )的共同生活在一起的孩子而言，父母的離異會(huì )對於他們未來(lái)婚姻的幻想，實(shí)在有相當大的負面影響，使他們對愛(ài)的持久性存疑。
青少年在父母離異後的期間，如果加入了一些反社會(huì )團體或活動(dòng)，而又沒(méi)有大人們的關(guān)心和從旁協(xié)助，這些孩子的下場(chǎng)往往是相當悲慘的。反之，若能從學(xué)?；顒?dòng)，或者加入符合社會(huì )規範的同儕團體中，建立起良好的人際關(guān)係，他們就能積極的調適自己，並面對危機。離婚的衝擊也深刻影響到年輕的成年子女，即使他們已經(jīng)就業(yè)或離家，他們也同樣經(jīng)歷和小孩及青少年一樣的情感困境，他們和雙親之間也可能長(cháng)時(shí)間受到負面影響。
(二) 性別：
青春前期的女孩受父母離婚負面的影響較男孩多，往往在父母還沒(méi)有正式分開(kāi)之前，她們就已經(jīng)深受其害了。一些人際上的困擾和情緒上的適應，在父母離異的頭兩年較不顯著(zhù)。但是一到了青春期，這些問(wèn)題會(huì )一一出現，青春期男孩比女孩更容易受傷害，從困境中恢復的速度也較女孩緩慢。
Wallerstein(1980)等人的研究認為有幾個(gè)理由可以解釋為什麼男孩在父母離異後的行為問(wèn)題較女孩來(lái)得多。理由包括：男孩被賦予較多的社會(huì )責任，也更常暴露在雙親的衝突前，且由單親母親所教養的男孩，缺乏父親作性別角色的認同對象；男孩較缺少情緒溝通，在父母離婚初期容易為母親、老師、同儕所忽略。因此男孩在父母離婚後的行為問(wèn)題較為顯著(zhù)。
(三) 個(gè)性：
性情溫和的孩子在離婚事件中，比較容易調適自己。而且也比較不容易受傷害，對於不如意的現況，最多是表示生氣和焦慮，較不可能引發(fā)父母的負面回應與遷怒。性情激烈小孩，對環(huán)境的轉變不容易適應，往往反映出憤怒和敵意的態(tài)度，容易使得他成為父母衝突的導火線(xiàn)。
伍、 父母離異兒童的輔導策略：
從父母離異帶給兒童程度不等的身心適應問(wèn)題與情緒反應，以及影響兒童適應的不同因素來(lái)看，許多不適應問(wèn)題起源於兒童對於父母離異事件的無(wú)法調適，以及因應技巧的缺乏。她們尤其對父母離異存有：1.父母為什麼要離婚？2.父母離異後，她們是否會(huì )有繼父母？3.假使她們喜歡繼父母，是否代表她們對親生父母不忠實(shí)？等種種問(wèn)題，輔導員在協(xié)助兒童度過(guò)此一時(shí)期時(shí)，有六項課題最需要加以處理：
一、 接受父母婚姻破裂的事實(shí)：
由於父母在面對離異的壓力時(shí)，經(jīng)常無(wú)法安慰並協(xié)助兒童了解情況及未來(lái)，使得兒童容易產(chǎn)生恐懼及焦慮感，且傾向於否定家庭的真實(shí)狀況，此時(shí)輔導的重點(diǎn)在提供兒童一個(gè)討論的機會(huì )，並擬定方法解決兒童對離婚的情緒，以避免負面情緒氾濫。
二、 恢復正?；顒?dòng)的參與：
父母離婚之後，子女往往會(huì )有一段時(shí)間將全副精神灌注在與家庭有關(guān)的事務(wù)上，他們可能因為擔心家庭會(huì )發(fā)生什麼可怕的事情而不想離開(kāi)家；或者在活動(dòng)結束後趕快回家；甚至在離開(kāi)家這段時(shí)間，心理仍然一直惦記著(zhù)家裡；有些子女則會(huì )讓自己陷於父母離婚後的強烈負向情緒之中，干擾其參與正?；顒?dòng)的能力，或者乾脆拒絕參與任何活動(dòng)，將自己封閉起來(lái)，這些現象將影響其課業(yè)的學(xué)習與人際關(guān)係的交往，因此輔導的目的在使兒童能盡快恢復參與這項活動(dòng)。
三、 處理失落和被拒絕的感受：
許多兒童會(huì )將父母離婚的原因歸罪於自己不聽(tīng)會(huì )，才導致父母離異，因而對自己產(chǎn)生一無(wú)是處、沒(méi)有價(jià)值的自我概念，尤其當兒童與離家者的親子關(guān)係很好時(shí)，這種失落被拒絕的感覺(jué)會(huì )更加強烈，此時(shí)輔導的目標在於讓兒童克服其強烈的被拒絕、自卑與無(wú)力感。
四、 原諒父母：
面對父母決定離婚的事實(shí)，兒童容易傾向責難父母自私且不尊重其心理需求和感受，甚至更進(jìn)一步地指控父母不負責任。這些情緒一方面會(huì )使離婚後的親子關(guān)係趨向惡質(zhì)，一方面也會(huì )使兒童故意作出一些不良行為來(lái)報復父母的不負責任。此時(shí)，兒童若能在父母離婚後重新與其中一方建立良好的親子關(guān)係，較可以藉由彼此的互動(dòng)，漸漸了解父母離婚的理由，也學(xué)習到離婚是父母雙方的責任，不能怪罪於任何一方。因此輔導的過(guò)程著(zhù)重於幫助兒童將憤怒的情緒表達出來(lái)，以及尋求更具建設性的紓解方式。
五、 接納離婚的不變事實(shí)：
雖然兒童接受父母婚姻關(guān)係破裂的事實(shí)，但在孩子心中仍然存有一家人能夠再重回尚未離婚之前的想法，因此即使離婚的父母各自再婚，兒童對於破裂家庭會(huì )再重現的幻想仍舊根深蒂固。如果兒童一直生活在幻想中，無(wú)法與現實(shí)生活保持密切的接觸，就容易出現身心適應不良的癥狀。在此種情況下，輔導兒童接受事實(shí)，修正原有不切實(shí)際的期待，為新的生活作準備，成為最重要的工作重點(diǎn)。
六、 人際關(guān)係的再出發(fā)：
父母離婚對於兒童最大的影響在於人際關(guān)係產(chǎn)生存疑，兒童會(huì )懷疑人與人之間的交往是否可以信賴(lài)、可以相互關(guān)懷與表達愛(ài)意？尤其到了青少年階段，這樣的問(wèn)題更會(huì )影響到與異姓之間的交往，因此如何幫助兒童擺脫父母離婚的陰影，重建屬於自己的人際關(guān)係，是最重要的課題。
綜合上述可知，父母離異兒童在面對家庭破碎的衝擊時(shí)，縱使因應能力的不同會(huì )產(chǎn)生不同程度的影響，但同樣都需面對上述六項課題，因此選擇有效的輔導策略，會(huì )幫助兒童順利的度過(guò)調適歷程，重新面對新的生活，正是輔導的目的。因應兒童個(gè)別差異以及問(wèn)題的多樣性，若採用個(gè)別輔導的方式進(jìn)行，輔導員(或老師)應先了解兒童的心理需要，澄清兒童的情感，適時(shí)抒發(fā)其憤怒、不平、悲傷、壓抑和焦慮的情緒，同時(shí)教導兒童與他人建立起良好關(guān)係的技巧。
陸、 教師能為孩子做什麼~
談父母離異兒童的輔導原則：
對單親兒童的心理問(wèn)題，最有效的方法就是心理輔導，依據心理學(xué)的原則，通過(guò)教師、家長(cháng)與孩子之間的交往。以語(yǔ)言、表情、態(tài)度和行爲影響，排除孩子在認知、情感、性格、態(tài)度和行爲方面的心理障礙，減輕或消除孩子痛苦的各種情緒和行爲，避免身心疾病的發(fā)生，促使孩子在認知、情感、意志、性格、能力和品質(zhì)等方面得到全面和諧的發(fā)展，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是從孩子的認知、情緒和行爲上幫助他們。在這方面我們廣大的教育工作者在教育實(shí)踐中已經(jīng)作出了很多有益的嘗試，並取得了顯著(zhù)的成效。
一、 建立安全的關(guān)係：
教師輔導單親兒童時(shí)，在心理學(xué)上相互理解，相互信任，相互溝通，是做好心理輔導的基礎。在進(jìn)行心理輔導時(shí)，要設身處地用兒童的眼光去看他們的世界，體察他們的感受，體會(huì )他們的思想，進(jìn)入他們的情緒和思維領(lǐng)域之中，以他們的心情去瞭解他們的心，也以他們的思想去思考事物。這樣就能觀(guān)察兒童的內心世界，體諒兒童的需要。只有當孩子們覺(jué)得教師和家長(cháng)是真正理解和體諒他們時(shí)，才會(huì )舒暢和愉快，把心中的秘密告訴你。即是使兒童在無(wú)威脅的情境下表達他們內在的感覺(jué)和情緒。
二、 傾聽(tīng)兒童的訴說(shuō)：
用渲瀉的方法讓單親兒童傾訴心中的苦悶、委屈。父母離異的現實(shí)環(huán)境和氛圍，常常使單親兒童變得沈默，像個(gè)“小大人”，不願在家中訴說(shuō)苦悶。作爲教師就要主動(dòng)及時(shí)和孩子溝通，主動(dòng)和孩子談心，鼓勵他們說(shuō)出心裏話(huà)，讓他（她）們釋放心中的苦悶、委屈、痛苦。通過(guò)引導和幫助，讓兒童渲瀉心中的苦悶，達到心理平衡，心情變得開(kāi)朗起來(lái)。
三、 讓兒童感受到“愛(ài)”：
教師應該用“愛(ài)心”行動(dòng)來(lái)表示對單親兒童的特殊關(guān)愛(ài)，以情來(lái)感動(dòng)他們，比如可以在單親兒童過(guò)生日時(shí)贈送一件小禮物，在學(xué)習困難時(shí)多加以輔導，生活上要關(guān)心冷暖溫飽。學(xué)校和班級也要開(kāi)展一系列的“愛(ài)心”活動(dòng)，發(fā)揮集體力量來(lái)幫助單親兒童，使他們體會(huì )集體的溫暖。
四、 建立孩子自我價(jià)值感：
單親家庭的孩子由於自己家庭的破損，往往會(huì )變得異常敏感，自我價(jià)值感也會(huì )減低。心理學(xué)家愛(ài)默森認爲：“教育成功的秘密在於尊重學(xué)生?！鄙倌陜和非笞宰鸬囊庾R將化爲強大的動(dòng)力。教師在日常言行中一定要注意維護單親兒童的自尊，要強調他們做得好的方面，不要過(guò)分誇大他們的錯誤，要多鼓勵。學(xué)習或其他事情失敗時(shí)，更要少說(shuō)洩氣話(huà)，而多鼓勵，逐漸建立孩子的自我價(jià)值感。
柒、 個(gè)案實(shí)例：
一、 個(gè)案一：
(一) 個(gè)案基本資料：
小雲，國小三年級女生，排行老么，上有一個(gè)哥哥和姐姐。父母在她三歲時(shí)離異，剛開(kāi)始父親還會(huì )來(lái)看孩子，後來(lái)就完全斷了音信。母親為撫養三個(gè)孩子，只好從臺北搬回娘家-雲林，小雲與媽媽及哥哥姐姐一同住在外公外婆家。
(二) 輔導起訖：
93.8.28~94.7.31
(94.7.15經(jīng)由小雲的媽媽同意作為學(xué)術(shù)討論用)
(三) 個(gè)案緣起：
因剛接任新班，小雲正好在我班。從輔導紀錄中得知小雲的父母離異，決定多加關(guān)心小雲，以小雲為認輔個(gè)案，希望能為小雲盡點(diǎn)心力。
(四) 分析診斷：
由於小雲父母在三歲時(shí)就已離異，當她三年級時(shí)，經(jīng)過(guò)創(chuàng )傷過(guò)程已經(jīng)七年的時(shí)間了。在小雲一二年級時(shí)(經(jīng)由輔導資料以及訪(fǎng)談一二年級老師)，上課常常是不專(zhuān)心，功課也常常沒(méi)交或是沒(méi)寫(xiě)，還有偷竊的習慣。再加上，學(xué)期剛開(kāi)始兩個(gè)星期左右的觀(guān)察，發(fā)現小雲上課的確是不專(zhuān)心，功課繳交情形也不是很理想，但尚未有偷竊的行為。在剛開(kāi)學(xué)時(shí)兩個(gè)星期的相處，我覺(jué)得小雲本性善良，應該還大有進(jìn)步的空間，決定多用心去幫助這個(gè)孩子。
1. 經(jīng)濟上：由於小雲的母親需獨自一人撫養三個(gè)孩子，為了孩子們的學(xué)費一人兼了三份工作，從早忙到晚，非常辛苦。因此為小雲申請了獎助學(xué)金，從三年級一直到國小六年級畢業(yè)，學(xué)費以及午餐費均全額補助，希望能稍微減輕小雲媽媽的負擔。
2. 親情上：母親雖忙於工作，但對孩子非常關(guān)心。媽媽工作時(shí)，尚有外公外婆可以幫忙照顧孩子，因此親情上也有了依附的對象。
3. 人格特質(zhì)：剛開(kāi)始比較內向害羞，不敢和老師與同儕接近。
4. 學(xué)業(yè)上：如同一二年級老師所說(shuō)的，小雲上課都不專(zhuān)心，功課繳交情況也不理想，連帶的學(xué)業(yè)表現也不佳。
(五) 輔導策略：
1. 建立關(guān)係：
剛接班級時(shí)，小雲個(gè)性很內向害羞，下課常常是獨自一人，根據以前和她同班的孩子也說(shuō)，小雲從以前就是這樣?？赡芤驗槲夷昙o與孩子相差不大，個(gè)性也喜歡和孩子打成一片，下課時(shí)我常和孩子玩在一起，小雲也逐漸與我和其他的學(xué)生接觸，現在則是活潑開(kāi)朗，下課常常和同學(xué)圍繞在我身旁，人緣很好。做事勤奮認真，熱心服務(wù)，大家都很喜歡她。小雲也開(kāi)始會(huì )和我聊起家裡面的事情，每天來(lái)到學(xué)校都是笑咪咪的，下課時(shí)間也會(huì )跑到我的身邊，抓著(zhù)我和我聊天。
2. 傾聽(tīng)孩子的內心話(huà)：
在半年多的相處後，孩子在三年級下學(xué)期，主動(dòng)和我談起她內心的秘密─「父母離婚」。每天小雲都是最早到學(xué)校的孩子，有一天我不到7點(diǎn)就到學(xué)校了，教室裡面只有我們兩個(gè)，小雲跑到我身邊，跟我說(shuō)：「老師，我有一個(gè)秘密想跟你說(shuō)，你不可以告訴別人喔！」我聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，彼此打勾勾答應絕對不會(huì )說(shuō)出去，孩子說(shuō)：「老師，我沒(méi)有爸爸，在我三歲時(shí)他就不要我們了，剛開(kāi)始還會(huì )回來(lái)看我和哥哥姐姐，沒(méi)多久他就失蹤，連媽媽都找不到他」一邊說(shuō)著(zhù)一邊哭，讓我心疼地抱著(zhù)她，讓她痛快地哭，把心裡面的話(huà)通通說(shuō)完。
3. 用愛(ài)包容，我看到孩子的轉變：
剛開(kāi)學(xué)作業(yè)常常不繳交的情況，在開(kāi)學(xué)一個(gè)月之後隨著(zhù)與同學(xué)和我的接觸親近，個(gè)性也較活潑開(kāi)朗，現在皆能按時(shí)繳交作業(yè)。此外，由於一二年級對課業(yè)付出時(shí)間極少，剛升上三年級時(shí)，課業(yè)跟不上同學(xué)，所以我常常利用午休時(shí)間，加強孩子的功課。此外，我也鼓勵孩子除了午休時(shí)間之外，上課遇到不懂的問(wèn)題，可以及時(shí)發(fā)問(wèn)，或者是下課請教同學(xué)或老師，小雲也慢慢地在努力，因此到了下學(xué)期，已經(jīng)不需要我額外加強她的課業(yè)，課業(yè)表現也能在中上程度，小雲真的很棒！
4. 建立孩子的自我價(jià)值感：
由於剛開(kāi)學(xué)時(shí)，小雲明顯地自卑，講話(huà)很小聲，圖畫(huà)中的人物也都小小的，寫(xiě)心情日記時(shí)，常常會(huì )提到很怕失去媽媽的話(huà)語(yǔ)，反映出孩子內心的恐懼與不安。
我發(fā)現小雲在整理東西方面非常地細心，所以剛開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，在選舉幹部時(shí)，雖然大多數的幹部接由學(xué)生以民主方式推選，不過(guò)為了使小雲有機會(huì )展現他的優(yōu)點(diǎn)，也為了建立孩子的自我價(jià)值感，我增列了一種幹部─「老師御用小秘書(shū)」，負責整理老師桌子上的東西，還有點(diǎn)收作業(yè)本，並指定由小雲來(lái)?yè)?，只?jiàn)小雲一付不可置信的樣子，同學(xué)也認為她不可能勝任，於是我告訴班上的孩子：「沒(méi)讓小雲試過(guò)，有什麼證據說(shuō)她做不好？」並轉身告訴小雲：「你有10分鐘可以考慮，如果你真的不想擔任這個(gè)幹部，老師不會(huì )勉強你。不過(guò)，老師真的很希望你可以幫老師的忙，我相信你一定可以做的很好，就看你自己願不願意？」最後小雲答應了，她也的確做的很棒！
每天一早點(diǎn)收作業(yè)本，並逐一提醒同學(xué)記得補交；在我批改作業(yè)後，她也能馬上發(fā)下；當我忙的不可開(kāi)交，桌上亂得無(wú)暇整理時(shí)，小雲也會(huì )幫我整理得很整齊。在她有很棒的表現時(shí)，我總會(huì )馬上鼓勵她，不管是當著(zhù)全班同學(xué)公開(kāi)表?yè)P，或者是私底下的鼓勵，最重要的是鼓勵要立即。
小雲在心情日記中寫(xiě)著(zhù)：「我好高興！老師讓我當這麼重要的幹部，謝謝老師常常讚美我，我也覺(jué)得自己原來(lái)還不錯呢！我要繼續努力，不讓老師失望?！?/span>
5. 撫平傷痕，小雲再出發(fā)：
現在的小雲，是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，人際關(guān)係很好，也由於樂(lè )於助人，同學(xué)們都很喜歡她。這一年的輔導，有賴(lài)與家長(cháng)(包括：孩子的媽媽、外公外婆)密切的聯(lián)繫與溝通，我們都看到小雲的成長(cháng)。不僅是個(gè)性上逐漸開(kāi)朗，人際關(guān)係上結交了許多好朋友，學(xué)業(yè)上的極大進(jìn)步，自我價(jià)值的提高，小雲不但在學(xué)校是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友，在家裡面無(wú)須像以前得常常催促孩子才願意寫(xiě)作業(yè)，反而能夠自動(dòng)自發(fā)地把功課完成，也會(huì )幫忙分擔家事，小雲在這一年的努力與改變，大家都看到了，恭喜小雲，也希望小雲越來(lái)越棒！
捌、 輔導方法與媒材：
一、 團體輔導：
除了個(gè)別輔導之外，提供兒童在團體情境中彼此觀(guān)察學(xué)習的機會(huì )，以藉由角色扮演及行為預演來(lái)學(xué)習新的行為，也是一種有效的輔導方式。因為團體輔導可以集合背景相似，在生活與發(fā)展上具有相同困擾的兒童，經(jīng)由團體成員間的相互鼓勵與支持，在真誠、關(guān)懷、接納、同理、溫暖的氣氛下，去除孤獨感，分享父母離異的感受，適當地表示憤怒與罪惡感。此時(shí)輔導者可以透過(guò)結構式的團體輔導活動(dòng)，幫助兒童澄清錯誤的關(guān)彥，學(xué)習因應離婚的問(wèn)題，培養適應生活環(huán)境的能力與技巧。
| 設計者 | 階段名稱(chēng) | 設計者 | 階段名稱(chēng) |
| 葉莉薇 (民78) | 1. 初識活動(dòng) 2. 看圖聯(lián)想 3. 角色扮演 4. 感覺(jué)溫度計 5. 角色衝突 6. 看圖聯(lián)想 7. 語(yǔ)句完成 8. 假如我是？ 9. 盾形繪圖 10. 送團體的禮物 11~18.即興布袋戲演出 19.檢視與團體關(guān)係 20.祝福與道別 | 謝麗紅 (民79) | 1. 成員彼此介紹 2. 父母離異及引發(fā)的感受 3. 了解自己的感覺(jué) 4. 如何應對父母離異 5. 更深入談?wù)摳改鸽x異 6. 我是誰(shuí)？ 7. 談?wù)搶W(xué)校生活及同儕 8. 澄清態(tài)度 9. 父母離異對家人的打擊 10. 總結 |
| 楊妙芬 (民82) | 1. 定向輔導 2. 強棒出擊 3. 心情故事 4. 消氣散 5. 各說(shuō)各話(huà) 6. 將心比心 7. 快樂(lè )和痛苦 8. 走向你！走向我！ 9. 價(jià)值澄清 10. 家庭盾牌 11. 家庭東西南北中 12. 紅色炸彈 13. 禮輕情意重 14. 祝福與道別 | 林本喬 (民81) | 1. 團體前晤談 2. 實(shí)施前測 3. 哼小調/小記者 4. 棒打無(wú)情人 5. 家變故事 6. 家庭素描 7. 風(fēng)和草 8. 鬆弛訓練 9. 角色扮演 10. 參觀(guān)法院 11. 祝福與道別 12. 實(shí)施後測 |
二、 繪本：
(一) 什麼是繪本：
繪本，是透過(guò)圖像與文字的共同分工，合力將作者想要表達的意象呈現出來(lái)的一種兒童文學(xué)作品。
(二) 繪本應用的可行性：
隨著(zhù)社會(huì )日趨多元，繪本主題也開(kāi)始產(chǎn)生變化，一些過(guò)去被忽視或避而不談的議題逐漸呈現在孩童眼前，長(cháng)久以來(lái)被賦予積極性?xún)r(jià)值觀(guān)的傳遞功能更因此受到挑戰。由於本研究將以離婚主題繪本為媒介，進(jìn)一步讓單親孩子敘說(shuō)出對父母離異經(jīng)驗的主觀(guān)認知，並在團體討論過(guò)程中，發(fā)掘不同家庭背景經(jīng)驗的兒童對於這種特殊性?xún)热莸慕庾x方式。
(三) 繪本對兒童情感發(fā)展的重要性：
兒童在成長(cháng)過(guò)程中，不可避免的會(huì )經(jīng)歷一些情緒困擾問(wèn)題，例如：分離、難過(guò)、憤怒、忌妒等，這些情感課題的出現對正在擴大生活領(lǐng)域的孩童來(lái)說(shuō)，都是學(xué)習成長(cháng)的必經(jīng)階段，而不同的情感關(guān)卡是否能順利克服，也將會(huì )影響到未來(lái)對相同或相似事物的評價(jià)。但是，孩子的內心深處，卻常是父母或師長(cháng)所難以了解的。一方面是因為他們對情感的認知亦在發(fā)展形塑之中，另一方面則是因為成人常忽略了要從孩子的角度看事情，以至於無(wú)法在關(guān)鍵時(shí)刻給予適時(shí)的引導和抒發(fā)，反而因此喪失了和他們心靈交流的好機會(huì )。兒童文學(xué)作品便常在此時(shí)扮演著(zhù)引導兒童面對自己情緒問(wèn)題的功用。
(鄭瑞菁，民88)藉由書(shū)中主角面對這些處境時(shí)，他們的態(tài)度與克服障礙的方法，會(huì )在無(wú)形中幫助孩子度過(guò)情緒的低潮。兒童不但會(huì )因此發(fā)現自己並非孤單，也會(huì )在一次次的克服困擾之後學(xué)習到與人相處的模式。
此外，黃武雄(民83)也認為兒童故事能提供兒童真實(shí)或最接近真實(shí)的各種生活經(jīng)驗，目的是在幫助兒童更真切而透徹的體驗人與人之間的關(guān)係，領(lǐng)悟人與人相處的道理。所以，在繪本中，讀者不但能夠間接體驗到各種現實(shí)人生問(wèn)題，包括親情、友情、愛(ài)情的成長(cháng)喜悅，以及分離、死亡等缺憾或不完美的課題(黃美雯，民88)。
(四) 繪本在心理輔導上的價(jià)值性：
在輔導諮商中，圖書(shū)治療是一種兒童團體常使用的方式之一，其中兒童讀物便常用來(lái)做為團體活動(dòng)設計或討論特定主題的引導工具。但與閱讀教學(xué)不同的是，圖書(shū)治療更著(zhù)重在治療的目標性結果，希望孩童透過(guò)作品的閱讀，能坦然面對自己的處境，澄清過(guò)去不合適的認知，並學(xué)習用積極正向的眼光來(lái)開(kāi)展新的生活。對於協(xié)助單親兒童適應父母離異的許多途徑中，也分別有學(xué)者(杜紫楓，民84；范美珠，民74；楊妙芬，民84 )建議以個(gè)別或團體方式進(jìn)行圖書(shū)治療。最主要的原因還是在於透過(guò)閱讀，孩子不但可以對書(shū)中和他有相同遭遇的人物產(chǎn)生認同並得到宣洩內心情緒的機會(huì )，它也可以幫助孩子學(xué)習從不同角度來(lái)看事情，並練習以不同的立場(chǎng)替父母設想。
(五) 書(shū)籍介紹~「好事成雙」：
※文?圖/巴貝柯?tīng)?，郭恩惠譯；格林文化公司出版；國小中低年級適讀。
※故事介紹：寶拉和丹米是兩個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的乖巧小孩，然而他們卻有一對水火不容的父母。他們不但喜歡的東西南轅北轍，想法也大不相同。所以，住在一起越久，他們就越討厭對方。這種情形也讓小孩懷疑自己是造成父母紛爭不斷的原因。不過(guò)，在徵詢(xún)其他小孩的意見(jiàn)之後，他們發(fā)現：如果父母的行為幼稚得像五歲小孩，那不是孩子們的錯。於是，他們決定請牧師幫忙，替爸媽辦一個(gè)盛大的「不結婚」典禮，寄發(fā)「不結婚」喜帖給朋友共襄盛舉，讓父母各自去度「不蜜月旅行」，最後還把原來(lái)的房子拆掉，重蓋了兩座房子，當作送給爸爸媽媽的「不結婚」禮物。父母從此有了各自想過(guò)的生活，他們也樂(lè )得什麼東西都有兩份，皆大歡喜。
※在博客來(lái)網(wǎng)站的繪本導讀(莊靜君，民89)中，一開(kāi)始即提出一個(gè)另類(lèi)的思考問(wèn)題：離婚，真的是「不快樂(lè )」的代名詞嗎？父母的爭吵所帶來(lái)的不愉快，常常會(huì )成為小孩童年時(shí)期的陰影。然而，巴貝?柯?tīng)柕摹逗檬鲁呻p--不結婚典禮》卻以另一種樂(lè )觀(guān)幽默的角度來(lái)看待這個(gè)眾人眼中的不愉快。作者喜歡在作品裡以輕鬆幽默的筆調和插圖來(lái)探討嚴肅的人生問(wèn)題，透過(guò)她誇張逗趣的筆調和畫(huà)風(fēng)，總會(huì )帶給讀者意外的驚喜，並讓人感受到她對生命的認真。在她的作品中，連最敏感、沈重的婚姻議題，最後都變成了具有生命力的快樂(lè )故事。閱讀巴貝?柯?tīng)柕淖髌?，讀者不但會(huì )不自覺(jué)得發(fā)出會(huì )心一笑，也會(huì )深深地感受到她對生命投注的關(guān)懷與真誠。
三、 其他媒材：
由於兒童認知能力有限，為使輔導達到預期目標，在活動(dòng)的設計上應契合兒童的發(fā)展階段，運用一些具體的事物來(lái)刺激孩子，除了上述繪本之外，畫(huà)圖、幻燈片、木偶都是可以善加利用的工具，促進(jìn)兒童自發(fā)性的討論。
玖、 結論：
由於兒童受限於自己所楚的發(fā)展階段，對父母離異事件的態(tài)度信念、父母離婚的過(guò)程，以及父母離異後對子女態(tài)度等因素，在面對父母離異事件時(shí)，不同的兒童會(huì )有不同程度的反應。因此在輔導這類(lèi)兒童時(shí)，除了考慮造成兒童不同反應的潛在因素，選擇適合兒童的輔導方式，也是相當重要的。
雖然團體輔導有其良好功能存在，也是較為經(jīng)濟的方式，但由於父母離異兒童身分的特殊性，加上承擔的情緒困擾以及面臨的危機狀況都有個(gè)別差異存在，使得每一個(gè)兒童的傷害程度和需求狀況可能差異很大，並不適宜在輔導初始就投入團體中。如果貿然採用團體輔導方式，容易造成兒童在團體中過(guò)於退縮，抑或是情緒過(guò)於激烈，輔導員也難以掌控團體氣氛，或疲於處理突發(fā)狀況，而達不到團體所預先期望的目標。
不論採用何種輔導策略，在輔導的歷程中必須維持一個(gè)真誠、尊重、關(guān)懷與接納的關(guān)係，以了解父母離異兒童的真正需要，協(xié)助她們解決面臨的危機。針對父母離異兒童輔導的最終目標，在於培養兒童獨立自主的精神、建立良好的人際關(guān)係、突破學(xué)習困擾的障礙、重新自家庭結構改變的困擾中解脫出來(lái)。
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