對于學(xué)校的“教研組”，我們寄寓了很多的希望，它是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的搖籃，它是實(shí)施有效教學(xué)的依托，它是學(xué)?？蒲形幕ㄔO的基石。然而，小小的教研組如何承受這些使命之重呢？教研組建設的現狀如何，走向如何，如何提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，如何建設學(xué)校的科研文化……教研組建設，一個(gè)并不輕松的話(huà)題。3月份，我市部分小學(xué)教科室主任分三期進(jìn)行了探討
A篇：教研組建設的現狀與憂(yōu)思A篇：教研組建設的現狀與憂(yōu)思
沈學(xué)（盛澤鎮南麻中心小學(xué)）：研究氛圍不夠。在當前的教學(xué)中，雖然幾乎每個(gè)學(xué)校都設有教研組，但大多只是作為一級基層組織而存在，未能充分體現教研組開(kāi)展教學(xué)研究的功能。廣大教師在實(shí)際的教學(xué)中，往往各自為戰，教研氛圍不夠。
周建國（北厙中心小學(xué)）：缺少動(dòng)力機制與真誠對話(huà)。教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識談漠，因為教研組建設中缺少動(dòng)力機制，教師沒(méi)有將教研活動(dòng)作為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內需與外驅力。缺少直面思想碰撞的勇氣，客話(huà)、套話(huà)連篇，不痛不癢的話(huà)講了不少，而針對課的評價(jià)或者是問(wèn)題產(chǎn)生的原因，解決問(wèn)題的措施只字不提，或者提得少之又少，這種形式熱鬧而毫無(wú)實(shí)際意義。
盛偉華（廟港實(shí)驗小學(xué)）：活動(dòng)方式不新。羅列出來(lái)無(wú)非就是：理論學(xué)習、聽(tīng)課評課、集體備課、教材研討、教學(xué)沙龍……，盡管做好以上每一項都是不容易的，但教研活動(dòng)需要新鮮的形式來(lái)刺激。
劉新平（菀坪學(xué)校）：形式主義傾向?，F在教研活動(dòng)中深入學(xué)習和認真嘗試的少，表面熱鬧的聽(tīng)課評課多，以教學(xué)乃至學(xué)術(shù)研究為樂(lè )，求進(jìn)思齊的風(fēng)氣淡，為保面子而掖短嘩眾的氣氛濃！缺少學(xué)習的教研，只能原地打轉，盲目跟風(fēng)。評課隔靴搔癢，難怪教研成效不彰。
潘葉紅（金家壩小學(xué)）：活動(dòng)缺少深度，活動(dòng)前缺備的深度、活動(dòng)中缺研的深度、活動(dòng)后缺思的深度、活動(dòng)整體計劃缺深度。
唐雪榮（黎里視導片）：教研組長(cháng)的角色尷尬。教研組組長(cháng)往往既是組長(cháng)，又是班主任，還是主課的任課教師，那么他在學(xué)科整體研究上就會(huì )缺少時(shí)間，學(xué)校在實(shí)踐操作中對他所賦予的權與利也往往考慮不周到，造成教研組組長(cháng)責、權、利的缺失，致使組長(cháng)對所任學(xué)科整體質(zhì)量無(wú)擔憂(yōu)，無(wú)思考。
沈群英（蘆墟實(shí)驗小學(xué)）：教研活動(dòng)缺時(shí)間。在教研活動(dòng)中，我們要完成集體備課、理論學(xué)習體會(huì )的交流、中心議題的探討、評課并聽(tīng)取開(kāi)課老師的反思，而每次活動(dòng)的時(shí)間也就那么少。所以，還沒(méi)有容你細細思考就在匆匆中結束了，更談不上什么思想的碰撞。
沈正元（市教育局）：學(xué)校的很多工作是通過(guò)教導處、教科室層層落實(shí)的，其中有很多工作就可能是通過(guò)教研組落實(shí)到教師的，所以，教研組的建設的確很重要。那么，我認為目前教研組建設最大問(wèn)題還可能是無(wú)效勞動(dòng)比較多，教研組中老好人，老聽(tīng)眾比較多，教研組建設缺什么？我以為首先缺少針對性與主題，我們可以圍繞主題設計成系列研討活動(dòng)，包括沙龍、調研、分析，包括內部的研討與對外的開(kāi)放；第二是缺少合理的分配與調節，特別是教研組與備課組的關(guān)系必須理順；第三是缺少研討的文化，包括研究的能力與氛圍；第四，缺少引領(lǐng)人物，引領(lǐng)人物是教研組的核心。
B篇：教研組建設的策略與措施B篇：教研組建設的策略與措施
沈佐明（盛澤二中心）：分工。針對目前教研中氛圍不濃， 教師參與熱情不夠，特別是一些中老年教師參加活動(dòng)的動(dòng)力不夠，作為教研活動(dòng)不應該只是教研組長(cháng)的事情，應該讓組內所有組員共同參與進(jìn)來(lái)，如可以把教研組的一些常規管理進(jìn)行一些分工，包括資料的整理，材料的收集等。
孫惠芳（梅堰實(shí)驗小學(xué)）：尋找增長(cháng)點(diǎn)。教研組組長(cháng)要尋找自身發(fā)展的增長(cháng)點(diǎn)，要把促進(jìn)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性充分調動(dòng)起來(lái)，讓教師共同參與活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的教研氛圍。我倡導以項目為載體的研究新策略，來(lái)提升教研層次。項目是一個(gè)相對開(kāi)放的“課題”，是一個(gè)階段內教師們比較關(guān)注的，來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)際相對集中的問(wèn)題，是一個(gè)活動(dòng)的主題，研究的專(zhuān)題，這種活動(dòng)可能有計劃也可能是非計劃的，但也可能與特定學(xué)校特定的現實(shí)相適應。教研組要真正體現“教”-“研”的結合，學(xué)校的教研應該追求學(xué)習、研究與教學(xué)三者的整合，教研的效益產(chǎn)生于教師的具體工作、學(xué)習和課堂的整合。
沈學(xué)（盛澤鎮南麻中心小學(xué)）：建立對話(huà)機制。我們可以利用網(wǎng)絡(luò )交流，開(kāi)展學(xué)科論壇、沙龍活動(dòng)、與大師對話(huà)的同時(shí)展示自己；也應該盡可能多地為教師外出交流教學(xué)、聽(tīng)課、培訓提供機會(huì )。
潘敏惠（蘆墟二中心小學(xué)）：促進(jìn)對話(huà)。教研組組長(cháng)要在活動(dòng)中加強教師對話(huà)的品格的培養，確立教研組內對話(huà)的規則，在每次活動(dòng)中要精心選擇對話(huà)的話(huà)題，要讓教師有對話(huà)與思想碰撞的機會(huì )。
鈕美芳(盛澤中心小學(xué))：要重視教研組長(cháng)的培養和培訓。（1）教研組長(cháng)的選擇要有一定的依據、標準，切不可隨意任用、罷免，要建立起教研組長(cháng)的考評方法，確定人選后，要加強教研組長(cháng)的業(yè)務(wù)培訓，組織各校教研組長(cháng)定期交流工作情況。(2)明確教研組長(cháng)的權力和義務(wù)，學(xué)校教導處因將一些權力下放給教研組長(cháng)，提高教研組長(cháng)在組員中的地位和威信，提高對教研組長(cháng)的待遇，提高教研組長(cháng)的工作積極性。（3）教研組長(cháng)應有專(zhuān)人負責，盡量避免一人身兼幾職的情況，保證教研組長(cháng)有足夠的精力搞好教研活動(dòng)。
張娟華（平望實(shí)驗小學(xué)）：重視教研組長(cháng)的培養和培訓，同時(shí)，組長(cháng)自身必須努力成為本學(xué)科領(lǐng)域內該校的“領(lǐng)銜人物”，組長(cháng)除了自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外也要有點(diǎn)影響力。能引領(lǐng)本組教師開(kāi)展教研活動(dòng)，當然學(xué)校領(lǐng)導的重視、參與、支持也是教研活動(dòng)順利和高效開(kāi)展的保證。
唐睿（平望視片導）：增強教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主意識，把促進(jìn)自身建設的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性充分調動(dòng)起來(lái)，共同參與到教研組建設與發(fā)展的策略研究中來(lái)。在教研組建設與發(fā)展的研究中，我們要把學(xué)校師資隊伍建設的目標明確地提出來(lái)。如何使教師都能以品牌教師作為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的追求目標，各教研組要制訂與其配套的目標與措施，而其中很重要的一點(diǎn)是要有每位教師的呼應，并形成良好的教研風(fēng)氣。
趙詠紅（橫扇中心小學(xué)）：對于目前很多的教研活動(dòng)很難有效地開(kāi)展起來(lái)，其中一部分原因是在組織中缺少骨干教師的引領(lǐng)，針對這種情況我們可以進(jìn)行教研組的開(kāi)放，堅持教研組建設的擴展與整合，堅持資源的互補與融合。（1）注重團隊意識，匯集師資隊伍，強化骨干帶動(dòng)戰略，構建學(xué)科強勢，讓師資骨干，優(yōu)秀教育資源，良好的人際環(huán)境“三位一體”，融合互動(dòng)。（2）努力拓展教研領(lǐng)域，加強校際聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮各校優(yōu)勢，也可開(kāi)展學(xué)科間的教研聯(lián)動(dòng)，從而達到優(yōu)勢互補。（3）重視校優(yōu)秀教研組建設的輻射、帶動(dòng)功能，促進(jìn)學(xué)科間交叉發(fā)展，使教研組建設制度化、規范化、科學(xué)化。
徐國榮（盛澤實(shí)驗小學(xué)）：教研活動(dòng)應該注重活動(dòng)的主題性，主題研討內容應該是否是教師需要的，活動(dòng)是否有教師參與的興奮點(diǎn)?；顒?dòng)主題應該來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從平時(shí)的觀(guān)察、教研組中來(lái)，從老師談?wù)摰闹黝}中來(lái)。
劉新平：教研的主題研究應立足于在實(shí)踐嘗試這一頭，教學(xué)專(zhuān)題研究的問(wèn)題來(lái)自于實(shí)踐而又是常規的教研工作不能很好解決的問(wèn)題，對每一位教師來(lái)說(shuō)都有不同程度的迫切性。在研究形式上，它是教研和科研的結合，研究的周期不能過(guò)長(cháng)，方法上可以簡(jiǎn)單些倡導在行動(dòng)研究的理念統領(lǐng)下。當然在操作過(guò)程中要精心選擇課題、注重過(guò)程研究、加強總結反思。
張菊榮（市教育局教科室）：關(guān)于教研組建設的策略與措施，更多的是實(shí)踐層面的探索，我認為有這么幾點(diǎn)很重要，一是主題引領(lǐng)，這個(gè)主題，是教研組的共同愿景，也是教研組的特色追求；二是系統開(kāi)放，教研組不是一個(gè)孤立的組織，而是一個(gè)開(kāi)放的團隊；三是角色定位，包括核心人員的作用發(fā)揮、學(xué)校領(lǐng)導的“掛鉤”（能不能象黨的任何一個(gè)同志必須參加一個(gè)支部的活動(dòng)一樣，學(xué)校的任何一位成員必須參加一個(gè)教研組？）、組內成員的合理分工（人人有事做）；四是組織反思，在個(gè)人反思基礎上的組織反思是教研組建設的重點(diǎn)；五是活動(dòng)開(kāi)展，創(chuàng )新的富有活力的教研活動(dòng)是吸引教師參與的重要形式；六是文化建設，形成教研組的研究文化。
C篇：教研組建設與科研文化C篇：教研組建設與科研文化
李建明（震澤實(shí)驗小學(xué)）：教研組是學(xué)?？蒲形幕l(fā)展的重要依托。學(xué)校各學(xué)科的教研組往往就自然地成為教科組，各教研組長(cháng)就是學(xué)校教科中心組成員；學(xué)校確立總課題后，往往要求各教研組制定相應的子課題。同時(shí)，學(xué)?？蒲形幕墙萄薪M建設的重要保障。首先是人員素質(zhì)的保障，學(xué)校教育科研的一個(gè)重要目的就是促進(jìn)人的發(fā)展，濃郁的科研文化必然轉變著(zhù)教研組內教師的教學(xué)理念，提升著(zhù)教師的教學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)著(zhù)教研組的建設。其次是教研氛圍的保障，濃郁的科研文化必然激發(fā)著(zhù)教師的問(wèn)題意識、研究意識，使教研組成員針對教學(xué)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)研討，在教研組內形成良好的教學(xué)研究氛圍。第三是研究方式的保障，教育科研的類(lèi)比研究、調查研究、實(shí)驗研究、行動(dòng)研究、敘事研究等，也可以作為教學(xué)研究的方式，從而改變目前教研組比較單調的教研方式。
盛偉華：教研組不能簡(jiǎn)單看成是教學(xué)研究，科研引領(lǐng)還是相當必要的。如果單純從教學(xué)方法層面來(lái)開(kāi)展，始終擺脫不了“教書(shū)匠”的味道，但如果用科研的眼光洞察教育教學(xué)，或許更容易搶占教學(xué)研究的制高點(diǎn)。因為以先進(jìn)教育理論作為教學(xué)研究的支撐點(diǎn)，以先進(jìn)的理論指導實(shí)踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。特別是現今的教研活動(dòng)要求系列化，我覺(jué)得這時(shí)教科研究大有作為，可以全力發(fā)掘本校的辦學(xué)科研優(yōu)勢，即依據學(xué)校主課題或下面的子課題來(lái)確定，這樣既為教研提供了系統的理論依據，又為科研在教學(xué)實(shí)踐層面上去試行、驗證、領(lǐng)悟，使教研與科研能夠真正融為一體。
莊建麗（桃源中心小學(xué)）：科研文化的形成，具體也落實(shí)于教研組的教研氛圍和教研活動(dòng)中。教研組的工作實(shí)效提高了，學(xué)?？蒲蟹諊搽S之形成了，兩者相輔相成。
龐水榮（銅羅中心小學(xué)）：教育改革進(jìn)入到今天，校本教研的倡導，對教研組的建設提出了新的要求，如何組成教研組，怎樣開(kāi)展活動(dòng)，開(kāi)展怎樣的活動(dòng)等等，這些不應該是形式上的改變，而要賦予新的內容，講究實(shí)在的效益，這是學(xué)?？蒲形幕木唧w體現。教研組活動(dòng)的基本形式主要有對話(huà)、協(xié)作和幫助三種。不應該光在一堂課、一次備課或一次考試上作無(wú)效的重復研討。而應該從信息交換（即把一個(gè)階段內自己所了解到的新信息向同伴作交流）、經(jīng)驗共享（展示自己取得成功的案例）、深度的會(huì )談（把自己在改革中的成功與困惑敞開(kāi)心扉地與大家交流）、專(zhuān)題討論（大家圍繞一定的主題展開(kāi)辯論）等方式上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中應該本著(zhù)群策群力充分發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)的出發(fā)點(diǎn)，使教師在相互補充，彼此合作互助中成長(cháng)。網(wǎng)絡(luò )研討是不拘形式全方位的研究方式，通過(guò)校園網(wǎng)平臺，為教師提供了沒(méi)有時(shí)間限制的有效手段?？傊?，教研組應該是教師成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)團隊，教研組活動(dòng)應該強調教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同伴互動(dòng)和合作文化。
錢(qián)順志（八都中心小學(xué)）：通過(guò)教研組建設來(lái)營(yíng)造學(xué)?？蒲形幕阂?、讓教研組由事務(wù)型組織走向學(xué)習型組織。傳統意義上的教研組具有學(xué)習型組織的某些特征，但他并非真正意義上的學(xué)習型組織，更多的是事務(wù)型教研組（基于學(xué)校的事務(wù)安排，安排本組的日常事務(wù)，進(jìn)行常規檢查與督促。）構建學(xué)習型教研組對促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分必要，在這樣的組內教師要有一個(gè)共同追求的有意義的學(xué)習目標，應該做到資源共享，互相尊重信任，善于聽(tīng)取和反饋意見(jiàn)，善于總結，有向同事學(xué)習的勇氣，還應具備一定的交流技巧。因而，我們學(xué)校教研組的建設著(zhù)力構建一種良好的氛圍：那就是要有目標、能夠分享、注重發(fā)展、善于學(xué)習。二、讓教研組活動(dòng)由應付型研究走向發(fā)展型研究。就是引導教師由應付型學(xué)習向創(chuàng )造性學(xué)習轉變，讓全組教師積極主動(dòng)地去開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，以研究者的心態(tài)進(jìn)行教育教學(xué)，以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。具體從三個(gè)方面進(jìn)行：組內信息交流、經(jīng)驗分享、加強合作，引導教師把深藏于心的甚至是不成熟的看法、思想展示出來(lái)，大家共同探討，從而形成有價(jià)值的見(jiàn)解。
陸建華（黎里中小學(xué)）：構建學(xué)習型教研組，必須通過(guò)傳播學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向，促進(jìn)教師心靈的轉變，樹(shù)立共同的價(jià)值觀(guān)念，形成學(xué)校的共同愿景。能夠幫助找準自己的定位，提升自己的專(zhuān)業(yè)水準，實(shí)現自我超越，保持專(zhuān)業(yè)領(lǐng)先，在本崗位、本專(zhuān)業(yè)上顯現智慧和才華，明確奮斗的目標和方向，從而以開(kāi)放的心態(tài)容納新的思想觀(guān)念，為實(shí)現共同愿景而自覺(jué)學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。組內教師之間是一種以共同參與和互教互學(xué)為基礎的組織關(guān)系，學(xué)習型教研組以“教師的能力發(fā)展”為共同目標，特別強調學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，相互切磋，使個(gè)體內向式的自學(xué)與群體間外向式的互學(xué)結合起來(lái)。
沈琴芬（青云中心小學(xué)）：充分發(fā)揮教研組職能，使科研活動(dòng)教研化，也是營(yíng)造學(xué)?？蒲形幕挠行緩街?。要立足教研組，采用教育行動(dòng)研究，發(fā)揮教研組長(cháng)和廣大教師的能動(dòng)性，不斷規范教研活動(dòng)，并且通過(guò)教研渠道推廣科研成果。
盛偉華：教師參與教研活動(dòng)的平臺可以更為豐富一些。如：1、校際間。學(xué)校與其他學(xué)校成立許多民間組織，與兄弟學(xué)校教師在自身學(xué)習、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進(jìn)行研討，在大范圍內進(jìn)行教研活動(dòng)，這在一定程度上也給教師一定的壓力，迫使其花時(shí)間、花精力去認真對待。2、網(wǎng)絡(luò )間。在一些教育論壇的發(fā)帖、研討，可以與大師對話(huà)，真正體現了網(wǎng)絡(luò )教育資源共享和跨越時(shí)空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò )中也有了展示自己的機會(huì )，體現了自身的教育價(jià)值。
趙詠紅：倡導從教研制度逐步成為教研文化。落實(shí)制度，從制度形成文化，當然在制度考核措施中要充分尊重教師的個(gè)性和內在需要和充分的情感溝通和交流，體現管理上的人文關(guān)懷。在沒(méi)有形成教研文化之前作為教研組建設與發(fā)展我想還是需要依靠一定的行政管理的措施來(lái)加以推進(jìn)，可以通過(guò)“強化執行”這種外在的推動(dòng)力來(lái)規范和改變教師的專(zhuān)業(yè)行為，并最終將其內化為教師自身的內在的發(fā)展意識和動(dòng)力。
張菊榮：文化是一所學(xué)校的核心競爭力，科研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，而它的形成是基于教研組建設的。沒(méi)有科研文化的教研組建設是浮于表面的、不深刻的，沒(méi)有教研組建設的科研文化是空洞無(wú)物的、沒(méi)有根基的。從文化建設的角度建設教研組，首先要正確定位：教研組是什么？我以為教研組應彰顯三個(gè)特征：專(zhuān)業(yè)的，研究的，團隊的。其次要厘定價(jià)值：教研組建設的價(jià)值何在？我以為是“崇尚研究，致力發(fā)展”，“崇尚”就是一種價(jià)值取向，以研究為榮、為樂(lè )，“發(fā)展”則要求這種研究必須杜絕重復性的原地踏步。第三，其形式應是平民化的、多樣化的、層次化的、主體性很強的。第四，其內容應具有主題化、精細化、效益化等特征。通過(guò)長(cháng)期的與時(shí)俱進(jìn)的研究，逐步形成優(yōu)秀的科研文化。
（本沙龍由北厙中心小學(xué)周建國、桃源中心小學(xué)莊建麗、橫扇中心小學(xué)趙詠紅等整理，由市教育局教科室策劃并統稿。）
教研組建設是學(xué)校的一項重要工作，加強教研組建設，對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
1.加強教研組建設是改變當前教研活動(dòng)效益低下現狀的需要。近年來(lái)，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實(shí)實(shí)”現象的客觀(guān)存在，功利主義教育及其“考試分數萬(wàn)能”仍壓倒一切地統率著(zhù)學(xué)校管理者、教育者與受教育者的思想、觀(guān)念與行為。教研組建設被漠視或者異化，教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動(dòng)形式化、教研成果功利化。因而教研組所起到的最大作用是教學(xué)管理和上情下達，沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
2.加強教研組建設是新一輪課程改革不斷深化的需要。隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入，人們越來(lái)越清晰的認識到，教師要從教育教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；要依據課程標準對新教材進(jìn)行個(gè)性化理解和創(chuàng )造性發(fā)揮；要認識到教學(xué)不僅是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過(guò)程，更是課程設計和發(fā)展的過(guò)程；要有共同的課程理念，但沒(méi)有固定的教學(xué)模式。以學(xué)校為基地，以教師為主體，以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種教學(xué)具體問(wèn)題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活，挖掘科研潛能，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的校本教研制度正在逐步建立和完善。而教研組是校本教研的主要基地，如果失去這一基地，也就是失去了校本教研。
3.加強教研組建設是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的需要。教師的專(zhuān)業(yè)化水平是決定教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)劣的關(guān)鍵。教研組是教師繼續教育的課堂，能幫助教師更新教育觀(guān)念，學(xué)習現代教育理論，為新的教學(xué)實(shí)踐做好理論上的支撐和儲備。通過(guò)教研活動(dòng)這一載體，引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化訓練，利用教研組這一陣地吸引一批人、帶動(dòng)一批人、激勵一批人、提高一批人
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