摘要：近年來(lái)，西方學(xué)習風(fēng)格的研究取得了很大進(jìn)展。在基礎研究層面，既有對已有學(xué)習風(fēng)格理論研究的整理和反思，也出現了新的研究領(lǐng)域和測量工具的開(kāi)發(fā)；在實(shí)踐運用領(lǐng)域，既有對傳統研究領(lǐng)域(教育領(lǐng)域)的深入和延展，又開(kāi)拓了新的研究領(lǐng)域(如職場(chǎng)領(lǐng)域)。同時(shí)，研究中也出現了一些懸而未決的問(wèn)題，亟待進(jìn)一步的研究解決。
關(guān)鍵詞：學(xué)習風(fēng)格；匹配教學(xué)；跨文化研究；教育領(lǐng)域；職場(chǎng)領(lǐng)域
自1954年美國學(xué)者Herbert．Thelen首次提出“學(xué)習風(fēng)格”這一概念以來(lái)，學(xué)習風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習的一種個(gè)別化要素，受到教育者們的關(guān)注?？v觀(guān)西方學(xué)習風(fēng)格的研究，有研究者將其整理為三個(gè)階段：早期研究(20世紀50年代中期----60年代末)側重從不同的學(xué)習方式、學(xué)習策略及不同的認知風(fēng)格來(lái)研究相應的學(xué)習風(fēng)格特征；近期研究(20世紀70-90年代中期)則明顯呈現出由整體轉向分化的趨勢，偏重于用科學(xué)實(shí)驗的方法對學(xué)習風(fēng)格中的各種因素進(jìn)行研究，以揭示他們對學(xué)習風(fēng)格的影響；現代的學(xué)習風(fēng)格研究(20世紀90年代末期以后)則側重將學(xué)習風(fēng)格的研究成果應用于教學(xué)實(shí)踐中，用于指導教師的教和學(xué)生的學(xué)。通過(guò)查閱相關(guān)文獻，筆者發(fā)現，當前國內對西方學(xué)習風(fēng)格研究的了解，僅限于1995年之前，關(guān)于近十幾年的研究狀況，國內學(xué)者還很少涉及。為此筆者想盡微薄之力，概括評述近十幾年來(lái)西方學(xué)習風(fēng)格的研究現狀，以期對學(xué)習風(fēng)格研究有比較系統的認識，為國內開(kāi)展學(xué)習風(fēng)格的研究提供一些啟示。
筆者在外文期刊網(wǎng)fAcademic Search Premier ASP)輸入關(guān)鍵字"learning style"并規定檢索年限為“1996-2006”時(shí)，出現了1833篇相關(guān)的文章，足見(jiàn)近十幾年西方學(xué)習風(fēng)格研究的熱度。在對文獻進(jìn)行刪繁從簡(jiǎn)的工作后，筆者認真研讀和整理了其中的一百多篇?？v觀(guān)近十幾年的研究成果，西方學(xué)者對學(xué)習風(fēng)格的研究既有理論的思考，又有實(shí)踐的延展和突破。
一、 學(xué)習風(fēng)格基礎研究的新進(jìn)展
近十幾年來(lái)，西方學(xué)者對學(xué)習風(fēng)格理論的研究主要圍繞以下三方面：
(一)經(jīng)典學(xué)習風(fēng)格理論的反思與拓展
對經(jīng)典學(xué)習風(fēng)格理論的反思成為近十幾年西方學(xué)者研究的熱點(diǎn)。Garner，Lain從理論角度深入剖析了Kolb的學(xué)習風(fēng)格理論。認為Kolb的學(xué)習風(fēng)格理論存在實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題和矛盾，其與Jung理論在認識論上的矛盾，以及與Jung類(lèi)型學(xué)理論之間的弱相關(guān)表明：Kolb所宣稱(chēng)的“與Jung的類(lèi)型理論存在相同的心理學(xué)基礎”的言論是站不住腳的。Kolb學(xué)習風(fēng)格理論因其理論基礎的問(wèn)題，必然導致其信、效度等心理測量系數的不高，最終影響其運用的有效性。
學(xué)習風(fēng)格研究至今，雖然經(jīng)歷了近半個(gè)世紀的發(fā)展，但仍存在許多懸而未決的問(wèn)題：個(gè)體的偏好和個(gè)體的能力一樣重要嗎?學(xué)習風(fēng)格是否會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的改變而變化?問(wèn)題學(xué)生能否依據學(xué)習風(fēng)格理論開(kāi)展有效的教育?教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格應該匹配嗎?……對這些問(wèn)題盡管已有所研究，但仍沒(méi)得出權威而統一的答案。有研究統計(2002)，目前至少有125個(gè)學(xué)習風(fēng)格模式運用到科學(xué)研究和相關(guān)文獻中去，各種風(fēng)格理論趨于整合，但研究仍存在許多問(wèn)題：①研究的非連續性，各理論之間相互獨立，沒(méi)有延續性：②不詳盡，研究者往往只選擇性地選取一些模式進(jìn)行評論，沒(méi)有對現存資料進(jìn)行全面的分析。 反思，目的在于超越。西方學(xué)者在分析前人研究的基礎上，也有了新的理論突破。Dave Kolb等人在整合經(jīng)驗學(xué)習理論和LSI研究的基礎上，開(kāi)始了對適應風(fēng)格的研究，并開(kāi)發(fā)了“能更好描述個(gè)體學(xué)習”的測量工具——適應風(fēng)格量表(AsI)；同時(shí)引進(jìn)學(xué)習場(chǎng)(Learning Space)這一概念作為理解學(xué)生學(xué)習風(fēng)格與教育學(xué)習環(huán)境相互作用的框架：“平衡的學(xué)習風(fēng)格”成為他們新的關(guān)注焦點(diǎn)，通過(guò)研究他們發(fā)現：在LSI中的學(xué)習傾向表現得越平衡的個(gè)體，他的適應靈活性水平越高，即ASI得分越高。
(二)評價(jià)已有的學(xué)習風(fēng)格量表及新量表的開(kāi)發(fā)
Dunn(1998)曾在一次訪(fǎng)談中說(shuō)道：“教師在沒(méi)有工具之前是難以確定學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格的，只有可靠有效的測量工具才能提供準確的信息，只有全面的測量工具才能診斷學(xué)生的很多學(xué)習風(fēng)格特性并最終影響學(xué)生。”學(xué)習風(fēng)格測量工具的質(zhì)量是影響學(xué)習風(fēng)格研究的重要因素，同時(shí)，它本身也是學(xué)習風(fēng)格研究的重要內容之一。據初步統計(2004)，目前足有70多種學(xué)習風(fēng)格的測量工具。然而，這些工具的可靠性和適用性如何，成為研究者們關(guān)心的問(wèn)題。
在Honigsfeld(2000)看來(lái)，目前只有三個(gè)學(xué)習風(fēng)格量表能全面地表述學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，即Dunn et al的學(xué)習風(fēng)格量表(1975)、Hill的學(xué)習風(fēng)格量表(1976)以及NASSP(美國中學(xué)校長(cháng)聯(lián)合會(huì ))的學(xué)習風(fēng)格測查表。但同時(shí)也有研究表明，在Dunn等人的學(xué)習風(fēng)格量表中，很多分量表的信度低，且效度也值得懷疑。
Kolb的學(xué)習風(fēng)格量表(LSI)似乎自開(kāi)發(fā)以來(lái)就伴隨著(zhù)對其信、效度的批評。近十年的研究中，LSI的信、效度問(wèn)題仍是研究者們的興趣所在。Hwan（2002）等人分析研究了110篇運用LSI的論文，結果發(fā)現LSI-的信度隨著(zhù)研究者運用背景的變化而改變。這在一定程度上可以認為，LSI存在一定的適用范圍，并非“放之四海而皆準”的金科玉律。Brew(2002)等人的研究更有意思。他們發(fā)現，LSI的效度存在性別的敏感性。對女性而言，其因子分析的結果與Kolb的理論一致，有較滿(mǎn)意的效度，但對男性來(lái)說(shuō)，結果表明LSI的結構效度不高。
另有研究者對其它一些應用較廣、較有影響的經(jīng)典學(xué)習風(fēng)格測量工具進(jìn)行了驗證。如Honey&Mumford的學(xué)習風(fēng)格問(wèn)卷(LSO)，Schmeck的學(xué)習加工量表，Canfield的學(xué)習風(fēng)格量表等，研究結果都不太滿(mǎn)意，普遍存在信、效度不高的問(wèn)題。出現這些問(wèn)題的原因，有研究者認為，可能與量表適用的職業(yè)、專(zhuān)業(yè)等有關(guān)。例如LSQ雖然是基于kolb的經(jīng)驗學(xué)習理論而編制的，但其初衷在于彌補LSI在管理培訓運用上的不足，即它是專(zhuān)門(mén)從商業(yè)角度編寫(xiě)的，因此用來(lái)測量學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格適用性就不高。另外，文化也可能是影響量表效度的一個(gè)因素。Kadiem(2005)運用Schmeck的學(xué)習加工量表對925名約旦大學(xué)生進(jìn)行測查，結果發(fā)現該量表所包含的四個(gè)因子只能解釋總變異的20．8％，這說(shuō)明該量表并不適用于阿拉伯地區的學(xué)生。 在對已有量表進(jìn)行重新驗證的同時(shí)，研究者們也開(kāi)始了開(kāi)發(fā)新量表的嘗試。比較有代表性的學(xué)習和工作風(fēng)格量表(LWST,2000)是一個(gè)經(jīng)濟學(xué)范疇的自陳量表，用以確定個(gè)體的學(xué)習風(fēng)格及偏好的工作條件。它把學(xué)習和工作風(fēng)格分為五個(gè)部分：生理的、社會(huì )的、環(huán)境的、表達方式和工作特性，表現為25種風(fēng)格類(lèi)型。經(jīng)檢驗，各分量表的信度從0．56到0．91，平均信度為0．82，效度系數從0．66到1．00，平均效度為0．92。但作為一個(gè)全新的量表，它還需要更多的研究和驗證。
測量工具的信、效度不高，一直是困擾學(xué)習風(fēng)格研究的難題。筆者認為，這與學(xué)習風(fēng)格本身的特點(diǎn)有關(guān)。作為一種個(gè)別差異特征，學(xué)習風(fēng)格包涵的內容極其廣泛，其形成也受到多方面因素，的影響，諸如個(gè)體特征、環(huán)境因素、文化氛圍等．等。因此，如何提高已有學(xué)習風(fēng)格量表的信、效度，編制更具適用性的量表將是未來(lái)較長(cháng)一段時(shí)間內學(xué)習風(fēng)格研究的重要任務(wù)之一。同時(shí)，當前的學(xué)習風(fēng)格量表質(zhì)量良莠不齊，特別是充斥于市場(chǎng)的一些新開(kāi)發(fā)的量表，信、效度都不高，對教、學(xué)的意義不大，完全是商業(yè)化的產(chǎn)物。如何規范心理測驗這個(gè)市場(chǎng)，科學(xué)而客觀(guān)地評價(jià)心理測驗的結果也是心理測量界面臨的挑戰。
(三)不同文化背景群體學(xué)習風(fēng)格的比較研究 隨著(zhù)全球化進(jìn)程加快，國際問(wèn)的人才流通成為一種趨勢。不同文化背景的學(xué)生在一起學(xué)習，給教師教學(xué)帶來(lái)了困難，同時(shí)也給學(xué)習風(fēng)格的研究提供了新課題：不同文化群體的學(xué)生是否存在學(xué)習風(fēng)格的差異?文化影響學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格嗎?等等，學(xué)習風(fēng)格的跨文化研究成為研究熱點(diǎn)。 前期的跨文化研究(1996．1999)主要集中于對美國內部不同種族學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的調查與比較。Nuby(1996)等人比較了土著(zhù)美國中學(xué)生和非裔美國中學(xué)生的MBTI學(xué)習風(fēng)格差異。結果發(fā)現，非裔學(xué)生表現出感覺(jué)和判斷的強烈偏好，而土著(zhù)美國學(xué)生則表現對直覺(jué)和知覺(jué)的偏好。此后Fierro（1997）等人對非裔美國人、亞裔美國人、西班牙裔美國人以及歐裔美國人的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行比較，山教師評價(jià)這些不同文化背景學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。調查結果顯示，教師不同意文化影響了學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，也不認為不同文化群體學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格存在差異，他們認為學(xué)習風(fēng)格更多表現為一種個(gè)體的偏好。但同時(shí)教師也承認，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格特性多少帶有文化的烙印。兩個(gè)研究結論雖然不完全一致，但都不同程度地表明：文化是影響學(xué)習風(fēng)格的一個(gè)因素。
后期的研究體現出大手筆----跨國界探討不同國家的學(xué)生其學(xué)習風(fēng)格的差異。AnuPam Jaiu(2002)等人研究調查了美國、印度、韓國三個(gè)具有不同文化傳統國家的商學(xué)院大學(xué)生學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)。研究結果表明，不同文化群體大學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格存在差異：美國大學(xué)生更偏好反思性觀(guān)察和具體經(jīng)驗型的學(xué)習風(fēng)格：印度學(xué)生傾向主動(dòng)實(shí)踐和抽象概括化的學(xué)習風(fēng)格；而韓國大學(xué)生則偏愛(ài)反思性觀(guān)察和抽象概括化的學(xué)習風(fēng)格。Honigsfeld(2003)等人對五個(gè)國家(百慕大群島、巴西、菲律賓、文萊、匈牙利)青少年學(xué)習風(fēng)格的調查，也得出了相似的結論。 受先天遺傳的影響，加上后天生活學(xué)習經(jīng)歷的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習風(fēng)格。但同一文化群體往往會(huì )存在著(zhù)共同的價(jià)值觀(guān)，在該價(jià)值觀(guān)環(huán)境下成長(cháng)的個(gè)體，在學(xué)習上必然受到文化的影響。已有的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。學(xué)習風(fēng)、格的文化差異是客觀(guān)存在的，然而給我們教育者提出的難題是：如何根據學(xué)習風(fēng)格的文化差異進(jìn)行教學(xué)?特別是在當前“國際學(xué)生”日增的形勢下。誠然，這一研究將具有重要的時(shí)代意義和現實(shí)意義。
二、 學(xué)習風(fēng)格研究在實(shí)踐領(lǐng)域的新進(jìn)展
學(xué)習風(fēng)格的研究，西方學(xué)者除了理論的拓展之外，在實(shí)踐運用領(lǐng)域，更呈現出一片欣欣向榮的景象。既有對已有研究成果的重新驗證和思考，又有針對新的教育環(huán)境、在新的領(lǐng)域中對學(xué)習風(fēng)格理論運用的拓展。
(一)對已有學(xué)習風(fēng)格研究結論的重新驗證以及進(jìn)一步的拓展
顧名思義，學(xué)習風(fēng)格研究的傳統領(lǐng)域，主要集中在教育領(lǐng)域。作為學(xué)生學(xué)習的一個(gè)具有明顯個(gè)性化色彩的因素，近十幾年來(lái)，學(xué)習風(fēng)格的研究主要圍繞以下幾方面：
1、不同學(xué)科學(xué)生群體的學(xué)習風(fēng)格差異比較 學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格是否存在學(xué)科差異?這是學(xué)習風(fēng)格研究者們比較關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題，由此衍生的課題則是高校中不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習風(fēng)格的特點(diǎn)及差異研究。
近十幾年來(lái)，學(xué)者們分別通過(guò)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)(生物、商業(yè)、化學(xué)、財務(wù)、會(huì )計等)來(lái)調查分析不同學(xué)生群體的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)。盡管結論多樣，且因運用的測量工具不一致，很難進(jìn)行比較，但是研究結果普遍證實(shí)了前人的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生．的學(xué)習風(fēng)格存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。Marriott(2002)對英國兩所大學(xué)會(huì )計專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行了為期一年的縱向研究，結果發(fā)現：在會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，順應型學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生所占的比例最高。還有研究者(Dunn,2001)對JROTC(初級儲備軍官訓練團)這個(gè)特殊群體進(jìn)行了調查，旨在探討該群體是否存在一個(gè)主流的學(xué)習風(fēng)格。通過(guò)與普通高中生的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行比較發(fā)現，JROTC學(xué)生與普通高中生存在明顯的學(xué)習風(fēng)格差異：JROTC學(xué)生更偏好非正式的學(xué)習環(huán)境，具有時(shí)間概念較強、觸覺(jué)和知覺(jué)的偏好、很強的內在動(dòng)機等特點(diǎn)。學(xué)生存在這些學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，筆者認為，與他們所處的特殊環(huán)境有關(guān)。
2、學(xué)習(教學(xué))風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系研究 學(xué)習風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績(jì)的關(guān)系一直是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。
根據學(xué)習風(fēng)格的定義(學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式和學(xué)習傾向)，從理論上說(shuō)，學(xué)習風(fēng)格無(wú)好壞之分，不同學(xué)習風(fēng)格個(gè)體只存在學(xué)習方式的差別，沒(méi)有成績(jì)上的差異。但有研究得出學(xué)習風(fēng)格具有學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)存在優(yōu)勢的學(xué)習風(fēng)格，因此從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)相匹配，那么他的學(xué)業(yè)成績(jì)應該要好于那些失配的學(xué)生。
針對這一假設，研究者們在不同的學(xué)科中進(jìn)行驗證，得出的結論不盡相同。Fox（1999）等人通過(guò)家庭財務(wù)課程來(lái)評估學(xué)習風(fēng)格和教育產(chǎn)出的關(guān)系。研究發(fā)現，學(xué)習風(fēng)格并不能有效地預測學(xué)生的課程成績(jì)。之后的研究者分別從生物課程、商學(xué)專(zhuān)業(yè)等研究中也得出了相似的結論。 但也有研究驗證了假設。在計算機、化學(xué)、公共財物等課程中的研究發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格會(huì )明顯地影響學(xué)業(yè)成績(jì)。研究結論的不一致，是由學(xué)科的特點(diǎn)引起的，還是測量工具的問(wèn)題，擬或是研究者在研究操作過(guò)程中的失誤?還需要進(jìn)一步研究證實(shí)。
3、依據學(xué)習風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)的有效性和可行性分析
學(xué)習風(fēng)格會(huì )明顯地影響學(xué)生的學(xué)習狀況，根據學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，是研究者和教育者們的一致呼聲。然而，這種匹配教學(xué)(即指學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配)的有效性，以及提倡“根據學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格教學(xué)”的可行性卻受到質(zhì)疑。 有研究者認為，固然很多研究提倡“根據學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)”，但運用到教學(xué)實(shí)踐中則存在著(zhù)困難。一般說(shuō)來(lái)，教師的教學(xué)風(fēng)格受其學(xué)習過(guò)程中形成的學(xué)習風(fēng)格影響，是一個(gè)比較穩定的個(gè)性特征，如何調整自身的風(fēng)格以適應學(xué)生的風(fēng)格，這對教師是一個(gè)挑戰，以致一些研究者產(chǎn)生困惑：教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習風(fēng)格：到底該誰(shuí)適應誰(shuí)?因此，這一提倡似乎更多的只是理論的號召，于實(shí)踐指導意義不大，無(wú)怪乎有研究者認為“學(xué)習風(fēng)格的教學(xué)”只是官方的文件倡導，而無(wú)教師的回應。
根據學(xué)習風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，目前還處于研究探索階段。大多數研究是從理論思辨的角度闡述的，實(shí)證研究很少。如何根據學(xué)習風(fēng)格開(kāi)展教學(xué)?學(xué)習風(fēng)格教學(xué)有效性如何保證?這是關(guān)乎教育教學(xué)實(shí)踐的重要問(wèn)題，也是當前學(xué)習風(fēng)格研究急需解決的難題。
(二)網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格研究 隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )的普及，教育技術(shù)以及一些電子產(chǎn)品的不斷開(kāi)發(fā)，以計算機為依托的網(wǎng)絡(luò )教育、遠程教育、多媒體教學(xué)等日漸盛行，特別是在高等教育領(lǐng)域，數字化教育時(shí)代的來(lái)臨，給教育研究者們帶來(lái)了一系列新的課題和思考。在新的教育環(huán)境下對學(xué)習風(fēng)格的研究，也成為很多研究者感興趣的課題。
近十幾年圍繞網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境下的學(xué)習風(fēng)格研究主要集中在以下三方面：
l、探討學(xué)習風(fēng)格對學(xué)生網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境下學(xué)習的影響
西方學(xué)者分別研究了學(xué)習風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境下學(xué)生的態(tài)度、滿(mǎn)意水平、學(xué)業(yè)成績(jì)等方面的影響。大部分研究發(fā)現學(xué)習風(fēng)格能明顯地影響學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境下的學(xué)習情況。有研究發(fā)現同化和順應風(fēng)格的學(xué)生比收斂和發(fā)散風(fēng)格學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)各因素的態(tài)度更為積極；研究普遍認為學(xué)習風(fēng)格能較成功地預見(jiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的成績(jì)。 網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境下學(xué)生的滿(mǎn)意度如何，研究結果存在差異。Du Yunfei(2002)等人的研究發(fā)現，學(xué)習風(fēng)格能顯著(zhù)地影響學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )教育的滿(mǎn)意水平。Stokes(2003)等人的研究并沒(méi)有得出該結論，他們認為“學(xué)習環(huán)境可能不受學(xué)習風(fēng)格的影響”，這與以往的研究結論相悖。學(xué)習環(huán)境究竟在多大程度上受到學(xué)習風(fēng)格的影響?這將是今后研究的方向。
2、分析網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn) 已有研究普遍認為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境影響了學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。有研究者發(fā)現，在基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習中，大學(xué)生更多地表現為序列加工的學(xué)習風(fēng)格；中學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò )教育時(shí)，更多地表現為。視覺(jué)的和讀寫(xiě)的學(xué)習風(fēng)格還有研究者通過(guò)實(shí)驗探討教育技術(shù)對學(xué)習風(fēng)格的影響，認為環(huán)境是影響學(xué)習風(fēng)格的一個(gè)重要因素。
3、根據學(xué)習風(fēng)格理論開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的實(shí)踐 大多數研究者在結論中都強調網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境下的教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)，還有研究者建議在招收新生時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。然而涉及如何有效地開(kāi)展教學(xué)，研究者們意見(jiàn)不一。很多研究者認為要使網(wǎng)絡(luò )教育適應不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，根據學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格特點(diǎn)精心設計多樣化的教學(xué)，達到自主學(xué)習，但也有研究者認為，無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)還是其他方式，都不可能適應所有的學(xué)習風(fēng)格，當前教育應該把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和傳統教學(xué)方法結合起來(lái)，以滿(mǎn)足不同風(fēng)格學(xué)習者的需求。筆者認為，兩種觀(guān)點(diǎn)并不矛盾，當前的教育完全可以在兩方面同時(shí)努力，在完善網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境教學(xué)機制的同時(shí)，合理地結合傳統教學(xué)方式，以真正實(shí)現育人目標。
(三)職場(chǎng)領(lǐng)域中學(xué)習風(fēng)格理論的應用研究
隨著(zhù)學(xué)習風(fēng)格研究的不斷深入和拓展，學(xué)習風(fēng)格的應用研究從教育領(lǐng)域延伸到職場(chǎng)領(lǐng)域，關(guān)于學(xué)習風(fēng)格在職場(chǎng)領(lǐng)域的應用研究熱潮逐漸形成。 職場(chǎng)領(lǐng)域的學(xué)習風(fēng)格研究作為一個(gè)新興拓展領(lǐng)域，目前還處于起步階段。研究主要集中在對工作領(lǐng)域中關(guān)注學(xué)習風(fēng)格差異的重要性和必要性的倡導；提倡運用學(xué)習風(fēng)格理論招募員工、開(kāi)展人力資源培訓、改善交往技能、優(yōu)化企業(yè)資源配置等，這些研究對學(xué)習風(fēng)格理論“躋身”職場(chǎng)領(lǐng)域起到了宣傳的作用。
對學(xué)習風(fēng)格在職場(chǎng)領(lǐng)域的實(shí)證研究不多，筆者僅檢索到兩篇。研究者分別調查了飛行員、公司部門(mén)經(jīng)理的學(xué)習風(fēng)格狀況，研究結果都驗證了Kolb的觀(guān)點(diǎn)，即認為特定的學(xué)習風(fēng)格傾向對應于一定的職業(yè)類(lèi)型。研究發(fā)現，飛行員的主要學(xué)習風(fēng)格是整合型的，其次是同化型的；公共部門(mén)經(jīng)理的學(xué)習風(fēng)格能明顯地預見(jiàn)LAMTK(獲取管理內隱知識水平)的成績(jì)，主導風(fēng)格是抽象概括化和主動(dòng)經(jīng)驗型的經(jīng)理，其LAMTK的成績(jì)遠高于主導風(fēng)格是具體經(jīng)驗型和反思觀(guān)察型的個(gè)體。 當前的研究強調了學(xué)習風(fēng)格在職場(chǎng)領(lǐng)域應用研究的重要性，但是，由于學(xué)習風(fēng)格理論是基于教育實(shí)踐研究而發(fā)展起來(lái)的，與職場(chǎng)領(lǐng)域仍有一些差別。有研究者就曾明確地提出對這一研究風(fēng)潮的批評，認為學(xué)習風(fēng)格理論到目前為止還是一個(gè)在管理領(lǐng)域沒(méi)有得到科學(xué)證實(shí)的理論。
針對這些批評，筆者認為，今后的研究不是要偃旗息鼓，而是需要更為深入，要廣泛地驗證學(xué)習風(fēng)格理論在職場(chǎng)領(lǐng)域應用的有效性和可行性；另外，目前的學(xué)習風(fēng)格測量工具大多是從學(xué)生學(xué)習的角度編制的，直接運用到職場(chǎng)領(lǐng)域并不合適，開(kāi)發(fā)適合職場(chǎng)領(lǐng)域的學(xué)習風(fēng)格量表迫在眉睫。 從上面的分析我們發(fā)現，西方近十幾年來(lái)的學(xué)習風(fēng)格研究是較為全面而務(wù)實(shí)的。研究既有理論的探索和思考，又有實(shí)踐的應用和拓展；既有對前人已有研究的驗證和反思，又有對當前出現的新領(lǐng)域的涉及和拓展。研究中取得的成績(jì)，以及研究過(guò)程中還存在的一些懸而未決、意見(jiàn)不統一的問(wèn)題，都可為當前國內開(kāi)展相關(guān)的研究提供啟示。
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