“校本課程”概念
根據我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。
一、從選修課和活動(dòng)課逐步走向校本課程
多年來(lái)我校努力優(yōu)化課程結構，為現代化人才提供富有特色的培育基和生長(cháng)點(diǎn)，在探索中形成了“必修課、選修課、活動(dòng)課”三大板塊課程改革及若干重點(diǎn)學(xué)科課程改革模式，為校本課程的開(kāi)發(fā)奠定了扎實(shí)的基礎。
1999—2001年，我校每位教師根據自身特點(diǎn)，在初中各年級開(kāi)設了九門(mén)、十幾類(lèi)選修課、活動(dòng)課，內容涉及到學(xué)科、科技、藝術(shù)、體育、社會(huì )等各方面，類(lèi)型包括教師指導型、競賽型、興趣型、特長(cháng)型、提高型、講座型和活動(dòng)型。開(kāi)設選修課和活動(dòng)課一班先由教師個(gè)人申報，經(jīng)學(xué)校進(jìn)行合理分析與評估確定后，充分利用學(xué)?，F有場(chǎng)地，多媒體、多功能廳及地下各類(lèi)教室上。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng )設自主發(fā)展、自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，每天下午第四節課為學(xué)生自主發(fā)展時(shí)間，實(shí)驗室、圖書(shū)館、微機房、運動(dòng)場(chǎng)等所有課程資源向學(xué)生開(kāi)放。這樣，承擔課程的老師人盡其才，學(xué)生各得其所，學(xué)校設施物盡其用。
為了積極探索和建設符合我校校情的、滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng )造才能的校本課程，使之具有基礎性、開(kāi)放性、科學(xué)性、實(shí)用性，首先要提高廣大干部、教師對開(kāi)發(fā)校本課程的意義、目的的認識。要使大家認識到，如果說(shuō)國家課程注重基礎性和統一性，校本課程則關(guān)注獨特性和差異性，在適應社會(huì )變化方面更加靈活,更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要,從而能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)，是一個(gè)極具挑戰性的問(wèn)題，為教師提供了無(wú)限的表現與創(chuàng )造的空間。要相信老師們不但能按教科書(shū)教課，而且能自己開(kāi)出學(xué)生喜歡的課來(lái)。這是一種壓力，一種責任，一種渴望，一種成功。
事實(shí)上教師參與課程開(kāi)發(fā)，可以縮小課程開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者之間的距離，使課程計劃更符合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。當然，教師參與課程開(kāi)發(fā)的前提是教師能夠比較好地理解和把握課程的本質(zhì)。事實(shí)上，課程不僅是學(xué)生學(xué)習內容及其進(jìn)程的總和，更是對學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗和個(gè)性品質(zhì)的改造；不僅是學(xué)生學(xué)習的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過(guò)程。能開(kāi)發(fā)學(xué)生不同潛能、滿(mǎn)足學(xué)生不同需要的課程必然是多種多樣的，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等只是其中的一種形態(tài)。課程應是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應是封閉的、靜態(tài)的、獨裁的、經(jīng)驗的?，F代課程觀(guān)要求教師由單一的“消極接受者”變?yōu)?#8220;接受者與決策者兼而有之”；由被動(dòng)的、不自覺(jué)的、隱性的課程開(kāi)發(fā)者，變?yōu)橹鲃?dòng)的、自覺(jué)的、顯性的課程開(kāi)發(fā)者。教師要實(shí)現這一轉變，就必須補上課程理論這一課。關(guān)于校本課程，教師要明確它是以學(xué)校為基礎開(kāi)發(fā)的課程，學(xué)校的所有成員（校長(cháng)、教師、學(xué)生）以及學(xué)生家長(cháng)和社區人士都可以參與校本課程的規劃、設計、實(shí)施與評價(jià)；它既包括對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工與再創(chuàng )造，也包括學(xué)校自行設計的新課程；開(kāi)發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，開(kāi)發(fā)的理念是尊重學(xué)生個(gè)體的獨特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識本位；由于它強調學(xué)生、教師、學(xué)校、社區的獨特性和差異性，因而它必然是開(kāi)放的、民主的、動(dòng)態(tài)的，且有多種形式；它應重視學(xué)生自身獨立的生命價(jià)值，而不應過(guò)多地強調人的工具性?xún)r(jià)值。
我們以新一輪課程改革為契機，集中進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和研究，確立優(yōu)化國家課程，推進(jìn)地方課程，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀(guān)，努力實(shí)現課程的優(yōu)化和整合，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在“發(fā)展性學(xué)力”的培養中展現前瞻性。在已經(jīng)對開(kāi)發(fā)校本課程的意義、目的、方式有了認識基礎上，將開(kāi)設的校本課程主要是從學(xué)科與綜合的角度開(kāi)設地方與學(xué)校選修課，力求課程目標由“關(guān)注知識”向“關(guān)注學(xué)生”轉化，并努力把教師“逼”上校本課程研究的最前沿。充分考慮學(xué)生的需求，尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異，列出“校本課程菜單”，供學(xué)生圈點(diǎn)、選擇。為此，學(xué)校在學(xué)期初開(kāi)展“學(xué)校應該設置哪些課程”？“怎樣開(kāi)出學(xué)生喜歡的課來(lái)”的調查，人人參與課程建設，人人提交課程方案。大家提出了開(kāi)設“研究性學(xué)習指導”、“陶藝欣賞與制作”、“心理健康指南”、“勞動(dòng)技術(shù)與操作”、“科技發(fā)展史”、“資源與環(huán)境”、“成才修養”、“網(wǎng)上學(xué)習”、“閱讀指導”、“理化實(shí)驗”、“歷史評述”、“中外文化比較”、“時(shí)事評說(shuō)”、“生物技術(shù)與生物行為”等許多課程的意見(jiàn)。根據調查結果學(xué)校提出了校本課程的總體目標和課程框架，并成立了“校本課程開(kāi)發(fā)研究委員會(huì )”，制定了《校本選修課程管理辦法》，把教師的課程開(kāi)發(fā)情況與考核掛鉤，把學(xué)生的學(xué)習效果與學(xué)分聯(lián)系。經(jīng)過(guò)一段工作實(shí)踐，我校已初步形成與國家課程相整合的、對學(xué)校育人目標起支撐作用的、適應學(xué)校辦學(xué)條件的、滿(mǎn)足學(xué)生需求的校本課程結構，包括學(xué)科類(lèi)、科學(xué)素養、人文素養、生活職業(yè)技能類(lèi)、身心健康類(lèi)等校本課程。同時(shí)，大力加強學(xué)校課程資源的建設和開(kāi)發(fā)，包括設施建設，學(xué)校投資200萬(wàn)元建成了校園網(wǎng)和閉路電視系統；場(chǎng)地安排：學(xué)校投資改造了地下室各教室，設立了陶吧、專(zhuān)用美術(shù)、勞技教室等；圖書(shū)到位，學(xué)校每年投資5萬(wàn)元圖書(shū)款提供保證。經(jīng)費保障，人員培訓等。目前已經(jīng)有《研究性學(xué)習》、《陶藝欣賞與制作》、《心理健康指南》、《勞動(dòng)技術(shù)和指導》四門(mén)課程編寫(xiě)出了《課程綱要》。
二、幾點(diǎn)體會(huì )
1、打破了校本課程的神秘感
不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象我校請外籍教師開(kāi)設的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔心
近年來(lái)，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì )影響中考升學(xué)率，反而會(huì )促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應樹(shù)立正確的育人觀(guān)，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏(yíng)得中考”，滿(mǎn)意的升學(xué)率應是素質(zhì)教育的結果，而不是片面追求的目標。
3、教師在校本課程開(kāi)發(fā)中得到了培養、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。
從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀(guān)念。這些觀(guān)念包括；①課程制度觀(guān)。三級課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統的課程體系，而建立了多元化的課程觀(guān)。國家只制訂各學(xué)科的課程標準，對課程進(jìn)行宏觀(guān)控制。教材則趨向多樣化，學(xué)?？梢赃x擇任何經(jīng)國家認定準予發(fā)行的教科書(shū)，這樣就要求教師樹(shù)立統一性與多樣性相結合的課程制度觀(guān)。②課程價(jià)值觀(guān)。在教育實(shí)踐中，我國的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來(lái)衡量課程的價(jià)值；二是過(guò)早專(zhuān)門(mén)化與職業(yè)化，以是否滿(mǎn)足當前社會(huì )的需要來(lái)衡量課程的價(jià)值。這些是課程設計時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個(gè)人的幸福，也就是說(shuō)要考慮課程是不是滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開(kāi)發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。③課程類(lèi)型觀(guān)。建國以來(lái)基礎教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著(zhù)課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)揮留下了空間。④課程開(kāi)發(fā)觀(guān)。三級課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開(kāi)發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認可的前提下要自己確定開(kāi)設什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標是什么，具體的教學(xué)內容有哪些，如何呈現這些內容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開(kāi)發(fā)者。與此同時(shí)，教師的課程知識得到積累，課程開(kāi)發(fā)能力得到提高，即將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因而大大增強了行動(dòng)研究的意識和能力。
三、幾點(diǎn)思考
1、課程觀(guān)念亟需更新
由于絕大多數教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng)，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統編的教科書(shū)。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
2、教師的知識和技能準備有待進(jìn)一步加強
校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。
3、缺乏課程專(zhuān)家的指導，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性， 這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸
4、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系 ，課程理論與技術(shù)指導等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準備
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng )新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時(shí)，引導學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補償，在選擇中發(fā)現潛在能力的火花，在選擇中培養學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學(xué)習的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì )生存。這些，正是校本課程開(kāi)發(fā)的意義所在。
參考文獻：21世紀體育教學(xué)
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