欧美性猛交XXXX免费看蜜桃,成人网18免费韩国,亚洲国产成人精品区综合,欧美日韩一区二区三区高清不卡,亚洲综合一区二区精品久久

一、問(wèn)題的提出

根據教學(xué)過(guò)程與效果的關(guān)系，我們可以把教學(xué)行為分為兩大類(lèi)，即有效教學(xué)行為和無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)行為，指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中偏離教學(xué)目標、違背教學(xué)規律、忽視教學(xué)對象而產(chǎn)生的諸多無(wú)效的教學(xué)行為。它包括教師的語(yǔ)言欠妥、板書(shū)欠美、動(dòng)作欠當、儀表欠自然、教法欠科學(xué)等。無(wú)效教學(xué)行為的特征表現為教學(xué)的盲目性、無(wú)序性、專(zhuān)制性、生疏性和粗陋性等。如果無(wú)效教學(xué)行為充斥課堂，不僅使教學(xué)無(wú)法達到預期的目標和效果，而且不利于陶冶學(xué)生高尚的道德情操，難以造就全面性、創(chuàng )造性的人才。提高課堂教學(xué)效率是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔、提高教育質(zhì)量的基本途徑。目前,中學(xué)教學(xué)受以往“應試教育”的影響,教師為分數而教、為升學(xué)率而教的現象仍然普遍存在。重知識、輕能力的教學(xué)模式導致教學(xué)的“高耗低效”,教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴重脫鉤，無(wú)效教學(xué)行為有一定的生存空間。為了適應新課改的要求，提高課堂教學(xué)效率,廣大教育工作者有必要對這種無(wú)效行為產(chǎn)生的原因及具體表現進(jìn)行剖析,探討矯治策略,最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、表現

（一）準備階段：

1、教學(xué)目標上厘定不清，“三維”割裂。

傳統的應試教育體制下，認知可以說(shuō)是唯一的教學(xué)目標。新課程則強調將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標整合于課堂教學(xué)實(shí)踐中。然而大量無(wú)效教學(xué)現象表明,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對“三維”教學(xué)目標時(shí)常厘定不清,通常表現為割裂三維目標之間的關(guān)系,片面強調認知目標，致使情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標在教學(xué)實(shí)踐中或被忽視或流于形式。

2、教學(xué)設計過(guò)于嚴密，預設缺乏彈性

長(cháng)期以來(lái),精心設計教學(xué)程序以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化一直是教師們努力追求的目標,然而這樣的備課在新課程實(shí)施中的“卡殼”現象卻時(shí)有發(fā)生。如果每一堂課，對于我們事先準備的問(wèn)題，學(xué)生都能夠完美的回答出來(lái)，那么，這堂課的意義何在呢？“課堂教學(xué)應該關(guān)注在生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。對智慧沒(méi)有挑戰性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看,每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過(guò)程”[①]。我們長(cháng)期以來(lái)過(guò)分強調線(xiàn)形的、凝固的預案,最終使預設占用了生成的空間,而當標新立異被斥責、開(kāi)拓創(chuàng )新的路口就被阻塞，當所有的‘答案’被標準化制作時(shí),探索和發(fā)現的頭顱就被切斷了。

（二）導入階段：新課導入技術(shù)欠缺

在授課前，教師必須思考如何引入課題,如何誘導、創(chuàng )設情境啟迪思維,如何循序漸進(jìn)引向縱深,如何推波助瀾啟發(fā)和引導學(xué)生步入新課。也就是我們通常所說(shuō)的導入新課的工作。但在實(shí)踐教學(xué)當中，有相當比例教師的導課方法不是很恰當,導入新課的“起調”不能扣人心弦，不能根據教材內容靈活地運用溫故、懸念、布障、實(shí)驗、生活經(jīng)驗等導課方法,不能起到吸引學(xué)生的注意力,調動(dòng)、營(yíng)造氣氛、激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。

（三）授課階段：教學(xué)過(guò)程冗長(cháng)單調，在刺激學(xué)生興奮點(diǎn)上乏力

部分教師對學(xué)情了解不很全面,不能真正體現“以學(xué)定教”,對學(xué)生的原有基礎及接受能力把握不準,課堂授課內容、提問(wèn)等主要關(guān)注好學(xué)生,教育機會(huì )不均等,教學(xué)內容不適合學(xué)生的基礎、興趣和需求,提出問(wèn)題的深度和難度不是對大多數學(xué)生,課時(shí)教學(xué)信息量不恰當造成消化不良或容量不足。課堂教學(xué)基本上還是以講授法為主,教學(xué)方法單一,講得多,練的少,探究式教學(xué)等很少體現,講授不善于將內容理成體系,為完成考試任務(wù)而教,不注重教學(xué)探究過(guò)程,而強調死記硬背的結果。教學(xué)方法不太符合學(xué)生認知及心理特點(diǎn)“,講、灌、練、抄、寫(xiě)、背”比較普遍,造成教學(xué)呆板、單調、死氣沉沉。課堂講授藝術(shù)性、技巧性欠缺，講授層次不清。側重單純的知識傳授的結果,忽視了對知識形成過(guò)程、忽視學(xué)生學(xué)習過(guò)程情感體驗和科學(xué)態(tài)度的培養。

（四）結課階段：一語(yǔ)帶過(guò)，虎頭蛇尾

有的教師由于沒(méi)有把握好時(shí)間安排,為了完成沒(méi)講完的內容,拖課現象時(shí)有發(fā)生。而且匆匆忙忙下課，往往就不能很好地對本節課的新授課內容進(jìn)行歸納小結, “終曲”匆匆沒(méi)有余味。部分教師教學(xué)反思工作做得不夠,自身素質(zhì)有待提高。很多教師不愿去反思教學(xué)行為,不注重理論學(xué)習和技能的訓練提高。

三、反思

教師是整個(gè)思想政治教育活動(dòng)的設計者、發(fā)動(dòng)者、執行者和管理者，是施教過(guò)程的主體，在教育過(guò)程中占據主導地位，發(fā)揮著(zhù)主導性作用。無(wú)效課堂教學(xué)行為是妨礙教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石，是阻礙教師教學(xué)水平進(jìn)步的攔路虎，也是栽害學(xué)生心靈的隱形殺手。在實(shí)施新課程標準的今天，廣大教師應充分認識到無(wú)效教學(xué)行為的危害性，從自身實(shí)際情況出發(fā)，尋找自身的不足，以期降低和減少無(wú)效課堂教學(xué)情況。

第一,教師注重自身研修,深化專(zhuān)業(yè)素養,是減少無(wú)效教學(xué)行為的前提條件。教師要有進(jìn)取意識，不斷以新理論、新知識去充實(shí)自我，善于向書(shū)本學(xué)習、善于向名師學(xué)習，積極虛心地學(xué)習、吸收一些富有價(jià)值的教改理論，多用新理論去指導實(shí)踐。多做有心人，對自身的教學(xué)行為多作研究，揚長(cháng)避短，惟有不斷學(xué)習借鑒、不斷總結解剖，才能不斷進(jìn)步、不斷提高。因而每個(gè)教師既要懂得一些教育教學(xué)的前沿理論，又要掌握一般性的課堂教學(xué)策略，在本學(xué)科中有自己的專(zhuān)長(cháng)，進(jìn)而形成教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，爭取早日成為教學(xué)的行家里手。

第二，轉變教學(xué)觀(guān)念,強化教學(xué)設計是矯治無(wú)效教學(xué)行為的重要保證。要使無(wú)效教學(xué)行為降到最低點(diǎn),教師必須把功夫用在課前,進(jìn)行精心的教學(xué)設計。課堂教學(xué)的設計要具有鮮明的目標、策略性、藝術(shù)性和可選擇性。新型課堂教學(xué)=“教案”+“學(xué)案”,要切實(shí)關(guān)注三維目標,增加課堂信息量,提高課堂思維密度,突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。要針對不同的教學(xué)內容、不同學(xué)生的認知水平、不同的教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化選擇和綜合運用不同的教學(xué)模式,真正做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

第三，堅持以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是矯治無(wú)效教學(xué)行為的根本保證。教師是課堂教學(xué)過(guò)程的策劃人和導演,如何引入課題,如何誘導、創(chuàng )設情境啟迪思維,如何循序漸進(jìn)引向縱深,如何推波助瀾,激情激趣是教師需要思考的問(wèn)題。教師可以采用各種方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生以探索者、發(fā)現者的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng),充分領(lǐng)略到學(xué)習主人的充實(shí)感,體驗到獲取知識、邁向成功的歡樂(lè ),進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習的興趣,增強學(xué)習的信心。

第四,完善教學(xué)過(guò)程是減少無(wú)效教學(xué)行為的有效策略。要采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣,靈活、多變、恰當,運用協(xié)同、系統原理,優(yōu)化課堂教學(xué)結構,減少時(shí)間損耗。關(guān)注學(xué)生的參與興趣、參與程度、參與廣度,營(yíng)造師生間、生生間平等互動(dòng)的課堂環(huán)境。具體化每堂課的教學(xué)目標應,是減少無(wú)效教學(xué)行為的中心環(huán)節。要做到教學(xué)內容難易適當,重點(diǎn)突出;問(wèn)題設置妙、趣、具有探究性;教學(xué)組織有序、自由、安全、多向。進(jìn)行有效課堂管理,促進(jìn)有效交往,是減少無(wú)效教學(xué)行為的基本要求。要注意了解、理解學(xué)生的個(gè)人心理和學(xué)習需要;建立良好的師生關(guān)系,采用最佳教育方法,使其審視和矯正自己的不當行為。注重學(xué)法指導、提高課堂駕馭能力,是減少無(wú)效教學(xué)行為的有力保障。注重非智力因素的培養,進(jìn)行學(xué)法指導成為新教學(xué)法的重點(diǎn)。引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,改善學(xué)習方式,激活學(xué)習經(jīng)驗,加強學(xué)習體驗。充分運用先進(jìn)的現代化的手段輔助教學(xué),是減少無(wú)效教學(xué)行為的新增長(cháng)點(diǎn)。改變教學(xué)手段單一、落后的狀況,努力探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

第五,養成教學(xué)反思與總結的習慣,是減少無(wú)效教學(xué)行為的不竭動(dòng)力。教而不思則罔,要勤反思、常改進(jìn),立足學(xué)生感知、認知水平換位思考,在反思中提高,糾正不當教學(xué)行為,減少低效、重復的勞動(dòng)。課堂教學(xué)不只是課內45分鐘,應是前有基礎,后有發(fā)展,課上與課下相結合,運用多種方法,充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與,使學(xué)生在輕松的教學(xué)步伐中快樂(lè )地學(xué)習,各種能力得到發(fā)展,才能真正在教師的主導下,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

將新課程理念有效地與實(shí)踐相結合,受到許多主客觀(guān)因素的制約,如教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)條件等,課堂中無(wú)效教學(xué)的現象還很難從根本上消除的。同時(shí),課堂教學(xué)作為一種不斷創(chuàng )新、生成的實(shí)踐活動(dòng),不存在現存的、確定的模式可以套用。因此,有效教學(xué)的新課程理念與策略需要長(cháng)期不懈的探索,惟其如此,新課程改革才能最終實(shí)現從教育理念到教育實(shí)踐的全面改革與創(chuàng )新。

參考文獻：

1、鄭挺誼：農村中學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效行為的調查分析，重慶教育學(xué)院學(xué)報[J]，2006年5月

2、陳琛，力戒“無(wú)效”,力求“有效”—課堂無(wú)效教學(xué)現象的歸因及對策探析，內蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)[J]，2007年2月

3、朱華，教師無(wú)效教學(xué)行為及其轉化，湘潭師范學(xué)院學(xué)寶(社會(huì )科學(xué)版)[J]，2005年7月