祝智庭（ZhuZhiting）
華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院中國上海郵政編碼200062
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1引言
傳統的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評。然而，在可預見(jiàn)的將來(lái)，課堂教學(xué)仍然會(huì )是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要方式。利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當前學(xué)校教育改革的一條重要思路。為了能夠在課堂教學(xué)中合理又有效地使用技術(shù)，我們首先需要充分理解技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式。本文首先確認課堂教學(xué)改革的主要方向，并以此為指南建立一個(gè)關(guān)于利用技術(shù)改革課堂教學(xué)的行動(dòng)空間；以此行動(dòng)空間為理論框架，提出關(guān)于技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式：強化模式，革新模式，訓練模式；接著(zhù)針對每一作用模式，通過(guò)案例研究提煉出若干典型的教學(xué)模式。最后，就如何綜合利用不同的模式提出我們的建議。
2利用技術(shù)改革課堂教學(xué)的行動(dòng)空間
自從三百年前夸美紐斯提出班級教學(xué)的思想以來(lái)，分班級的課堂教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要形式，這一形式之所以能得到延續和發(fā)展，有其深刻的內在原因。以往的教育實(shí)踐也證明這是一種非常有效的培養人才的教學(xué)結構。
隨著(zhù)教育科學(xué)的發(fā)展以及人們對教育要求的不斷提高，課堂教學(xué)逐漸暴露出許多弱點(diǎn)，比如，因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語(yǔ)言講述為主的表達方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；教學(xué)效率的提高受到局限待待。另一方面，實(shí)踐也證明用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)的想法和做法，特別在基礎教育領(lǐng)域，是不可取的，因為課堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流，較之教師完全通過(guò)現代化媒體教學(xué)，學(xué)生通過(guò)媒體學(xué)習這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。因此，努力探討如何在課堂中合理而又有效地使用技術(shù)，特別是利用現代化信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，乃是擺在學(xué)校教育者面前的重大研究課題。
以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，首先有個(gè)策略性問(wèn)題，當然本質(zhì)上是教育觀(guān)念的問(wèn)題。1993年美國教育部組織了十多位資深專(zhuān)家（B.Means等）產(chǎn)生了一份題為《用教育技術(shù)支持教育改革》的報告，為如何運用現代化信息技術(shù)進(jìn)行基礎教育改革提供了指導性的框架。報告提出了革新教學(xué)的若干特征，從表1中可以看出革新的教學(xué)與傳統的教學(xué)之間的明顯差別。
傳統的教學(xué)革新的教學(xué)
教師導向學(xué)生探索
說(shuō)教性的講授交互性指導
單學(xué)科的固定教學(xué)模塊帶真實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊
個(gè)體作業(yè)協(xié)同作業(yè)
教師作為知識施與者教師作為幫促者
同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組
針對事實(shí)性知識和離散技能的評估基于績(jì)效的評估
報告進(jìn)一步指出，現代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習為投入型學(xué)習（engagedlearning），讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習和接受挑戰性的學(xué)習任務(wù)。在教育中應用技術(shù)的根本目標是促進(jìn)教學(xué)形態(tài)由被動(dòng)型向投入型轉移。而技術(shù)從性能上講有高低之分（為方便起見(jiàn)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)高技術(shù)與低技術(shù)）。在這些認識的基礎上，我們可以建立一個(gè)關(guān)于利用技術(shù)支持教學(xué)改革的策略空間，并且以此建立一個(gè)技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式。如圖1所示，我們目前課堂教學(xué)的主流狀態(tài)是屬于低技術(shù)支持的被動(dòng)型學(xué)習。利用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的策略如同走棋行動(dòng)，存在多種走步方案：
1．一步式方案A－B，用高技術(shù)支持被動(dòng)型學(xué)習。假定教學(xué)模式無(wú)根本變化，教學(xué)過(guò)程中較多地使用高技術(shù)來(lái)替代教師的教學(xué)授遞功能。學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
2．一步式方案A－C，用低技術(shù)支持投入型學(xué)習。假定教學(xué)模式有重大改革，貫徹了以學(xué)生為主體的思想，教學(xué)中應用一些比較普通的媒體技術(shù)作為輔助手段。．一步式方案A－D用高技術(shù)支持投入型學(xué)習。假定在教學(xué)中以高技術(shù)為重要教學(xué)手段，并且教學(xué)模式有重大改革，體現了革新教學(xué)的許多特征。圖1利用技術(shù)支持教學(xué)改革的行動(dòng)空間4．二步式方案A－B－D，先用高技術(shù)支持被動(dòng)型學(xué)習，爾后轉向投入型學(xué)習；5．二步式方案A－C－D，先用低技術(shù)支持投入型學(xué)習，爾后進(jìn)化為用高技術(shù)支持投入型學(xué)習。3技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際作用模式雖然利用技術(shù)來(lái)革新課堂教學(xué)是人們的理想目標，但這并不意味著(zhù)我們可以一下子輕易拋棄傳統的課堂教學(xué)形式?？梢灶A料，在今后一個(gè)相當長(cháng)的時(shí)期內，傳統的課堂教學(xué)形式還會(huì )起很大作用。與此同時(shí)，隨著(zhù)新技術(shù)的應用和教師們教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐的增加，各種帶有革新意義的新穎教學(xué)模式將進(jìn)入課堂。以上述的技術(shù)利用行動(dòng)空間為基礎，我們可以推導出技術(shù)在課堂教學(xué)中的可能作用模式。如圖2所示，存在著(zhù)兩種基本作用模式：（1）用技術(shù)強化課堂教學(xué)；（2）用技術(shù)革新課堂教學(xué)；對每一模式又有高技術(shù)和低技術(shù)兩種方式，由此我們得到四種不同的實(shí)際作用模式。圖2模式A代表用低技術(shù)強化課堂教學(xué)。這種作模式在目前的課堂教學(xué)中大量存在，例如用幻燈機、投影儀、錄音／影像帶等呈現教學(xué)內容。模式B代表用高技術(shù)強化課堂教學(xué)模式，例如用電腦多媒體或網(wǎng)絡(luò )支持課堂教學(xué)，但基本上不改變傳統的課堂教學(xué)模式。模式C假定在沒(méi)有高技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績(jì)效的評價(jià)等方面體現革新教育的特征。模式D充分發(fā)揮高技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng )建各種新穎教學(xué)方法，比較全面地體現革新教學(xué)的特點(diǎn)。有人可能會(huì )提出這樣的疑問(wèn)：既然象方案C那樣，用低技術(shù)也能支持教育改革，那么模式D有必要嗎？這涉及到對教育技術(shù)，特別是媒體技術(shù)的教育作用的認識問(wèn)題。按照行為主義的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)就是通過(guò)提供一定的刺激來(lái)引起預期的學(xué)生反應，可以說(shuō)利用任何媒體都可以產(chǎn)生滿(mǎn)足這種需要的刺激，教學(xué)中起主要作用的是方法而不是媒體，這就是以科拉克為代表的學(xué)媒無(wú)關(guān)說(shuō)的要義。但是，建構主義的教學(xué)規則認為媒體與方法同樣重要，因為沒(méi)有適當的媒體很難創(chuàng )設允許學(xué)生自由探索和建構的學(xué)習環(huán)境。此外，對于師范教育來(lái)說(shuō)，我們還考慮如何利用信息技術(shù)來(lái)支持教師的職前／在職培訓工作，使他們能夠較好地掌握課堂教學(xué)技能。這是技術(shù)對于課堂教學(xué)的間接作用，我們稱(chēng)之為課堂教學(xué)技能的培養模式（圖2中的T模式）。4課堂教學(xué)的強化模式談到技術(shù)對課堂教學(xué)的強化作用，自然是針對傳統課堂教學(xué)的弱點(diǎn)而言的。傳統的課堂教學(xué)是以直接教學(xué)（DirectInstruction）為基礎的?；萏兀℉uitt,1998）對幾個(gè)著(zhù)名的直接教學(xué)模式進(jìn)行過(guò)比較研究，整理出它們的主要教學(xué)事件。從中我們可以確定，直接教學(xué)過(guò)程的最基本方法是講授、練習、平價(jià)反饋和復習。在課堂中進(jìn)行直接教學(xué)――這種被認為行之有效的方法時(shí)，如果采用傳統的教學(xué)方式，將存在許多弱點(diǎn)，例如：教學(xué)表達能力較為有承，基本上限于依靠口語(yǔ)和黑板表達教學(xué)內容全班學(xué)生被迫以同樣的速度學(xué)習同樣的內容；教師無(wú)法了解每個(gè)學(xué)生的理解程度，無(wú)法向學(xué)生提供針對性的練習和及時(shí)的反饋，等等。利用技術(shù)手段特別是高新信息技術(shù)支持課堂中的直接教學(xué)，至少可以在以下方面使之得到強化：利用多媒體演示來(lái)增強教學(xué)信息的表現能力；利用計算機支持勻質(zhì)分組學(xué)習，有助于適應學(xué)生在學(xué)習速度方面的差別；利用自動(dòng)化練習手段，可以提供及時(shí)的反饋；利用網(wǎng)絡(luò )支持教學(xué)通訊，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。教育技術(shù)專(zhuān)家在長(cháng)期的實(shí)踐中提煉出一系列關(guān)于利用媒體技術(shù)強化課堂教學(xué)的基本方法，如播放教學(xué)法、示范教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法、程序教學(xué)法等。在中國大陸，已經(jīng)有一批中小學(xué)配備了多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，根據我們的調查，目前這種高技術(shù)系統主要被用于強化課堂教學(xué)。上海仙霞中學(xué)的余松云老師設計的教案具有一定代表性。該案例是中學(xué)物理課中關(guān)于運動(dòng)圖象的教學(xué)，教學(xué)目標是使學(xué)生知道勻速直線(xiàn)運動(dòng)的速度圖象，學(xué)會(huì )運用圖象法求解運動(dòng)學(xué)的一般問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程分為三部分：（1）網(wǎng)上交互學(xué)習：調用Netmeeting軟件，通過(guò)電子白板學(xué)習教師預存的電子教材和進(jìn)行小組討論；（2）網(wǎng)上測試：利用自行開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上測試軟件和題庫讓學(xué)生做課堂測驗，學(xué)生可以即時(shí)獲得結果信息；（3）網(wǎng)上復習和擴展學(xué)習；學(xué)生高閱試卷參考答案網(wǎng)頁(yè)，根據自己的學(xué)習情況可以在此網(wǎng)頁(yè)中尋找詳細答案。在此網(wǎng)頁(yè)中教師還附加了些擴展內容鼓勵學(xué)生去獲取更多的知識。本教學(xué)案例基本上屬于直接教學(xué)模式。我們對此教案的設計有如下評議：在第一階段學(xué)生利用多媒體學(xué)習材料進(jìn)行學(xué)習，變傳統的直接講授過(guò)程為媒體化的間接授導過(guò)程。至于小組討論是不足人有合作學(xué)習的意義，是值得商討的。因為雖然媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )造了共享信秘的機會(huì )，但合作學(xué)習的三個(gè)基本條件（合作的目標，合作的任務(wù)，合作的激勵機制）均不明確，因此合作學(xué)習是無(wú)法保證的。第二階段利用網(wǎng)上測試手段，教師能夠迅速檢驗學(xué)生學(xué)習情況，并及時(shí)向學(xué)生提供反饋，無(wú)疑會(huì )大大提高教學(xué)效率。第三階段的復習，利用了網(wǎng)上豐富的學(xué)習資源，不但可使學(xué)生鞏固知識，還有可能幫助他們拓展知識，是一個(gè)很好的創(chuàng )意。5課堂教學(xué)的革新模式革新的教學(xué)模式是以學(xué)生探索、交互性指導、帶務(wù)實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績(jì)效的評估為特征的。從前面的技術(shù)應用策略分析我們看到，利用一步式方案A－C或A－D，分別借助低技術(shù)或高技術(shù)支持投入型學(xué)習，都能達到革新課堂教學(xué)之目的。課堂教學(xué)的革新是一個(gè)不斷試驗和發(fā)展的過(guò)程，目前還難以總結出多少個(gè)定型的模式。我們在對國內外大量的課堂教案進(jìn)行分析的基礎上，篩選出一批能夠體現革新教學(xué)特征的范例，相信對我們設計信息化課堂教學(xué)具有指導意義。由于本文篇幅所限，本文只能擇取其中一小部分案例加以簡(jiǎn)單介紹。案例1．太陽(yáng)系――探索游戲學(xué)習法本案例由常熟市實(shí)驗小學(xué)趙立鋒老師設計。教學(xué)環(huán)境為多媒體網(wǎng)絡(luò )教室，可外Internet；教師事先已制作了大量有關(guān)太陽(yáng)系的材料存放在服務(wù)器上，教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：（1）激趣導入：利用多媒體演示營(yíng)造出在2063年人們駕駛飛船探索太陽(yáng)系的情景，同學(xué)們扮演船長(cháng)的角色。（2）自主學(xué)習：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上瀏覽觀(guān)測各行星，記錄觀(guān)測情況；教師扮演地面指揮系統，不時(shí)與他們聯(lián)絡(luò )，請各“船長(cháng)”匯報他觀(guān)察到的星球的情況，引導學(xué)生把他所探索的星球的主要特點(diǎn)向同學(xué)報道“我是某某號宇宙飛船，我現在在什么星探索，我發(fā)現了……?！保?）鞏固應用：學(xué)生交流上網(wǎng)學(xué)習情況，回答書(shū)本上的問(wèn)題，接著(zhù)在網(wǎng)站上測試學(xué)習情況，共有五個(gè)選擇題和五個(gè)判斷題，如果回答正確，獎勵一顆星。（4）課外延伸：教師提供其他有關(guān)太陽(yáng)系方面的網(wǎng)站，請學(xué)生課后自己再去瀏覽。本教案在學(xué)生探索、交互性指導、情境化、教師作為幫促者等方面體現了革新教學(xué)的特點(diǎn)。并且利用扮角色游戲激發(fā)學(xué)習興趣和完全投入學(xué)習，是一個(gè)很有創(chuàng )意的教學(xué)設計。案例2．人民軍隊――情景化啟導學(xué)習法本案例是小學(xué)社會(huì )學(xué)科中關(guān)于人民軍隊一課的教學(xué)，由上海彭浦一小的吳叔君老師設計。教學(xué)過(guò)程的第一步是利用多媒體投影播放國慶閱兵的情景來(lái)導入新課，出示“人民軍隊”這一主題；第二步是明確問(wèn)題（中國人民解放軍是一支怎樣的軍隊？為什么稱(chēng)之為人民軍隊？它是如何從不同時(shí)期發(fā)展過(guò)來(lái)的？……）和介紹網(wǎng)上資源線(xiàn)索；第三步讓學(xué)生上網(wǎng)尋找資源，鼓勵同學(xué)之間共享找到的資料并交流看法，教師巡回指導；第四步是加工信息和形成真知，教師啟發(fā)學(xué)生以找到的資料為背景思考問(wèn)題，例如學(xué)生觀(guān)看了解放軍抗洪救災和老百姓含淚送別解放軍的情節，提示學(xué)生思考“子弟兵”的含義；第五步是教師小結。由于本案例以情景化學(xué)習材料作為啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題的媒介，我們稱(chēng)之為情景化啟導學(xué)習法。本案例在情景化、學(xué)生探索、交互性指導、教師作為幫促者等方面體現了教學(xué)革新的精神。案例3．世界饑荒――合作性調查學(xué)習法本教案以非洲大陸發(fā)生嚴重饑荒現象為背景，要求學(xué)生在Internet上進(jìn)行調查，了解世界饑荒的現狀，明白造成饑荒的原因，并提出解決饑荒問(wèn)題的建議。教案包括說(shuō)明、任務(wù)、資源、調查、評價(jià)、結論六個(gè)部分。說(shuō)明部分給出問(wèn)題的背景，任務(wù)部分羅列出具體調查任務(wù)，資源部分給出有關(guān)的文章、參考書(shū)和網(wǎng)上的資源。在調查過(guò)程中要求學(xué)生分成4人小組，成員分別扮演歷史學(xué)家、政治學(xué)家、營(yíng)養學(xué)家、新聞?dòng)浾叩慕巧?，從不同角度認識饑荒問(wèn)題。評價(jià)部分給出對學(xué)生的調查結果的評定標準，體現了鼓勵合作、創(chuàng )新、實(shí)用的原則。在結論部分要求各小組將調查結果寫(xiě)成專(zhuān)題報告和制成剪報在網(wǎng)上發(fā)布。調查學(xué)習本來(lái)是一種個(gè)別化CAL模式，但本教案設計為其賦予合作的內容。因此我們稱(chēng)之為合作性調查學(xué)習法。本案例在合作學(xué)習、多學(xué)科滲透、學(xué)生探究、基于績(jì)效的評價(jià)等方面體現了教學(xué)革新的精神。案例4．理解時(shí)間――多學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習法本教案是美國新澤西州一位名叫TedLatham的中學(xué)物理教師設計的，由發(fā)現頻道學(xué)校提供。該教學(xué)過(guò)程首先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看一個(gè)關(guān)于時(shí)間的錄像節目，接著(zhù)通過(guò)討論理解與時(shí)間相關(guān)的概念，然后讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的科技活動(dòng)，包括利用恒星進(jìn)行測時(shí)，根據某些物體的周期運動(dòng)原理來(lái)制造計時(shí)器等。這一教學(xué)設計不但注重真實(shí)挑戰性學(xué)習任務(wù)的介入，還體現了多學(xué)科延伸的理念。例如，時(shí)間概念本來(lái)是物理學(xué)中的內容，但這位教師刻意將它與生命科學(xué)、動(dòng)物行為、天文學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)等聯(lián)系起來(lái)，顯得獨具匠心。為此，我們命名這一典型案例為多學(xué)科專(zhuān)題學(xué)習法。同時(shí)該教案還為我們展示了一個(gè)如何利用較低的技術(shù)支持高投入學(xué)習的范例，因為它利用普通錄像資料作為主要學(xué)習資源。此外，國際上著(zhù)名的認知學(xué)徒學(xué)習法和拋錨式學(xué)習法，以及國內讀者熟知的語(yǔ)文“四結合”教學(xué)法，都可作為課堂教學(xué)革新的范例。6課堂教學(xué)的訓練模式訓練和教學(xué)所要解決的是不同的問(wèn)題，教學(xué)是為了使學(xué)生獲得信息，訓練是為了加強他們的行為。利用技術(shù)來(lái)訓練教師的課堂教學(xué)技能，事實(shí)證明具有很好效果。微型教學(xué)（micro-teaching）是一種經(jīng)典的課堂訓練技術(shù)，用于培訓準備成為教師的師范生或已是教師的人，使其掌握課堂教學(xué)技能的方法。微型教學(xué)為師范生和在職教師提供了一個(gè)良好的訓練環(huán)境和方法，使日常復雜的課堂教學(xué)得以分解和簡(jiǎn)化。微型教學(xué)的基本環(huán)境不需要很高的技術(shù)，通常以錄像技術(shù)為基礎。圖3基于案例的教學(xué)技能訓練系統結構我們正在開(kāi)發(fā)一個(gè)基于案例的課堂教學(xué)技能訓練系統，試圖將高技術(shù)引入到教學(xué)技能訓練領(lǐng)域。圖3所示，該系統的以多媒體案例庫為資源，為受訓者提供示范，還包括單個(gè)技能和多個(gè)技能的綜合，并提供功能講解、專(zhuān)家點(diǎn)評、理論參考、理解測評等功能。該系統設計之所以強調案例學(xué)習的重要性，因為我們相信，優(yōu)秀的教學(xué)案例首先能夠為受訓教師提供仿效的原型，在仿效學(xué)習的基礎上然后變化或創(chuàng )新。該系統以交互性多媒體技術(shù)為基礎的，最終制品可以在網(wǎng)上運行或做成光盤(pán)提供給教師使用，幫助教師提高課堂教學(xué)設計水平和教學(xué)技能。7結語(yǔ)：技術(shù)和方法的整合對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，技術(shù)與方法既可相互獨立又可相互聯(lián)系。對于具體的教學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，其本身是媒體與方法的結合。然而，當我們把技術(shù)用于課堂教學(xué)時(shí)，還可以通過(guò)不同的教學(xué)發(fā)送環(huán)境改變其預定的教學(xué)模式，這是教育技術(shù)的實(shí)用學(xué)問(wèn)題。例如，對一個(gè)具有高度交互功能的微型世界軟件，如果置于個(gè)人學(xué)習環(huán)境中，那么學(xué)生與機器（計算機）之間就有良好的互動(dòng)效果，他們可以“做中學(xué)”（Learningbydoing）。但是，如果把它放在一個(gè)多媒體播放系統中，由教師一人操作，學(xué)生只能觀(guān)看，他們就變?yōu)椤翱粗袑W(xué)”（Learningbyseeing）。做中學(xué)與看中學(xué)代表兩種截然不同的教育哲學(xué)和教學(xué)方法。無(wú)數教育家對課堂教學(xué)方法進(jìn)行過(guò)研究和分類(lèi)工作，但是現在越來(lái)越多的人認識到，課堂中不能單純依靠某一個(gè)流派的理論和方法，而應該整合不同的理論和方法。例如弗勒西與茹尼斯基（Frazee&Rudnitski,1995）就如何將傳統的與現代的（建構主義的）學(xué)習理論相結合和將教學(xué)理論與實(shí)踐相統一提出一個(gè)整合性的課堂教學(xué)策略規劃框架，從全班、小組和個(gè)人三個(gè)層次來(lái)考慮教學(xué)方法及技術(shù)的綜合運用（見(jiàn)下表。關(guān)于如何選擇適當的技術(shù)對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，除了理論思考外，還有許多復雜的實(shí)際因素需要加以考慮，有主觀(guān)方面的（如教師的教育觀(guān)念），也有客觀(guān)方面的（如人、財、物、設備條件等）。即使在設備條件非常充分的情況下，我們還強烈堅持這樣的觀(guān)點(diǎn)：在課堂教學(xué)中使用技術(shù)時(shí)，應做到人機優(yōu)勢互補，把機器（各種媒體技術(shù)）所擅長(cháng)的事讓機器去做，把人（教師）所擅長(cháng)的事留給人做。計算機整合于教育:作為學(xué)習對象、學(xué)習工具和教學(xué)工具《電化教育研究》，1999,79(11),42-44北京師范大學(xué)心理系劉儒德陳琦 摘要計算機與教育相整合關(guān)鍵在于要把計算機在教育中的三種用途（作為學(xué)習對象、學(xué)習工具和教學(xué)工具）有機地融合為一體，以新的學(xué)習理論為基礎，或者完善傳統的教學(xué)形式，賦以其新的內涵和生命力；或者改革課程內容和教學(xué)方法，創(chuàng )設出了許多前所未有的教學(xué)和學(xué)習模式，從而充分發(fā)揮計算機在教育中的獨特潛力。關(guān)鍵詞計算機整合于教育學(xué)習對象學(xué)習工具教學(xué)工具 信息技術(shù)整合于教育將使教育從目的、內容、形式、方法到組織發(fā)生根本性的變革。當然,這種變革決不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過(guò)程。人們開(kāi)始是將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設一門(mén)計算機課程；然后是要求計算機能輔助學(xué)校的傳統教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué)；再后是要求進(jìn)行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書(shū)本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統教學(xué)傳媒為基礎的課程；最后是要求整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標、內容、方法和形式甚至連學(xué)校結構都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來(lái)越深，對教育的影響越來(lái)越大。從信息技術(shù)整合于教育的歷程中，我們可以看出，信息技術(shù)整合于教育往往涉及到人們對計算機在教育中的用途的認識。對于計算機在教育中的用途，人們提出了各種各樣的看法，有人認為，計算機在教育中可以分別扮演教師、學(xué)習伙伴和學(xué)習工具的角色；有人提出計算機在教育中的用途可以分為這樣三個(gè)方面：第一是學(xué)習計算機(learnaboutcomputer)，第二是用計算機學(xué)習(learnwithcomputer)，第三是從計算機學(xué)習(learnfromcomputer)；另外，有人將計算機在教育中的用途概括為3T模式：第一是計算機作為輔導者(Tutor)，進(jìn)行教學(xué)和管理工作，第二是計算機作為被輔導者(Tutee)，學(xué)生通過(guò)編程使計算機完成一定的任務(wù)，以此實(shí)現并檢驗學(xué)生的思想，并且，對編程的了解將有助于學(xué)生明了計算機是如何被控制的，如何“教”計算機完成任務(wù),藉此來(lái)培養學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力。第三是計算機作為工具(Tools)，學(xué)生使用計算機工具軟件如字處理數據庫管理等，進(jìn)行學(xué)習。3T模式曾在國外廣有影響。隨著(zhù)計算機技術(shù)和學(xué)習理論的發(fā)展，計算機在教育中的用途可以被概括為這樣三條：第一，計算機作為學(xué)習對象，學(xué)生要學(xué)習計算機科學(xué)知識、計算機基本技能以及學(xué)習計算機對社會(huì )的作用和影響。第二，計算機作為學(xué)習工具，如文字處理、電子表格、數據管理、出版中心、通信助手。學(xué)生可以用計算機來(lái)獲取、處理和存貯信息、表達思想、交流信息和解決問(wèn)題，從而能進(jìn)行發(fā)現、探索、合作以及問(wèn)題解決等各種形式的學(xué)習活動(dòng)。第三，計算機作為教學(xué)工具，教師可以用它來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)、教學(xué)管理、輔助測驗以及備課等等。下面我們來(lái)具體看看這三種用途。1.作為學(xué)習對象計算機作為學(xué)習對象包含三個(gè)方面的含義。(1)學(xué)習計算機科學(xué)知識象物理、化學(xué)一樣，計算機科學(xué)也凝聚了人類(lèi)的智慧，學(xué)生應當學(xué)習計算機科學(xué)知識，了解計算機的基本原理、構成、程序語(yǔ)言、歷史以及未來(lái)發(fā)展趨勢等。(2)學(xué)習計算機基本技能計算機在社會(huì )中具有廣泛的用途，作為未來(lái)社會(huì )的公民，學(xué)生應當掌握計算機的基本技能，如開(kāi)關(guān)機器、使用鍵盤(pán)和鼠標、管理磁盤(pán)軟件等。(3)學(xué)習計算機對社會(huì )的用途和影響計算機對社會(huì )產(chǎn)生了重大影響，學(xué)生應當了解計算機給社會(huì )各領(lǐng)域帶來(lái)的變化以及問(wèn)題，知道計算機能做什么不能做什么。2.作為學(xué)習工具計算機作為一個(gè)工具，是人類(lèi)至今所擁有的功能最全的工具，如文字處理、電子表格、數據管理、出版中心、通信助手。在學(xué)習中，學(xué)生可以使用計算機來(lái)完成以下一些任務(wù)。(1)獲取和存貯信息學(xué)生利用計算機遠程通訊，可以從資源中心或其他人獲取所需的信息；也可以從多媒體光盤(pán)中獲取所需的材料。并且，可以將這些信息存儲起來(lái)，還能將自己所生成的信息存儲起來(lái)，供以后使用。(2)處理信息利用計算機，學(xué)生可以進(jìn)行科學(xué)計算、數據統計、圖表制作以及文字編輯等。學(xué)生還可以利用計算機專(zhuān)業(yè)工具軟件，模擬專(zhuān)業(yè)現象，建構數學(xué)模型，檢驗自己的思維。從而建構起對某一事物的理解。(3)表達思想和交流信息學(xué)生利用計算機工具軟件，可以創(chuàng )作一定的產(chǎn)品，如繪圖、作文、制表，甚至可以利用多媒體工具軟件制作出某種多媒體軟件等，以表達自己的思想。此外，學(xué)生能通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )，與其他人如教師、同學(xué)以及科學(xué)家等交流信息，甚至還能與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習，例如，身處兩地的學(xué)生可以同時(shí)測量當地的氣候條件，然后通過(guò)計算機遠程通訊交流這些信息，合作研究氣象學(xué)方面的問(wèn)題和規律等。(4)解決問(wèn)題學(xué)生利用計算機程序語(yǔ)言或工具軟件，讓計算機完成一定的任務(wù)，從而解決一定的問(wèn)題。在科學(xué)實(shí)驗中，計算機能被用作“萬(wàn)能”的儀器，計算機與傳感器結合組成套件(Globeware)取代各種實(shí)驗儀器的用途。例如，與熱敏傳感器結合，就能記錄溫度。只要改變傳感器和軟件，這種套件就可成為一種綜合化的實(shí)驗工具，在多種實(shí)驗中使用。這種“萬(wàn)能”的儀器可被用來(lái)控制實(shí)驗的條件、記錄實(shí)驗的各項數據以及進(jìn)行數據處理，幫助學(xué)生發(fā)現事務(wù)的規律。(5)工具書(shū)以及參考資料計算機的某些軟件，可以被學(xué)生當作工具書(shū)或參考資料，如有聲字典，學(xué)生能方便地查詢(xún)所需的詞匯。有的軟件甚至可以檢查學(xué)生作文的文法。3.作為教學(xué)工具計算機擁有巨大可靠的存儲記憶，快速和精確的處理，計算和判斷能力，重復而又多變的工作方式，生動(dòng)形象的呈現信息的能力。具有靈活的人機交互的特點(diǎn)，從而可以象一位知識淵博、反應迅速、誨人不倦的人類(lèi)輔導者一樣，從事以下一些通常由教師完成的工作。(1)輔助教學(xué)計算機輔助教學(xué)(CAIComputer-assistedInstruction)是計算機應用于教育的一種傳統的形式。使用CAI，可以傳授新知識、技能，幫助學(xué)生掌握和鞏固知識與技能，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現”規律和知識，幫助培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力等。目前，交互式多媒體將各種媒體材料與計算機相聯(lián)，將以往以文本的圖形為基礎的CAI變成了更令人活動(dòng)的吸引學(xué)習者注意力的材料。ICAI是CAI未來(lái)的趨勢，它將能極大增強CAI的威力。(2)管理教學(xué)教師工作的一個(gè)主要方面是進(jìn)行教學(xué)管理，他必須關(guān)心學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展情況，選擇合適的教學(xué)策略，安排課程的內容和教學(xué)進(jìn)度等等。計算機在教學(xué)中除了能輔助教學(xué)外，還能記錄、收集、監控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從而輔助教師組織和管理教學(xué)，給教師以極大的幫助，教師的工作因此可以更準確、更迅速。這就是所謂的計算機管理教學(xué)(CMIComputer-ManagedInstruction)。(3)輔助測驗在教育過(guò)程中，測驗是一個(gè)必不可少的環(huán)節。它包括測驗的構造、組織以及評價(jià)。測驗的構造必須有大量環(huán)繞主題而又不相雷同的題目作基礎，還要綜合平衡各題的關(guān)系，組成適合于學(xué)生水平的試卷。測驗的組織則要求教師印試卷，分發(fā)試卷等，做許多瑣碎而重復的帶動(dòng)，測驗的評價(jià)則要求教師評卷分析，進(jìn)行總結等。計算機可以在測驗生成，組織測驗和進(jìn)行測試后分析等各方面給教師以幫助，這就是通常所說(shuō)的計算機輔助測驗(Computer-AssistedTesting)。計算機的快速處理能力可以在極短的時(shí)間內完成對學(xué)生能力和缺陷，試卷編制水平，教學(xué)情況等教育信息的系列分析，為提高測試水平和教育質(zhì)量創(chuàng )造條件。目前，以計算機為基礎的適應性測驗日益受到人們重視。它可以更真實(shí)地反映學(xué)習者的學(xué)習水平和特點(diǎn)。(4)幫助備課在教學(xué)中，計算機能取代教師和學(xué)生常用的黑板、紙筆、打字機等工具，提高教學(xué)的效率，并能幫助教師和學(xué)生處理多種事務(wù)工作，提高教學(xué)準備工作和日常工作的質(zhì)量。計算機作為備課工具，可以用來(lái)編輯所需材料、情報檢索、文字處理以及教學(xué)資源管理等。目前，在實(shí)際教學(xué)中，計算機作為學(xué)生學(xué)習對象、學(xué)習工具以及教師的教學(xué)工具這三者逐漸融為一體。因為，有些計算機工具軟件，往往融合了人類(lèi)在處理此類(lèi)任務(wù)時(shí)的各個(gè)環(huán)節和程序，這本身就值得學(xué)生學(xué)習，例如，字處理軟件一般都包含了人們在處理文字工作時(shí)的各個(gè)細節以及流程，如文字編輯、版面設計、文檔保存等，學(xué)生不管是否利用計算機字處理軟件，都有必要了解這些工作細節以及流程。數據庫管理軟件也是如此。同時(shí)，這些軟件又能作為學(xué)生學(xué)習的工具，學(xué)生可以利用字處理軟件表達思想、利用數據庫管理軟件處理數據并研究問(wèn)題，甚至可以利用數據庫軟件編寫(xiě)程序，使計算機完成一定的任務(wù)，或解決某一些問(wèn)題。有時(shí)，這些軟件又能被教師用作教學(xué)工具，例如，教師可以利用數據庫管理軟件教學(xué)生如何收集和處理社會(huì )調查的數據，可以利用字處理軟件制作教學(xué)呈現的內容等。這三者的逐漸融合不僅是與信息技術(shù)本身的發(fā)展如超媒體、遠程通訊以及智能輔導系統等的發(fā)展相適應，而且也是真正體現了信息技術(shù)整合于教育以及利用信息技術(shù)進(jìn)行課程改革的要求。例如，美國的幾何畫(huà)板軟件是一個(gè)平面幾何工具軟件。學(xué)生利用這一工具，可以自己作各種幾何圖形，并能測量圖形的長(cháng)度；可以對自己所作的圖形，作各種操作處理，如縮短、拉長(cháng)、旋轉等，甚至可以制作作圖程序，可以引入多媒體圖像和聲響，通過(guò)這些操作，學(xué)生可以創(chuàng )作各種特殊的圖形，發(fā)現和研究圖形的內在關(guān)系。教師可以利用這一軟件制作各種呈現信息和演示圖形和動(dòng)畫(huà)。同時(shí)，這一軟件中所包含的思想和操作本身也值得學(xué)生學(xué)習。美國有的學(xué)校利用這一軟件改革中學(xué)幾何教學(xué)，進(jìn)行所謂的“發(fā)現幾何學(xué)”教學(xué)。以這三者的融合為基礎，計算機整合于教學(xué)的模式將是多種多樣的。有的整合模式是利用計算機來(lái)完善傳統的教學(xué)形式，給傳統教學(xué)形式賦以新的內涵和生命力，例如，基于計算機的課堂講演、練習、討論以及實(shí)驗等。而有的整合模式則完全是利用計算機的新的潛力改革課程內容和教學(xué)方法，創(chuàng )設出了許多前所未有的教學(xué)和學(xué)習模式，例如，合作學(xué)習、探索和發(fā)現學(xué)習、交互式模擬、問(wèn)題解決學(xué)習、以項目為基礎的學(xué)習等等。無(wú)論是完善傳統教學(xué)形式，還是創(chuàng )造嶄新的教學(xué)形式，計算機都起著(zhù)不可或缺的重要作用。通過(guò)計算機，學(xué)生可以彼此交流想法，及時(shí)將各自的想法變?yōu)榭梢?jiàn)的產(chǎn)品，使學(xué)生即時(shí)檢驗各自想法的效果，從而進(jìn)行修正。在這里，計算機作為學(xué)習的對象、學(xué)習工具和教學(xué)工具，三者有機地整合在一起。首先，學(xué)生要完成一定的任務(wù)，必須學(xué)會(huì )一定的計算機基本知識和技能，尤其是與當前任務(wù)有關(guān)的機能，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，比起單純地學(xué)習一門(mén)計算機課程，學(xué)生會(huì )有動(dòng)力、目標更明確、會(huì )更明了計算機機能的作用，要有效得多，因此，計算機應用課程最好是分散在各種實(shí)際的任務(wù)之中；學(xué)生學(xué)習計算機技能，不是為了學(xué)計算機而學(xué)，而是為了立即用它作學(xué)習工具，來(lái)完成當前的任務(wù)。其次，計算機作為學(xué)習工具，可以幫助學(xué)生獲取、處理和存儲信息、表達思想、交流信息和解決問(wèn)題，從而進(jìn)行發(fā)現、探索、合作以及問(wèn)題解決等各種形式的學(xué)習活動(dòng)，這就是目前有人提出的計算機作為認知工具的思想；再次，計算機又被用作教學(xué)工具，教師可以通過(guò)計算機即時(shí)監控學(xué)生的學(xué)習情況，可以隨時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，可以給學(xué)生提供某些范例等等。值得一提的是，通過(guò)計算機進(jìn)行以項目為基礎的學(xué)習，就充分發(fā)揮了計算機的三種用途。這屬于一種真實(shí)性任務(wù)的學(xué)習，是目前倍受重視的一種學(xué)習形式。在這種學(xué)習中，學(xué)生針對當前的問(wèn)題，活學(xué)活用計算機知識和技能。它強調學(xué)生的學(xué)習必須與實(shí)際中的問(wèn)題直接掛鉤，強調學(xué)生靈活應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題?？傊?，計算機作為學(xué)習對象、學(xué)習工具和教學(xué)工具三者有機結合在實(shí)際學(xué)習任務(wù)中，是計算機整合于教學(xué)的一個(gè)重要方面。如果我們充分掌握了建構主義學(xué)習理論和充分發(fā)揮計算機的三種用途，就能靈活地創(chuàng )造性第將計算機整合于教學(xué)之中，最終達到教學(xué)改革的目的。勇于開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)創(chuàng )現代 教育技術(shù)工作的新水平信息技術(shù)運用講稿常州市電化教育館二OO二 年工作思路信息技術(shù)與課程整合的學(xué) 習和實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合教學(xué) 設計評估指標美國信息技術(shù)教育一瞥|首頁(yè)|走進(jìn)電教館|教育技術(shù)研究|教育軟件縱橫|電視制作中心|聯(lián)系我們|信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設計評估表江蘇省常州市電化教育館 莊德 評估指標 評 估 內 容權重評估分備注教學(xué)目標設計符合新課程標準、教學(xué)大綱、教材要求。知識、能力、情感目標設計合理。立足于培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力。5教學(xué)內容設計信息技術(shù)與教學(xué)內容整合的切入點(diǎn)選擇準確。體現多學(xué)科知識之間的聯(lián)系。相關(guān)學(xué)習資源豐富，呈現方式新穎，無(wú)科學(xué)性錯誤。20教學(xué)對象設計遵循學(xué)生生理、心理特征。關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。符合學(xué)生認知規律。注意新知與舊知的聯(lián)系。5教學(xué)媒體設計理選擇媒體，有效利用媒體技術(shù)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設學(xué)習情境和提供學(xué)習資源。自主開(kāi)發(fā)的軟件質(zhì)量高，互動(dòng)功能強，界面友好，鏈接方便。25教學(xué)策略設計精心設計啟發(fā)性強的學(xué)習情境（問(wèn)題）和合作性學(xué)習的策略，注重學(xué)法的引導。教師定位準確，學(xué)生主體意識強。20教學(xué)過(guò)程設計能科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節和要素。能運用或創(chuàng )建新型的教學(xué)模式。教學(xué)流程設計合理、流暢，過(guò)程架構簡(jiǎn)潔、新穎。15教學(xué)評價(jià)設計練習設計合理。能及時(shí)收集、調控、反饋教學(xué)信息。評價(jià)內容既關(guān)注學(xué)生的知識掌握，也重視發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。提供學(xué)習者自我評價(jià)的機會(huì )。
