走進(jìn)小學(xué)課堂，合作學(xué)習似乎成為一種時(shí)尚，但調查發(fā)現，小組合作學(xué)習流于形式的較多。
在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作，且無(wú)論什么樣的課都采用，過(guò)一會(huì )兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒(méi)說(shuō)幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學(xué)習顯得匆忙、零亂。
還有的將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報，匯報完畢，活動(dòng)便宣告結束。
調查表明，盡管合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施中還是遇到了一些困難。比如，如何處理班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系，大班額怎么組織合作學(xué)習？討論出現分歧怎么辦？意見(jiàn)高度統一是不是好事？如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中？低年級能不能參與到合作學(xué)習之中？對于這些問(wèn)題，教師們普遍感到困惑。
新課程為什么倡導合作學(xué)習？有專(zhuān)家認為，合作學(xué)習是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。它不僅是認知的需要，而且有著(zhù)更廣泛、更深刻的意義。小組合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式，但不是所有的內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作學(xué)習，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。班級教學(xué)、個(gè)人學(xué)習仍有著(zhù)合作學(xué)習所不可替代的獨特地位和作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當根據教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交換意見(jiàn)。教師還必須選擇恰當的時(shí)機進(jìn)行，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現困難時(shí)、意見(jiàn)不統一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問(wèn)題。如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。
不能認為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì )出現合作的效應。據專(zhuān)家分析，合作學(xué)習由以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員之間相互信任；對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對活動(dòng)成效進(jìn)行評估等。在這里，合作的動(dòng)機和責任是合作學(xué)習，它不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的學(xué)習方式。
在合作學(xué)習的過(guò)程中，有的教師總結出要培養學(xué)生“三會(huì )”：一是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)；二是學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋?zhuān)蝗菍W(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì )理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
合作學(xué)習強調學(xué)生是學(xué)習的主體，強調學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說(shuō)教師可以撒手不管，更不能認為教師可以推卸教育學(xué)生的責任。學(xué)生討論時(shí)，教師應該以聽(tīng)、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應該做哪些調整，哪些問(wèn)題值得全班討論，哪些問(wèn)題需要教師講解，教師要做出最恰當的選擇。
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