《成就每一個(gè)孩子》是陳之華所著(zhù)的關(guān)于芬蘭教育的第三部書(shū)。陳之華曾經(jīng)帶著(zhù)孩子在芬蘭生活了6年，自己又在芬蘭從事教育工作，對芬蘭教育有著(zhù)比較透徹的了解。在這本書(shū)中，她將芬蘭教育和臺灣教育進(jìn)行了對比分析，強調好的教育一定要“以孩子為中心”，要多給孩子賞識與尊重，教師要善于激發(fā)孩子學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)校要重視教育過(guò)程而非結果，教育要將孩子的權利放在最突出的位置。
把“以人為本”落到實(shí)處
先說(shuō)芬蘭的育兒休假制度。芬蘭女性如果有孕在身，在預產(chǎn)期到來(lái)的前50天就可以請產(chǎn)假了，到前30天的時(shí)候則必須回家休產(chǎn)假。嬰兒父親可以享受“爸爸月”的產(chǎn)假，母親除了158天的全職育嬰親職假之外，還可以申請全職育兒假等，一直照顧孩子到其年滿(mǎn)3歲為止。
芬蘭的產(chǎn)假制度，讓父母可以在孩子成長(cháng)的最初幾年里，騰出時(shí)間和精力專(zhuān)心陪同和養育孩子，在和孩子充分接觸溝通的過(guò)程中體悟孩子的成長(cháng)、建立和諧的親子關(guān)系。我們一直說(shuō)，家長(cháng)是孩子教育的第一責任人，芬蘭的制度設計就是能讓家長(cháng)在孩子成長(cháng)最關(guān)鍵的時(shí)期，充分盡到自己的責任。
再看芬蘭學(xué)校體育課后的情況。每逢上體育課的日子，芬蘭學(xué)生都會(huì )帶浴巾和換洗衣物到學(xué)校。孩子們做完運動(dòng)后，學(xué)校會(huì )提供充裕的時(shí)間讓他們沐浴、更衣，不會(huì )讓他們穿著(zhù)充滿(mǎn)汗味的衣服上其他的課。
“以人為本”的理念，真正落實(shí)需要政府從制度層面進(jìn)行設計，保證“以孩子為本”觀(guān)念的落地；需要形成社會(huì )性的文化環(huán)境，每個(gè)成員都能對孩子的成長(cháng)給予力所能及的支持和幫助；需要學(xué)校進(jìn)一步審視自己的辦學(xué)行為，給學(xué)生創(chuàng )設安全無(wú)憂(yōu)的教育環(huán)境和奮發(fā)向上的教育引導。
按“差點(diǎn)理論”培養孩子
“差點(diǎn)理論”是芬蘭的教育工作者普遍認可并在實(shí)踐中加以落實(shí)的教育觀(guān)念。這一理論認為，“條條大路通羅馬”，每個(gè)學(xué)生都能夠實(shí)現人生理想，但因為稟賦、個(gè)性等的差異，他們會(huì )選擇不同的路徑、不同的速度邁向這個(gè)目標。教育的目的是要認可這種發(fā)展階段上存在的差異，為孩子量身定做適合他們的教學(xué)模式。
芬蘭的教育工作者認為，教育的根本目的，不是要讓孩子受到挫折后知難而退，而是協(xié)助、鼓勵他們找出一種最適合自己的方法，讓他們知道自己可以通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累走向成功。學(xué)習必須靠時(shí)間，而不是靠壓力。唯有經(jīng)過(guò)適當吸收和積累，學(xué)生才能學(xué)到應該要學(xué)的。這樣的做法可以大大降低孩子們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生幾率。
芬蘭教育對教師進(jìn)行的測試有嚴格的控制。他們反對給全體學(xué)生設置相同的學(xué)習路徑和目標，然后用統一的測試手段來(lái)評價(jià)學(xué)生是否達到了成人為他們預設的目標。因為短短幾年學(xué)校學(xué)習的“成功”，并不能代表未來(lái)人生的走向。
面對學(xué)習速度、發(fā)展潛質(zhì)存在差異的學(xué)生，芬蘭的教育工作者在為他們出考題的時(shí)候，會(huì )給學(xué)生準備三份考題，讓每個(gè)孩子都可以依照自己現階段的學(xué)習程度，去評估學(xué)習的結果，而且不讓學(xué)生知道考題是有差別的。這樣一系列細致入微的措施，使得孩子更加關(guān)注自己的發(fā)展和成長(cháng)，且越來(lái)越有自信心。
確?！盎钤诋斚隆钡幕緳嗬?/strong>
孩子求學(xué)期間，學(xué)習當然是很重要的內容，但絕不是生活的全部。北歐的教育允許孩子擁有很多閑暇時(shí)間，發(fā)呆、看閑書(shū)、玩電游、化妝打扮等，都被視為青少年成長(cháng)必須經(jīng)歷的過(guò)程。如果孩子們在成長(cháng)中享受不到樂(lè )趣，不能夠“活在當下”，很有可能受到心靈的創(chuàng )傷。
芬蘭的教師對進(jìn)入青春期的孩子們有很寬容的心態(tài)，“這正是生命中最漂亮的一個(gè)樂(lè )章！人生的成長(cháng)，就是這么回事；而青春，不就只有這么一次嗎？”正是基于這種心態(tài)，他們會(huì )鼓勵青春期的孩子們探索屬于自己的特色：一方面隨興、自在地觀(guān)察周?chē)某绷髋c變化，一方面嘗試著(zhù)尋找適合自我風(fēng)格的服飾。
不光教師認識如此，家長(cháng)也會(huì )和孩子們一起討論青春期里碰到的問(wèn)題。很多時(shí)候，大人并不比孩子做得更好。陳之華就是如此，她至今仍不擅長(cháng)修剪眉毛，只會(huì )傻傻地用小刀慢慢剃，雖然她的女兒把“秘訣”教給了她，但操作起來(lái)始終不夠專(zhuān)業(yè)。
當下的智育至上的學(xué)校教育，使得孩子們很難有機會(huì )真正“活在當下”，很難有機會(huì )體認生命里最重要的時(shí)光，很難有機會(huì )發(fā)揮藝術(shù)和體能潛質(zhì)。孩子們學(xué)習之外的生活權利，需要我們共同來(lái)確保。（云龍 作者單位：上海市虹口區教育局）
聯(lián)系客服
