《詩(shī)兩首》教案
《假如生活欺騙了你》
一、教學(xué)目標
?。ㄒ唬┝私馔鈬?shī)兩首的寫(xiě)作背景；背誦這兩首詩(shī)。
?。ǘ├斫鈨墒自?shī)以說(shuō)理而見(jiàn)長(cháng)的特點(diǎn)。培養學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。
?。ㄈ└惺茉?shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情感。
二、教學(xué)課時(shí)２課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
學(xué)習《假如生活欺騙了你》
?。ㄒ唬胄抡n
由丹麥作家安徒生的童話(huà)故事丑小鴨的遭遇引出話(huà)題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當你在現實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。
?。ò鍟?shū)課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）
?。ǘ┖?jiǎn)介作者
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你所知道的普希金。
在同學(xué)們介紹的基礎上，教師歸納：
普希金（１799—１8３7），俄國詩(shī)人，近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩(shī)歌，引起沙皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動(dòng)政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅３8歲。他的文學(xué)創(chuàng )作不僅為他自己，而且也為整個(gè)俄羅斯文學(xué)贏(yíng)得世界聲譽(yù)。特別是詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣，照耀著(zhù)１9世紀的文壇。他的著(zhù)名詩(shī)篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫(xiě)了大量的小說(shuō)、散文和劇本?！秳e爾金小說(shuō)集》是俄國短篇小說(shuō)的典范，其中，《驛站長(cháng)》是俄國文學(xué)中描寫(xiě)小公務(wù)員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說(shuō)《上尉的女兒》塑造了農民起義領(lǐng)袖普加喬夫的形象，開(kāi)創(chuàng )了俄國文學(xué)歌頌農民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩(shī)《青銅騎士》、童話(huà)《漁夫和金魚(yú)的故事》和小說(shuō)《黑桃皇后》。詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼•奧涅金》是他最著(zhù)名的作品。
?。ㄈ┭凶x課文
?。豹闭w感知
?。ǎ保枚嗝襟w課件播放詩(shī)歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂(lè )朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩(shī)美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。
?。ǎ玻┎シ泡p音樂(lè )，讓學(xué)生自己試著(zhù)和樂(lè )而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。
?。ǎ常┲该惩瑢W(xué)在全班朗讀后，根據學(xué)生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀出感情。
?。勃苯庾x詩(shī)歌
教師介紹寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫的紀念冊上的。那時(shí)，俄國革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，堅信光明必來(lái)，正義必勝。
提問(wèn)：１詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容?
明確：第一部分寫(xiě)如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂(lè )的日子一定到來(lái)；第二部分寫(xiě)要永遠向往美好的未來(lái)，現在雖身處逆境，當時(shí)過(guò)境遷，往事都將成為親切的回憶。
提問(wèn)：２怎樣理解“生活欺騙了你”?
明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，正被流放，這是他自己真實(shí)生活的寫(xiě)照。專(zhuān)制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，所以說(shuō)，人生經(jīng)歷著(zhù)苦難，生活遭遇著(zhù)不幸。這是生活對熱愛(ài)她的人的一種“欺騙”。
提問(wèn)：３全詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度?
明確：這首詩(shī)表達了詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對噩運時(shí)的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。
教師：剛才我們初步感知了詩(shī)歌的內容和感情，請同學(xué)們結合剛才的理解，再次來(lái)讀這首詩(shī)，希望大家能在誦讀中加深對詩(shī)歌內容的理解。
?。唱焙献魈骄?span lang="EN-US">
提問(wèn)：１從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩(shī)表達的是詩(shī)人面對困境時(shí)的一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度?？墒?，從詩(shī)句上看，我們只能說(shuō)“不要悲傷”是一種樂(lè )觀(guān)；可詩(shī)人又說(shuō)“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無(wú)所作為嗎，難道這也能說(shuō)是“積極樂(lè )觀(guān)”?
請大家展開(kāi)討論，談?wù)勀銈兊目捶?。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不同意見(jiàn)適當加以評述，但要鼓勵發(fā)表自己的意見(jiàn)，表?yè)P有創(chuàng )新精神。結果不必求統一。）
明確：這個(gè)問(wèn)題可從兩個(gè)層面來(lái)理解。一是在詩(shī)中，詩(shī)人的意思是當時(shí)沙皇專(zhuān)制統治相當嚴酷，革命勢力一時(shí)還不能與之硬抗，故只能暫時(shí)保存實(shí)力，耐心等待，當有一天時(shí)機成熟時(shí)，將完全而徹底地爆發(fā)。二是在生活中，當人們遭遇不幸時(shí)，往往會(huì )無(wú)所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會(huì )失去理智，做出傻事。這時(shí)候首先需要的是冷靜沉著(zhù)，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮靜”。這里，“鎮靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說(shuō)不要急功冒進(jìn)；“鎮靜”，才能保持清醒，才能看準時(shí)機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說(shuō)，“須要鎮靜”同樣是表達詩(shī)人積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
提問(wèn)：２怎樣理解“而那過(guò)去了的，就成為親切的懷戀”?
?。▽W(xué)生展開(kāi)討論，方法同前）
明確：這個(gè)問(wèn)題應該從兩個(gè)方面來(lái)理解。一方面，作者強調的是一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度——堅信這一切一定會(huì )過(guò)去的，當這一切都已經(jīng)成為過(guò)去之后，再回過(guò)來(lái)思念這一困境中勇敢地面對現實(shí)，執著(zhù)地追求理想的過(guò)程時(shí)，將會(huì )為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會(huì )倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經(jīng)歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點(diǎn)決定的，所以，每一種經(jīng)歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會(huì )是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩(shī)中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來(lái)”有異曲同工之妙!
請同學(xué)們再次誦讀這首詩(shī)，加深體會(huì )，同時(shí)爭取當堂會(huì )背。
?。ㄋ模┱n堂小結
今天我們學(xué)習了普希金的詩(shī)——《假如生活欺騙了你》，體會(huì )了作者身處困境時(shí)那種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。
提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有注意到，與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同?
教師啟發(fā)學(xué)生回憶一些學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，古今中外的都行，只要是有鮮明形象的，如《關(guān)雎》《飲酒》《天凈沙•秋思》。這些詩(shī)歌，或是人物生動(dòng)，或是景物具細，總之形象鮮明，親切可感。而《假如生活欺騙了你》卻沒(méi)有什么形象可言。怎么看待這一點(diǎn)呢?
?。▽W(xué)生展開(kāi)討論，方法同前）
明確：這首詩(shī)的確沒(méi)有什么形象，短短的八句詩(shī)，都是以勸告的口吻在訴說(shuō)。這個(gè)問(wèn)題涉及到詩(shī)歌的類(lèi)型與形式。它是詩(shī)歌形式的一種，叫做哲理詩(shī)。詩(shī)人以平等交談的口吻，娓娓訴說(shuō)的語(yǔ)氣，和婉親切的語(yǔ)調，熱誠坦率的與讀者對話(huà)；詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠博大的情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情緒。所以，這首詩(shī)問(wèn)世后，迅速流傳開(kāi)來(lái)，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進(jìn)的座右銘。希望我們同學(xué)在學(xué)習了這首詩(shī)后，也能擁有詩(shī)人那樣的博大胸懷，培養積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時(shí)候，能夠以積極進(jìn)取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。
最后，讓我們一起，再次來(lái)齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩(shī)人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
?。úシ乓魳?lè )，讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )吟誦這首詩(shī)，以加強對詩(shī)歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩(shī)歌藝術(shù)美的品味。）
板書(shū)設計
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩(shī)
生活“欺騙”不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）鎮靜、永遠向往樂(lè )觀(guān)
《一條未走的路》
?。ㄒ唬胄抡n
指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。
教師：上節課，我們跟大家一起學(xué)習了俄國詩(shī)人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節課，我們來(lái)學(xué)習美國詩(shī)人弗羅斯特的詩(shī)《一條未走的路》。（板書(shū)課題、作者）
?。ǘ┖?jiǎn)介作者
羅伯特•弗羅斯特（１874—１96３），美國詩(shī)人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方。被認為是“新英格蘭的農民詩(shī)人”。弗羅斯特常被稱(chēng)為“交替性詩(shī)人”，意指他處在傳統詩(shī)歌和現代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩(shī)歌的兩大中心。
?。ㄈ┭凶x課文
?。豹闭w感知
?。ǎ保枚嗝襟w課件播放詩(shī)歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂(lè )朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。
?。ǎ玻┎シ泡p音樂(lè )，讓學(xué)生自己試著(zhù)和樂(lè )而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。
?。ǎ常┲该惩瑢W(xué)在全班朗讀后，根據學(xué)生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀出感情。
?。勃苯庾x詩(shī)歌
教師啟發(fā)：說(shuō)到路，人們自然會(huì )很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩(shī)就是寫(xiě)人生之路的。古今中外，許多詩(shī)人作家對“路”都有過(guò)精彩的描寫(xiě)——
屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；
魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；
……
人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩(shī)人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著(zhù)深刻的意蘊，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考的。
提問(wèn)：１怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”?這里用了什么手法?
?。▽W(xué)生討論，指名回答）
明確：詩(shī)中所說(shuō)的“路”，表面上指的是自然界的道路，實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的詩(shī)文中有不少這樣的例子。
?。勺寣W(xué)生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點(diǎn)到為止，以免分散學(xué)生的注意力。）
提問(wèn)：２全詩(shī)一共四節，各寫(xiě)了什么意思?
?。▽W(xué)生獨立思考，用精練的語(yǔ)言概括）
明確：第一節——寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇，便無(wú)從回頭；
?。ㄔ?shī)人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條顯得無(wú)奈又無(wú)助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費了時(shí)間而已，但人生的路如射出的箭，潑出的水，一經(jīng)射出，一朝潑出，便無(wú)法收回。因為時(shí)光不會(huì )倒流。所以詩(shī)人望著(zhù)那一條消失在林間深處的小路陷入沉思。在這沉思的過(guò)程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。）
第二節——寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。
?。ㄔ?shī)人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。）
第三節——寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著(zhù)那條未走的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
?。ㄔ?shī)人踏上了自己選擇的小路，開(kāi)始了艱難的跋涉?？蛇@時(shí)候詩(shī)人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為它雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬(wàn)一這一次的選擇是一個(gè)錯誤，將難以再返回了。這里，詩(shī)人寫(xiě)出了常人都有的一種心理。）
第四節——寫(xiě)詩(shī)人對未來(lái)的遐想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢?但是現實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
?。ㄔ?shī)人遙想將來(lái)對往事的回顧：在一個(gè)小樹(shù)林中，選擇了其中的一條路，從此決定了自己的一生的路。這里，詩(shī)人并沒(méi)有沿著(zhù)第三節的思緒詩(shī)路寫(xiě)下去，沒(méi)有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫(xiě)未選擇的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會(huì )。是的，人生的道路，結果誰(shuí)料得到呢?詩(shī)人帶著(zhù)一絲惆悵。但這樣寫(xiě)似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者。）
提問(wèn)：３這首詩(shī)到底想告訴我們什么?
這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會(huì )發(fā)現諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無(wú)奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著(zhù)不慎，一生皆輸”。
小結：從全詩(shī)的結構看，詩(shī)人寫(xiě)自己選擇的路，但重點(diǎn)卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實(shí)未選擇也就是選擇，選擇就意味著(zhù)放棄，放棄也蘊含著(zhù)選擇。所以這首詩(shī)中詩(shī)人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫(xiě)得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來(lái)意味深長(cháng)。
教師：剛才我們從整體上感知了詩(shī)歌的內容和感情，請同學(xué)們結合剛才的理解來(lái)讀這首詩(shī)，希望大家能在誦讀中加深對詩(shī)歌內容的理解。
?。唱焙献魈骄?span lang="EN-US">
提問(wèn)：１詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?
請大家展開(kāi)討論，談?wù)勀銈兊目捶?。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學(xué)發(fā)言。教師針對不同意見(jiàn)適當加以評述，但要鼓勵發(fā)表自己的意見(jiàn)，表?yè)P有創(chuàng )新精神。結果不必求統一。）
明確：這個(gè)問(wèn)題可以從以下幾個(gè)角度來(lái)思考作答：
從詩(shī)歌內容與結構看，詩(shī)中雖寫(xiě)到已選擇的路，但重點(diǎn)強調的是那條“未走的路”；從詩(shī)歌的感情基調來(lái)看，詩(shī)人并不是要抒發(fā)為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩(shī)歌的主旨上來(lái)說(shuō)，詩(shī)人的寫(xiě)作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進(jìn)而告誡人們人生道路的選擇要慎之又慎。所以，詩(shī)歌以“一條未走的路”為題。
提問(wèn)：2在詩(shī)歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？
先討論，后作答（方法同前）。
明確：《假如生活欺騙了你》表現得積極樂(lè )觀(guān)；《一條未走的路》則表現出些許的憂(yōu)郁。
提問(wèn)：3這兩首詩(shī)可能會(huì )對人產(chǎn)生什么樣的影響？
先討論，后作答（方法同前）。
明確：兩首詩(shī)都富于哲理，且都富于人情味?！都偃缟钇垓_了你》透露出的積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。
?。ㄋ模┱n堂小結
教師：同學(xué)們，學(xué)習這兩首詩(shī)，我們或許對于人生會(huì )有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運的重大問(wèn)題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩(shī)教給我們的道理，會(huì )使我們受益無(wú)窮。所以說(shuō)，讀詩(shī)，使人增長(cháng)智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩(shī)，在自己的成長(cháng)道路上，更理智，更堅強，更樂(lè )觀(guān)；使自己的人生更豐富，更圓滿(mǎn)，更精彩!
板書(shū)設計
一條未走的路
弗羅斯特哲理詩(shī)
自然之路無(wú)奈
——選擇————慎重
人生之路留戀
?。ㄏ笳鳎?span lang="EN-US">
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