??
早在小學(xué)我們就知道記敘文的幾種順序了，但是，“知道”不等于“會(huì )用”，“會(huì )用”不等于“用得好”。高中階段，我們要追求“用得好”?！坝玫煤谩敝饕性凇暗箶ⅰ焙汀安鍞ⅰ比绾吻‘斶\用上?！暗箶ⅰ庇写笮≈?。所謂大倒敘，是指事件的結尾在文章開(kāi)頭出現，然后按事件發(fā)展順序從頭敘述；所謂小倒敘，則是指事件中間一個(gè)環(huán)節在文章開(kāi)頭出現，然后按事件發(fā)展順序從頭敘述。對于中學(xué)生常寫(xiě)的千字文而言，使用小倒敘效果比較好。小倒敘的“中間一個(gè)環(huán)節”一般指靠近事件前面的環(huán)節，而不是事件中間乃至靠后的環(huán)節?！安鍞ⅰ卑ㄖ鞲墒录哪骋徊糠衷谛形闹虚g某個(gè)非常規順序的環(huán)節插入，也包括插入非主干事件的某一環(huán)節。需要特別注意的是，對于散文化的記敘文來(lái)說(shuō)，后一種“插敘”手法顯得更重要。
本技法分為三個(gè)操作環(huán)節：
1.確立整體行文思路。任何文章的構思都要確立整體行文思路，但是，使用“倒敘”和“穿插”技法的文章特別需要注意。在確立整體行文思路的時(shí)候要留下“氣口”，即為“倒敘”和“穿插”留下合宜的空間。
2.選擇“開(kāi)頭”和“穿插”部分。這是構思最重要的環(huán)節。選擇事件前三分之一部分的哪一個(gè)環(huán)節放在開(kāi)頭非常重要，既要吸引人，又不宜情節性太強；選擇什么相關(guān)事件穿插，則決定了文章能否在聚焦的基礎上豐富。
3.設計好不同部分之間的“合頁(yè)”。“合頁(yè)”就是“倒敘”“穿插”和整個(gè)事件的順序的銜接。這個(gè)銜接不僅要注意上下段落之間的緊密，還要關(guān)注全文的語(yǔ)氣、內容。
例如下面一篇優(yōu)秀作文就成功運用了這樣的技法。
不要輕易說(shuō)“不”
①清晨，門(mén)房老頭大嗓門(mén)地叫我，說(shuō)是有個(gè)學(xué)生打電話(huà)找我。我連忙跑去接過(guò)話(huà)筒：“喂，是張浩嗎？你是不是張浩？”
②電話(huà)那頭沒(méi)有回音，許久，我失望地放下電話(huà)。我真希望是張浩，因為我正托張浩當局長(cháng)的老爸給我找一份除教師之外的任何一份能賺大錢(qián)的工作，我不想再做教師了!
③門(mén)房老頭卻冷冷地對我說(shuō)，是仙女村來(lái)的，一個(gè)女娃子。
④我想起來(lái)了，那是一個(gè)叫李梅的過(guò)去的學(xué)生。
⑤老實(shí)說(shuō)，我是個(gè)不稱(chēng)職的教師。起初踏上講臺，滿(mǎn)腦子里想的都是如何跳槽，教學(xué)成績(jì)可想而知。第一學(xué)期期中考試，全班成績(jì)整體下滑。我又不善言辭，在匆匆評講完期中試卷之后，順便說(shuō)了句總結：“同學(xué)們，輸了不要緊，但自己要知道，從哪里跌倒了就要從哪里爬起來(lái)?！北緛?lái)不過(guò)是應付差事的小結，誰(shuí)知一下子卻把全班學(xué)生感動(dòng)了，有幾位學(xué)生在作業(yè)本里留言給我說(shuō)：“老師，您就等著(zhù)瞧好了?！惫?，期末考試許多同學(xué)“站起來(lái)了”，一個(gè)同學(xué)還是年級最高分。我的心里卻有一種打破五味瓶的感覺(jué)。
⑥有個(gè)學(xué)生叫陳潔，經(jīng)常在外惹是生非。一天傍晚他找到我的宿舍和我談心，從他的談話(huà)中我知道他其實(shí)是個(gè)好學(xué)生。最后他說(shuō)他要去做他想做的事，他要去當兵。送他出宿舍的時(shí)候，我拍了拍他的肩，對他說(shuō)：“你當兵我贊成，但是你得想想，憑你現在這點(diǎn)文化功底，當兵之后你又能做點(diǎn)什么呢？”陳潔走了。一年半后，他考取了軍校。每逢節假日，他都給我寄一張精致的明信片來(lái)。
⑦李梅是我教的第一屆學(xué)生，曾是個(gè)有名的差生，家住仙女村。不久前我路過(guò)他們村，很不巧生病了。李梅知道后就提著(zhù)一籃子雞蛋和一碗芫荽菜來(lái)看我，她說(shuō)：“胡老師，您還記得您的第一次公開(kāi)課嗎？”哦，我想起來(lái)了，那是校領(lǐng)導對新教師的首次業(yè)務(wù)檢查課，由于我對學(xué)生不了解，就把差生李梅點(diǎn)上講臺做示范題，結果可想而知。李梅說(shuō)：“胡老師，您可知道，在我整個(gè)求學(xué)生涯中，只有您一個(gè)老師沒(méi)有歧視我，而那道題，事后我想出了三種解法，我直到現在還記得……”看著(zhù)學(xué)生手中我最?lèi)?ài)吃的芫荽和雞蛋，看著(zhù)學(xué)生那一臉的真誠，我的眼睛一下子濕潤了。
⑧剛才那個(gè)電話(huà)，一定是李梅對我身體康復情況的關(guān)心。
⑨到家后，我把收集到的招聘廣告全撕了。我理解了一個(gè)教師的言行會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生怎樣的動(dòng)力，并伴隨其成長(cháng)的一生。對于教師這份職業(yè)，我再也不輕易說(shuō)不了!因為我開(kāi)始堅信，我會(huì )經(jīng)受住社會(huì )流俗的侵襲，在我的學(xué)生面前，我會(huì )把教書(shū)育人闡釋得真真切切、明明白白。
⑩我知道，心中有一處美麗的家園正蓬蓬勃勃地綠著(zhù)!
本文以第一人稱(chēng)，敘寫(xiě)一個(gè)教師認識的轉變。第一部分（第①至②節），交代事件開(kāi)始，“我”急切地想通過(guò)關(guān)系改行跳槽；第二部分（第⑤至⑦節），穿插三個(gè)場(chǎng)景，分別是“對全班的鼓勵”“對一個(gè)學(xué)生的鼓勵”“給另一個(gè)學(xué)生信心”；第三部分（第⑨至⑩節），交代事件結束，“我”受到鼓舞，認識到不要輕易說(shuō)“不”的意義。
本文最大的亮點(diǎn)在于敘述順序的設計。我們按照時(shí)間發(fā)展的自然順序梳理本文的事件如下：時(shí)序1，“我”不安心于教師這個(gè)行業(yè)（第⑤至⑦節）；時(shí)序2，“我”急于借助一切關(guān)系改行（第①至②節）；時(shí)序3，“我”受學(xué)生感染放棄改行念頭（第⑨至⑩節）。
但是，如果直接按照上面1—2—3時(shí)間順序寫(xiě)，文章就可能索然無(wú)味。而上文呈現在讀者面前的順序就是：2—1—3。請注意，這不是簡(jiǎn)單的1和2顛倒一下的問(wèn)題，也不是一般所謂的倒敘問(wèn)題，這是“中間穿插法”順序設計技法。用來(lái)“穿插”的事件屬于文章的“核心事件”，要精心選取。
運用這一技法，應注意幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
1.選好文章的核心事件。記敘文的本質(zhì)是寫(xiě)人記事，每一個(gè)作者可寫(xiě)的事情都很多，每一個(gè)題目可寫(xiě)的事情也很多，要突出中心，就要選取最能表現中心的核心事件。核心事件有時(shí)候不止一件，便又涉及不同核心事件之間的呈現問(wèn)題。上面的例文重點(diǎn)是學(xué)生對老師的感染，因此，有關(guān)學(xué)生的核心事件的選取就是一個(gè)學(xué)問(wèn)。作者選取了三個(gè)核心事件，第一個(gè)是“面”上的，后兩個(gè)是“點(diǎn)”上的，這便顯得內容豐富而重點(diǎn)突出。
2.設計好穿插事件的順序。有了不同層面的事件，整體布局就顯得特別重要。倒敘法多為小說(shuō)的筆法，固然能引起懸念，但因為顯得太跌宕而不易在短篇中展開(kāi)，故而“穿插法”比較適中，既有波瀾又顯得自然，這就是上面例文在2、3之間插入1的原因。對于核心事件1，內部的小事件也要注意順序。上面例文中，三個(gè)事件，同學(xué)們可以考慮將其順序前后顛倒一下，看其表達效果有何不同，從而體會(huì )作者在順序設計的匠心。
3.處理好不同順序之間的“關(guān)聯(lián)”。整體順序設置相對容易，而要讓全文流暢自然，還需要專(zhuān)門(mén)對不同順序之間的“關(guān)聯(lián)”進(jìn)行藝術(shù)處理。上面的例文處理得比較成功，很值得學(xué)習。主要體現在第③、④、⑧節。第③節引出“仙女村”“女娃子”兩個(gè)信息，自然引出第④節。第④節自然引出下面三個(gè)主干段落的穿插。第⑧節不僅是對第⑦節的自然承接，也是對第③、④節的承接。有了這三個(gè)關(guān)聯(lián)的段落，文章才顯得順暢，否則邏輯不通。
本文來(lái)源于網(wǎng)絡(luò )，無(wú)法核實(shí)出處。如涉及侵權，請直接聯(lián)系我們刪除。
·END·
聯(lián)系客服
