本課題立足于新課改的基本理念，以先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理念為指導，結合相關(guān)研究成果，以初中地理課為載體，對自學(xué)·議論·引導教學(xué)在初中地理課堂中實(shí)施的研究進(jìn)行了研究。本課題采用調查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法，對自學(xué)·議論·引導的概念進(jìn)行了界定，對初中地理課中如何采用“自學(xué)·議論·引導教學(xué)”的教學(xué)策略進(jìn)行積極地探索和嘗試，并進(jìn)行案例分析。本研究對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣、互助意識、協(xié)作能力、語(yǔ)言表達能力等方面有一定的促進(jìn)作用。
一、課題提出的背景
1 社會(huì )的需要
有資料顯示，初中地理課時(shí)有限，初中學(xué)生在課堂中滿(mǎn)足于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種反?，F象引人深思。究其原因，與我們的教育方法密切相關(guān)，傳統的知識灌輸式教育已經(jīng)不能順應時(shí)代地發(fā)展。因此，學(xué)校教育教的絕不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習知識的過(guò)程和方法，以及健康的心態(tài)，合作的精神，創(chuàng )新的能力。一個(gè)固步自封，不會(huì )學(xué)習，不會(huì )合作的人是無(wú)法跟上社會(huì )發(fā)展的步伐的，終將被社會(huì )淘汰。
2教育的要求
普通初中地理課程標準在培養目標上要求“進(jìn)一步提高科學(xué)素養，滿(mǎn)足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”；在課程實(shí)施上要求“注重自主學(xué)習，提倡教學(xué)方式多樣化”；在課程評價(jià)上要求“更新評價(jià)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。這就要求學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面全面發(fā)展，也就是要求教師從培養傳統的接受型人才向培養身心全面發(fā)展的能力型人才轉變，為培養適應新時(shí)代的綜合性人才打下良好的基礎。古人說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁；授人以漁，不如授人以欲”，但是恢復高考以來(lái)，很多急功近利者單純的追求分數，造成了很多“高分低能”的現象。全面發(fā)展的人才是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的決定力量，因此改變傳統的教育模式，探索適合學(xué)生終生發(fā)展、全面發(fā)展的教育方法成為當務(wù)之急。
3研究的現狀
我們和很多學(xué)生交流發(fā)現，在學(xué)生中“聽(tīng)得懂，不會(huì )做，聽(tīng)過(guò)就忘”的現象普遍存在；也經(jīng)常聽(tīng)到很多老師抱怨“習題課上得累，相似的問(wèn)題一錯再錯”。究其原因還是在于習題課中師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒(méi)有，教師更注重分析問(wèn)題，而忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這直接導致了學(xué)生缺少對習題課的熱情，思緒似乎游離于課堂之外。這種課堂僅僅傳授了“知識與技能”，但是在“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”地滲透上幾乎為零。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中非常喜歡互相討論，但是在傳統的課堂中大部分教師都是扼殺這種交流的。為了解決這些問(wèn)題，我們在教學(xué)中嘗試了“自學(xué)·議論·引導”的教學(xué)方法。
二、課題研究的意義
1提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識
我們在教育中發(fā)現，學(xué)生自主學(xué)習能力越來(lái)越差，具體表現在：①課堂需要老師“看”著(zhù)，老師不在就蔫頭耷腦；②學(xué)習需要老師布置具體的習題，好一點(diǎn)的同學(xué)僅限于完成作業(yè)而已，差一點(diǎn)的同學(xué)覺(jué)得題目復雜就不想做，懶于思考。大部分學(xué)生對于一些思維層面的作業(yè)視而不見(jiàn)，反正老師查不到，這是他們的心態(tài)；③對學(xué)習時(shí)間的規劃能力很弱，一旦有時(shí)間自己安排學(xué)習，茫然如無(wú)頭蒼蠅；④對于做錯的問(wèn)題老師講過(guò)就算，不去深入思考。簡(jiǎn)而言之，就是缺少主動(dòng)學(xué)習的意識?，F代社會(huì )需要的不是只會(huì )機械完成任務(wù)的人才，社會(huì )需要擁有思考能力、探索能力、糾錯能力和創(chuàng )新能力的綜合性人才?！弊詫W(xué)·議論·引導”式學(xué)習有利于學(xué)生互相糾偏，獨立地發(fā)現問(wèn)題，思考他人的錯誤和正確之處，從而提高自身的思考能力。在”自學(xué)·議論·引導”式學(xué)習中，學(xué)生獨立思考后，絕大部分時(shí)間用于互相交流、互相完善以及互相糾正等。長(cháng)期訓練，可以在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維能力，自主糾偏能力和自學(xué)能力。
2提高學(xué)生互助合作的意識
日常生活工作中，絕大部分事情都是和他人合作完成的，現代社會(huì )需要的是善于與他人合作的人才，而不是固步自封、嫉妒他人、自命清高的人。”自學(xué)·議論·引導”學(xué)習有利于學(xué)生學(xué)會(huì )相互幫助、相互關(guān)心、相互學(xué)習，最終共同進(jìn)步。以往學(xué)生在學(xué)習中很少相互交流，有些優(yōu)等生擔心別人超越自己，自己懂一點(diǎn)的不肯告訴別人，用一種狹隘的思想束縛自己。事實(shí)上，認知心理學(xué)研究表明教他人和向他人解釋是最好的促進(jìn)方式，也就是說(shuō)講一遍的效果往往比做一遍的效果更好，更重要的是，在說(shuō)的過(guò)程中還能發(fā)現自己的不足?；ハ鄮椭?、互相關(guān)心是助人助己，一舉多得的?！弊詫W(xué)·議論·引導”學(xué)習有助于學(xué)生之間互相交流思維的方式、學(xué)習的成果、解題的習慣，互相糾正錯誤，同時(shí)發(fā)現自身的不足，看到他人的長(cháng)處，不斷學(xué)習，完善自己。通過(guò)互助學(xué)習促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常交流學(xué)習經(jīng)驗，當互助成為一種進(jìn)步的動(dòng)力時(shí)，學(xué)生就養成了合作互助的求學(xué)習慣。
3提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力
不論從事什么行業(yè)，表達清楚自己的觀(guān)點(diǎn)，不怯場(chǎng)，聲音洪亮，口齒清晰都是必須的。要想學(xué)生有良好的表達能力，平時(shí)就必須適時(shí)訓練。”自學(xué)·議論·引導”式學(xué)習中每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，不管是正確的還是錯誤的，總之都得到了鍛煉。即使一開(kāi)始只是在同伴間表達，也是在不停地訓練語(yǔ)言表達能力，久而久之，同伴之間的表達會(huì )逐漸流暢，信心也就增強了。若老師再加以引導，學(xué)生的表達能力自然會(huì )逐漸增強。
4對教師的幫助
“自學(xué)·議論·引導”可以為一線(xiàn)教師的習題課教學(xué)提供參考。近年來(lái)，一線(xiàn)教師都在為提高課堂效率而努力，大家都意識到傳統的滿(mǎn)堂灌已不再適應新時(shí)代新人才的要求。如何提高學(xué)生的參與度、注意力、思考性成了當務(wù)之急，“自學(xué)·議論·引導”對打破傳統的思維模式有一定的借鑒意義。通過(guò)對“自學(xué)·議論·引導”教學(xué)法的研究，促使教師運用正確的理論和有效的方法，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導?！?/span>自學(xué)·議論·引導”的實(shí)施，有助于減輕教師負擔，切實(shí)提高課堂效率。當學(xué)生之間的互相幫助形成習慣后，一旦課堂上給予他們時(shí)間，他們就會(huì )有目的的進(jìn)行互相學(xué)習、互相糾偏，老師只要適當的引導、指點(diǎn)，解決學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題就可以了；課后，同學(xué)之間還可以互相有目標的討論，及時(shí)解決某些同伴存在的問(wèn)題，且有助于形成良好的學(xué)習氛圍。
三、課題研究的理論依據
李庾南“自學(xué)·議論·引導”教學(xué)法的思想性是幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習，自主學(xué)習、創(chuàng )造性地學(xué)習、享受學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的生命活力，主要體現在4個(gè)方面。第一，核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習、自主學(xué)習、創(chuàng )造性地學(xué)習、享受學(xué)習；第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，指向促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，包括李庾南強調的要著(zhù)力激發(fā)學(xué)生的生命活力，培養學(xué)生通透的靈魂；第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、提高學(xué)習能力，要聚焦到學(xué)生能力的研究和培養上，特別是思維能力的培養；第四，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，要調適好教與學(xué)的關(guān)系，堅持以學(xué)定教，堅持教與學(xué)的統一，堅持教為學(xué)服務(wù)。
四、課題研究的目標
①讓學(xué)生從低效率的傳統課堂中解放出來(lái)；
②打破固有教學(xué)模式，讓課堂變得輕松，快樂(lè )而高效；
③讓學(xué)生成為樂(lè )于學(xué)習，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習，能夠自主發(fā)展的新型學(xué)習者
五、課題研究的內容
①促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習的策略；通過(guò)課堂教師對課程內容的細化分析，采用各層次有目的的自主學(xué)習，分層進(jìn)行學(xué)生自學(xué)，課堂效果良好。
②有層次地、逐步地引導學(xué)生將議論引向深入的策略研究；課堂中分小組有目的的進(jìn)行合作學(xué)習，由組內先學(xué)者帶動(dòng)其他組員，將學(xué)習目標細化，通過(guò)議論，糾錯，再議論的形式推進(jìn)課堂的進(jìn)行，完成課程的學(xué)習。
③建立自學(xué)·議論·引導地理課堂的評價(jià)標準。采用小組合作，個(gè)體與集體相結合評價(jià)的方法，細化每一個(gè)問(wèn)題解決適當打分的評價(jià)機制，完善課堂。
六、課題研究的方法
本課題的研究充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段，主要采用調查、行動(dòng)研究、經(jīng)驗總結等方法，通過(guò)認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐的反復研究，尋找解決實(shí)際問(wèn)題的理論模式和實(shí)踐模式。
1．調查法。通過(guò)書(shū)面調查、網(wǎng)絡(luò )搜集和座談的形式，分析所獲取的有效數據和學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據，制定相應的研究計劃，并能夠根據學(xué)情的特點(diǎn)，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結每一個(gè)階段的研究成果。在課題研究的準備階段和初級階段，我主要采用該方法，在對學(xué)生和其他教師的課堂調查中，發(fā)現大多數的初中地理課堂仍采用“滿(mǎn)堂灌”的落后教學(xué)形式，課堂效果差，“自學(xué)·議論·引導”教學(xué)法在初中地理課堂中的推行是有可行性的，也是有必要性的。
2．行動(dòng)研究法。這是課題研究中的主要方法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標。對于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀(guān)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結，再實(shí)踐、再反思、再總結，直到達成相應的研究目標。自學(xué)，議論，引導在地理課堂中如何運用，主要采用該方法，通過(guò)不同教學(xué)環(huán)節的試驗，驗證該教學(xué)法在初中地理課堂中的可實(shí)施性。
3．經(jīng)驗總結法。主要采取學(xué)生自我總結和教師觀(guān)察總結的研究方法。通過(guò)觀(guān)察總結在初中地理課堂中學(xué)生和教師在自學(xué)，小組議論，教師指導方面應注意的問(wèn)題。
七、課題研究的步驟
①準備階段：查閱文獻，制定方案，學(xué)習自學(xué)·議論·引導教學(xué)法，反思當前課堂，做好研究的理論準備工作，并做好課題論證的相關(guān)工作。
②實(shí)施階段：在地理課堂嘗試運用“自學(xué)·議論·引導”教學(xué)方法，并發(fā)表論文。
在初期，我主要研究自學(xué)在課堂中的運用。通過(guò)三種不同類(lèi)型的自學(xué)方法（⑴個(gè)體思考鉆研，⑵群體議論自學(xué)，⑶個(gè)群結合，練議為主）在不同類(lèi)型的課堂的運用發(fā)現日常教學(xué)課中的概念性的知識學(xué)習適宜運用個(gè)體思考的自學(xué)方式，對于一些綜合性比較高的問(wèn)題的解決適宜用群體議論自學(xué)，在復習課中，可以大量運用個(gè)群結合練議為主的自學(xué)方法，提高學(xué)生課堂的積極性。
中期，我著(zhù)重研究地理課堂中遷移式議論，拓補式議論，解疑式議論和情境式議論的課堂運用。遷移式議論，拓補式議論適合在舊知運用比較多的地理課堂中運用，解疑式議論的使用對學(xué)生的生活經(jīng)驗要求較高，情景式議論適合大多數的課堂，可以廣泛運用。
中后期，我主要研究地理課堂中各種引導的運用，解決以下問(wèn)題。⑴如何在地理課堂中的協(xié)調智力與非智力因素的引導，⑵示范式，例證式，展望式，邏輯式引導的運用，⑶引導過(guò)程中存在的問(wèn)題等.
④總結階段：在實(shí)施中通過(guò)試驗，不斷完善課堂結構，調整課堂學(xué)習的方式方法，提高學(xué)生的積極性和投入度。
八、課題研究成果
1 教師研究成果
在研究期間我們課題組成員群策群力，共同探討研究課堂，學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)……積極撰寫(xiě)論文，并展開(kāi)實(shí)踐。
（1）公開(kāi)課情況：課題組成員每個(gè)學(xué)期開(kāi)設市級或校級公開(kāi)課。2016年1月，黃敏《發(fā)展與合作》獲得第十屆“弘謇杯”互動(dòng)電子白板課堂教學(xué)應用初中地理學(xué)科一等獎。2016年12月在海南集團執教公開(kāi)課《發(fā)展與合作》獲得好評。教師通過(guò)“自學(xué)·議論·引導”，引導學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習,展開(kāi)教學(xué)內容,利用生動(dòng)、有效地教學(xué)手段深化重點(diǎn)知識,在課堂教學(xué)過(guò)程中,潛移默化的影響學(xué)生,使學(xué)生得到深刻的思想熏陶和境界的提升。在開(kāi)展“自學(xué)·議論·引導”教學(xué)模式過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習能力得到提高。
（2）論文發(fā)表情況：
黃敏《初中地理教學(xué)中如何引導學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習》發(fā)表于《新課程》2017年第1期，《將“自學(xué) 議論 引導”元素注入地理課堂》發(fā)表于《中學(xué)課程輔導》2017年17期。
2 學(xué)生實(shí)踐效果
本課題首次將“自學(xué) 議論 引導”引入到初中地理課中，為學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的研究和初中地理課的教學(xué)帶來(lái)新的視角。研究發(fā)現，“自學(xué) 議論 引導”對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習方法、語(yǔ)言表達能力、協(xié)作能力都有一定的促進(jìn)作用。
（1） 創(chuàng )設濃烈的學(xué)習氛圍
訪(fǎng)談中，學(xué)生告訴我，現在他們非常喜歡討論，如果上課的時(shí)候意猶未盡，或者有什么沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，下課后他們會(huì )非常認真的討論，及時(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。我們上課的時(shí)候也發(fā)現，學(xué)生的注意力相比以往更集中了，上課走神、東張西望的現象明顯減少。學(xué)生學(xué)習的勁頭越來(lái)越足，看到同樣的問(wèn)題同伴們都會(huì )了，自然而然產(chǎn)生了一種前進(jìn)的動(dòng)力。
（2） 加深知識的理解與記憶
通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)例發(fā)現，同樣的問(wèn)題學(xué)生講一遍比做一遍的印象要深刻的多，從相關(guān)習題的答對率中明顯反映出來(lái)。訪(fǎng)談中，很多學(xué)生也表示，“講的時(shí)候思路更清晰了，有時(shí)候還會(huì )發(fā)現一些解決不了的問(wèn)題，通過(guò)討論或者問(wèn)老師解決后，印象非常深刻，過(guò)了好久還能記得”。
（3） 提高語(yǔ)言的表述能力
實(shí)施之初，很多學(xué)生回答問(wèn)題聲音低如蚊吟，或是完全答不到點(diǎn)子上，或是思路含混不清，討論的時(shí)候也是有一搭，沒(méi)一搭，相互之間不知道如何表述；而現在，大部分學(xué)生回答問(wèn)題的聲音不再低不可聞，表述也逐漸變得清晰。筆者深切的感受到學(xué)生對于地理問(wèn)題表達能力的提高，用學(xué)生的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“說(shuō)得多了，也就會(huì )說(shuō)了，也沒(méi)那么怯場(chǎng)了”。
九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想
本次研究為初中地理課教學(xué)提供了一個(gè)新的方法，自學(xué)·議論·引導的實(shí)施策略、操作方法都做了一定的研究，從學(xué)生的反饋來(lái)看取得了一定的成效，但由于能力和研究條件的限制，本研究還存在許多不足之處，例如評價(jià)機制方面我們一直在思考但還未得到完美的方案。本研究所采用的”自學(xué)·議論·引導”學(xué)習課堂議論方法對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習方法、表達能力、社交能力等方面有很大的促進(jìn)作用，更重要的是在”自學(xué)·議論·引導”的過(guò)程中滲透了互助、協(xié)作、仁愛(ài)的思想，這對于培養心理健康、能力全面的綜合性人才有重要的作用。
