眾所周知，教育科研是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑，其中課題研究是非常常見(jiàn)也非常重要的一種形式。然而，中小學(xué)教師雖然參與課題研究的熱情高、人數多，可他們普遍缺乏研究的基礎和經(jīng)驗，更難以自己申請到規劃課題，只能參與到高等院?；蚋鹘炭蒲袡C構的課題中。這些課題研究雖然大多富有前瞻性、全局性和深刻性，卻也往往遠離課堂教學(xué)實(shí)踐，難以比較直接地解決中小學(xué)教師在課堂中所遇到的困惑、問(wèn)題，也不能充分發(fā)揮中小學(xué)教師具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。加上教師所做的研究工作只能是研究中的一小部分，對課題的研究整體認識不足，對教育科研的感受不深，得到的收獲也就有限。特別是難以通過(guò)課題研究，實(shí)現自我反思、自我重構，來(lái)解決自身的實(shí)際問(wèn)題，從中體會(huì )教育教學(xué)規律，提高和完善自身素質(zhì)，實(shí)現專(zhuān)業(yè)水平不斷提高。
經(jīng)歷了多年的課改，結合自身和同事們的經(jīng)驗，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式。所謂自主課題是相對于各級教育行政部門(mén)批準立項的規劃課題而言的。規劃課題由教育行政部門(mén)委托各級教育科研部門(mén)進(jìn)行規劃、申報、評審、管理、驗收，具有較強行政色彩和較高的組織程度，其研究成果主要是為教育行政部門(mén)提供政策依據。而自主課題是教師個(gè)體在教育主體意識充分覺(jué)醒狀態(tài)下，積極地以教師自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對象，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決教師發(fā)展中的難點(diǎn)為根本目的所展開(kāi)的教育科學(xué)研究。問(wèn)題即課題、工作即研究、對策即方法、成績(jì)即成果，有助于實(shí)現教育科研通俗化、科研內容個(gè)性化、研究者普及化。
一、自主課題的特征
1.針對性、實(shí)用性較強。由于教師的分工不同、所教科目不同，年齡不同，專(zhuān)業(yè)水平不同，教師對教育科研的需要也不同，他們更需要適合自己教育教學(xué)實(shí)際，對改進(jìn)自己教育教學(xué)直接有用，能夠促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。如在物理課堂教學(xué)中，幾乎每節課都需要演示實(shí)驗支持概念的形成、規律的揭示、問(wèn)題的檢驗，因此，實(shí)驗教學(xué)的優(yōu)化就可以作為每一位物理教師的自主課題選題領(lǐng)域之一。
2.靈活性、可變性突出。自主課題是教師自主選擇的，課題負責人是個(gè)體，主動(dòng)權在教師自己手里，課題進(jìn)度快慢，研究深淺，所采用的研究方法、策略，包括制定方案與隨時(shí)修訂方案，均由教師個(gè)人自主靈活掌握。如新課程實(shí)施后我們發(fā)現物理教師特別注重科學(xué)探究研究，發(fā)現眾多探究方式中，實(shí)驗探究最適合物理學(xué)科，而且落實(shí)起來(lái)也符合學(xué)生的心理與生理發(fā)展程度。隨著(zhù)研究的深入，我們體會(huì )到在提高學(xué)生的科學(xué)素養中，實(shí)驗探究具有得天獨厚的優(yōu)勢，是其他手段和方法無(wú)法取代的。尤其是培養學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際生活問(wèn)題能力方面是有效的教學(xué)手段?；谏鲜稣J識，我們進(jìn)行了自主課題研究，并在自主研究的基礎上，申請到了吉林省教育科研“十五”規劃課題：《挖掘生活用品豐富實(shí)驗課程資源作用的研究》。
3.“小”、“專(zhuān)”、“短”?！靶 ?，就是切口宜小，從小事、小現象、小問(wèn)題入手，這樣比較容易駕馭，從局部具體，微觀(guān)考察教學(xué)實(shí)踐，課題研究的問(wèn)題具體化，研究結果可操作性強，效果明顯。這樣的自主研究課題也許就是一個(gè)很小的實(shí)驗技巧，如，在做力學(xué)浮力實(shí)驗時(shí)，多數老師用正方體的蠟塊，先放在燒杯中，再加水時(shí)，此時(shí)蠟塊并不浮起來(lái)，以此進(jìn)行演示。但實(shí)際操作中，往往會(huì )出現問(wèn)題。經(jīng)探究發(fā)現，蠟塊與燒杯底之間總是有水進(jìn)入，因此保證不了實(shí)驗成功。而如果用等大的玻璃片做正方體外表面，那么它與燒杯底這兩個(gè)玻璃面比較吻合，沒(méi)有水進(jìn)入，實(shí)驗的成功率就會(huì )大大提高。
“專(zhuān)”，就是研究?jì)热萆蠈?zhuān)一、研究對象唯一、方法的單一。如，玻璃在高溫下導電實(shí)驗的方法，按配套教參的建議,使用廢燈泡芯來(lái)做。由于廢燈泡芯的導線(xiàn)間的玻璃厚、絕緣程度高，使用低壓電源無(wú)法演示成功，而使用照明電壓做電源，在操作上帶來(lái)了不安全因素。為此，前郭蒙古族中學(xué)的物理教師進(jìn)行了研究，最后用學(xué)生熟悉的賀年片中的音樂(lè )集成電路，結合自制的易導電的玻璃球，進(jìn)行了成功的演示。該教學(xué)方法還被專(zhuān)業(yè)刊物采納發(fā)表。
“短”,即周期短.它不需要固守三五年的研究周期,需要研究了就開(kāi)始研究,什么時(shí)候眼明了、心亮了,就可以什么時(shí)候結題。并且課題研究的結果可以馬上在自己的教育教學(xué)中得到運用。
4.持續反思性明顯。教師在真實(shí)的課堂情境中，對所從事的實(shí)踐工作進(jìn)行長(cháng)期探討，進(jìn)行縱向和橫向的研究，今年得到一部分經(jīng)驗，明年找到一個(gè)規律，這樣在實(shí)際工作中不斷進(jìn)行反思，對自己的教學(xué)效果和實(shí)踐進(jìn)行持續評價(jià)和反思，一旦發(fā)現較為肯定的結果，即刻應用到教育實(shí)踐中。這樣，教師個(gè)體長(cháng)期關(guān)注著(zhù)某一個(gè)領(lǐng)域，堅持反思，能形成自己的研究方向，形成自己獨特的風(fēng)格，可能在這個(gè)領(lǐng)域中有深入的研究成果。如對浮力產(chǎn)生原因的教學(xué)，筆者歷經(jīng)6年多次改進(jìn)后，設計了3個(gè)不同的實(shí)驗設計方案和裝置，將研究結果撰文分別發(fā)表。又基于具體研究成果，加以擴充提升，于2006年申請到了吉林省教育科學(xué)“十一五”規劃課題：《基于生活資源的實(shí)驗探究提升學(xué)生科學(xué)素養的研究》。
二、自主課題研究的過(guò)程
1.課題選擇—身邊的教育現象。課題的選擇是教育科研的第一步，從國家、省規劃、教育行政部門(mén)下達的課題中選題，雖比較簡(jiǎn)捷、方便，但很難找到與自己專(zhuān)業(yè)相適應、與自己研究的方向相一致的課題，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其實(shí)，只要有一雙敏銳的眼睛，從自己熟悉的教育教學(xué)工作出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為落腳點(diǎn)，教學(xué)與科研相協(xié)調，定會(huì )選到好的課題。當然，課題的選擇，應盡可能從自己的實(shí)際出發(fā)，量力而行，其策略是先小后大，先易后難，先解決具體實(shí)踐問(wèn)題、再上升到規律性研究。
2.研究方法—行動(dòng)研究法。雖然教育科研的研究方法是多種多樣的，但在具體的研究過(guò)程中，以敘述為主的行動(dòng)研究對一線(xiàn)教師而言顯然是易于掌握且比較實(shí)際的教育研究方法。所謂的行動(dòng)研究法，是指研究者從實(shí)際工作中發(fā)現課題，并在實(shí)際工作中借助理論進(jìn)行系統研究，從而認識規律、解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。其基本步驟為：
(1)發(fā)現問(wèn)題和分析問(wèn)題。發(fā)現實(shí)際工作中一個(gè)有價(jià)值的教育問(wèn)題，是自己工作中的想解決的問(wèn)題。對問(wèn)題進(jìn)行確認，診斷其原因，確定問(wèn)題的種類(lèi)、范圍、性質(zhì)、形成過(guò)程及可能影響。
(2)擬定行動(dòng)方案。在前面工作的基礎上，考慮問(wèn)題如何解決，擬出一個(gè)初步的實(shí)施方案。
(3)實(shí)施行動(dòng)和積累資料。根據方案進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察、調查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數據，并根據行動(dòng)中得到的信息，不斷對方案內容加以改進(jìn)。
(4)評價(jià)行動(dòng)結果，撰寫(xiě)行動(dòng)報告或經(jīng)驗論文。將獲得的所有材料及時(shí)進(jìn)行總結分析，得出規律性的結論。
當然，行動(dòng)研究法不是唯一的，在遵循科學(xué)性原則下，教師可采用靈活性、適效性強，比較適合自己的其他研究方法。
3.研究工具—教育日記。教育科研的過(guò)程是比較艱辛的，要有從現象中挖掘本質(zhì)的耐心和恒心。要知道每一個(gè)教育現象和問(wèn)題的背后都潛藏著(zhù)這樣或那樣的復雜因素。朱永新先生提出，應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考開(kāi)始，鼓勵教師寫(xiě)教育日記，把這一顆顆的“珍珠”串起來(lái)，那就是非常美麗的“教育科研項鏈”。日后對這個(gè)“項鏈”細細欣賞、解讀、反思就是每個(gè)教師可以自主進(jìn)行的教育科研。我國著(zhù)名教育家陳鶴琴用日記的方式，從他的孩子出生之日起，連續觀(guān)察808天，積累了研究材料，最后寫(xiě)出了著(zhù)名的《兒童心理之研究》一書(shū)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基三十年如一日，跟蹤記錄數十個(gè)班級數百名學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的學(xué)習生活，積累了豐富素材，也取得了豐碩的教育科研成果和輝煌的教育成就。這些都是運用教育日記的成功范例，值得我們學(xué)習。
4.研究成果—經(jīng)驗總結加升華。教育科研是一種來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng )新性勞動(dòng)。因此，我們對教育科研過(guò)程中的教育日記，要深入反復地分析，透過(guò)現象抓本質(zhì)，透過(guò)局部看整體，從偶然的背后發(fā)現必然，從中找出規律性的東西，得出有普遍指導意義的結論。筆者曾經(jīng)研究過(guò)一個(gè)很小的課題—飲料瓶在物理實(shí)驗中的應用。將每次使用的方法、現象、技巧都記錄下來(lái)，把眾多的實(shí)驗改進(jìn)記錄進(jìn)行整理歸納，撰寫(xiě)文章發(fā)表在《物理教學(xué)》雜志上。而后又進(jìn)一步把自己研究設計的各種成功的實(shí)驗裝置，進(jìn)行分類(lèi)總結，提煉深化，撰成《提高演示實(shí)驗可見(jiàn)度的方法》一文，同樣被物理教學(xué)的權威專(zhuān)業(yè)刊物采納發(fā)表。
三、自主課題研究的注意點(diǎn)
1.以研究的意識，關(guān)注自己的工作。中小學(xué)教師每天都要進(jìn)課堂，時(shí)間緊，任務(wù)重。要提升教師自身素養，必須從科研的角度關(guān)注教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現工作即研究，對策即方法，成績(jì)即成果。如：怎樣開(kāi)發(fā)本節課的課程資源？怎么創(chuàng )設有效的情境？教學(xué)過(guò)程中是否有效調控，是否實(shí)現了探究任務(wù)？實(shí)驗成功還是失敗，原因何在？學(xué)生學(xué)習方式方法對嗎？當然，自主課題的選擇還要結合學(xué)校的校本教研工作。只有這樣，教師才能更好地在自由氛圍中積極主動(dòng)地嘗試研究方法、體驗研究過(guò)程、收獲研究經(jīng)驗，享受研究成果。
2.避免放任隨意，“規范化”管理自主課題。自主課題是中小學(xué)教師從內心自愿想研究的課題，不是為了完成任務(wù)敷衍了事。但是，在很多情況下，人最難管理的就是自己，在自主課題研究中，教師要時(shí)時(shí)規范自己的研究過(guò)程。大的方面要有一個(gè)三到五年的“規劃”，小的方面對一個(gè)自主課題確定下來(lái)就要規范操作。確定課題研究后，就要查尋搜索資料，衡量課題價(jià)值，思考實(shí)踐意義；開(kāi)始研究時(shí)，要有一份切實(shí)可行的實(shí)施方案，注重實(shí)際操作；研究的過(guò)程中，注重積累材料，包括學(xué)習的材料、搜集的文獻、自己相關(guān)的學(xué)習筆記、教育隨筆、相關(guān)的調查數據、與同行討論的記錄等。這些材料是課題的必要支撐。課題研究結束后，要撰寫(xiě)一份課題研究報告。
在研究報告的撰寫(xiě)上，自主課題雖然沒(méi)有外在的強制要求，但教師也要規范要求自己。報告應包括如下內容：標題；署名；內容提要與關(guān)鍵詞；正文（要闡明課題研究的重要性、必要性，同時(shí)綜述前人研究成果，明確課題研究的理論依據，研究目標、步驟，研究?jì)热?、方法等。重點(diǎn)在于研究的結果與分析，并得出研究結論，態(tài)度鮮明地展示觀(guān)點(diǎn)）；今后努力的方向（自我評價(jià)研究特點(diǎn)、價(jià)值、出現的新問(wèn)題）；參考文獻；附錄材料（不便列入正文的原始材料等，可以附在結題報告后面，寫(xiě)明份數、名稱(chēng)、來(lái)源等）。把上述的材料用一個(gè)檔案袋統一保存起來(lái)，以便查用，也為深入研究打下基礎。這樣做看起來(lái)有些繁瑣，但它有助于教師研究態(tài)度的端正、研究習慣的養成、研究能力的提升，特別是有助于教師論文寫(xiě)作水平的提高。當教師需要以此為基礎申報相關(guān)的規劃課題時(shí)，所寫(xiě)的論證報告會(huì )充分、明晰、可操作性強、目標具體，成功的可能性就大。
自主課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，是有效學(xué)習教育科研的可行方式，是形成獨特教學(xué)風(fēng)格和研究方向的重要手段，更是成為研究型、專(zhuān)家型教師的一種方法，值得我們嘗試。（轉自基礎教育課程07、10）
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