不少中小學(xué)老師對教育教學(xué)研究不乏熱情，但往往不知道怎樣才能選擇和確定一個(gè)好的研究課題。裴娣娜教授曾經(jīng)提到，“選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步，它不僅決定研究者現在和今后科研工作的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上規定了科學(xué)研究應采取的方法與途徑”。可見(jiàn)，選擇和確定課題在研究工作中確實(shí)具有非常重要的地位。根據筆者的經(jīng)驗，中小學(xué)老師可從以下方面選擇和確定研究課題。
一、怎樣選擇研究課題
課題始于問(wèn)題，發(fā)現并提出有價(jià)值的問(wèn)題是我們研究的起點(diǎn)。美國通用汽車(chē)公司管理顧問(wèn)查爾斯·吉德林提出：“把難題清清楚楚地寫(xiě)出來(lái)，便已經(jīng)解決了一半。只有先認清問(wèn)題，才能很好地解決問(wèn)題?！边@種觀(guān)點(diǎn)在管理學(xué)上被稱(chēng)為“吉德林法則”。該法則告訴我們，只有先認清問(wèn)題，才能很好地解決問(wèn)題。對于一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，應該認真思考，哪些方面的困惑和問(wèn)題可以提煉成為有研究?jì)r(jià)值的課題。
（一）從日常教育生活的觀(guān)察體驗中選擇課題
教師應該把日常教育教學(xué)生活經(jīng)驗作為研究的起點(diǎn)，從教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困難入手，通過(guò)觀(guān)察、體驗、分析日常生活中的教育教學(xué)現象，提出要解決的教育教學(xué)問(wèn)題。老師們平時(shí)工作中的每一個(gè)環(huán)節，面對的每一個(gè)孩子，都會(huì )有我們值得研究的問(wèn)題。比如，備課、上課、布置作業(yè)、輔導學(xué)生、班務(wù)管理等，都可以當作我們的研究對象。成都市某小學(xué)一位女老師曾經(jīng)在班主任管理過(guò)程中遇到了這樣一些問(wèn)題：班級管理事務(wù)主要由班主任承擔，班主任工作壓力較大；班級管理的手段脫離生活，單調乏味，班級管理的有效性不高；學(xué)生主人翁地位沒(méi)有得到足夠尊重，學(xué)生自主管理的程度偏低。面對這些問(wèn)題，她反復思考：哪些班級管理策略才真正符合兒童的心理需要，最能貼近他們的生活實(shí)際而讓他們接納并喜歡，促進(jìn)他們健康成長(cháng)？基于以上思考和分析，該老師確立了一個(gè)基本思想，就是讓班級管理成為每一個(gè)學(xué)生都樂(lè )意參加的活動(dòng)。在此思想指引下，她選擇確定了“實(shí)施‘生活模擬式’三大管理策略，提升小學(xué)高段班級管理有效性的實(shí)踐研究”課題。幾年時(shí)間下來(lái)，該課題研究取得了良好的實(shí)踐效果，研究成果還在本區第二屆教育科研成果評選中榮獲一等獎。
所以，中小學(xué)教師所作的研究，必須結合自己在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題而展開(kāi)。如果沒(méi)有這樣的問(wèn)題，就難以激發(fā)教師研究的愿望與沖動(dòng)；而沒(méi)有研究的愿望與沖動(dòng)，教師將難以產(chǎn)生可持續性的研究行動(dòng)。“新教育實(shí)驗”發(fā)起人朱永新老師說(shuō)過(guò)，“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開(kāi)始，把一粒?！渲椤饋?lái)，那就是一根美麗的項鏈”。問(wèn)題就在老師們日常的教育教學(xué)生活體驗中，它需要我們有敏銳的觀(guān)察能力和深刻的思考分析能力，在不斷的思考中，將“問(wèn)題”轉化提煉成為有研究?jì)r(jià)值的“課題”。
（二）從學(xué)習已有研究成果中挖掘新的課題
創(chuàng )新是研究的基本要求。北京教育學(xué)院陳麗教授認為，選擇別人沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題是創(chuàng )新，采用不同的研究方法去研究同一個(gè)問(wèn)題也是創(chuàng )新，將某個(gè)理論、某種方法應用到新的研究領(lǐng)域中也是創(chuàng )新。很多經(jīng)驗豐富的老師通過(guò)長(cháng)期的一線(xiàn)教育教學(xué)工作總結出了自己的教育教學(xué)理念，一線(xiàn)教師可以在學(xué)習借鑒他們的研究成果的基礎上，去挖掘出一些有價(jià)值的課題。比如，作文評改作為作文教學(xué)中的重頭戲，對它的研究層出不窮，很多有經(jīng)驗的老師研究出了很多有價(jià)值的成果。如徐延春提出的“合作型”作文評改法、許光平提出的“四步”作文評改法、張鼎盛的“啟發(fā)式批改作文法”、李林甫的“分數和評語(yǔ)：變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)”，等等。成都市某中學(xué)的兩位老師通過(guò)學(xué)習反思這些成果，探索出了具有本土特色的初中語(yǔ)文作文“三段五環(huán)”的評改模式，找到了一條行之有效的創(chuàng )新作文評改方式的路徑。
（三）從教育爭議中發(fā)現課題
近些年關(guān)于“新課改穿新鞋走老路”的問(wèn)題爭論不休，而一線(xiàn)教師可能對這個(gè)問(wèn)題最有發(fā)言權，是可以結合自己的教學(xué)實(shí)踐尋找到有價(jià)值的研究課題的?，F在很多地方倡導“以學(xué)定教”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，但有些一線(xiàn)老師發(fā)現并不完全適用，發(fā)出疑問(wèn)：“以教師為主”的教學(xué)模式一點(diǎn)就不適用了嗎？又如，接受式學(xué)習與自主探究式學(xué)習的關(guān)系也是常常引起爭議的問(wèn)題，一線(xiàn)老師均可做一些深入研究，這樣既可以澄清問(wèn)題，又可以對自己的教學(xué)實(shí)踐有很大的幫助。
（四）從教育科研部門(mén)發(fā)布的課題指南中選擇課題
在我國，各級教育科研管理部門(mén)都有比較規范的科研管理制度和比較完善的課題申報程序、申報辦法。一般來(lái)說(shuō)，這些機構在組織研究課題的申報立項工作時(shí)，往往要發(fā)布課題指南。這些課題指南，為學(xué)校和老師提供了研究的選題方向和范圍，老師們可以從中選定適合自己的研究課題。值得注意的是，課題指南中列出的項目并非一定等同于課題本身，它只是選題參考，列出的也往往是一些重點(diǎn)研究的領(lǐng)域和方向，一般不宜直接將其項目作為課題題目。老師們要根據自己的實(shí)際情況，結合自己的學(xué)科、班級、學(xué)生的特點(diǎn)，從一個(gè)小的切入點(diǎn)著(zhù)手，有針對性地選擇相應的課題進(jìn)行研究。
（五）從國家和地方的教育政策中提出課題
國家頒布了許多教育的政策法規，一般表述都比較原則，如何因地制宜地實(shí)施使之真正落實(shí)，有許多具體問(wèn)題需要研究。如教育部擬訂了“減負新十條”向社會(huì )征求意見(jiàn)，如何尋求“減負提質(zhì)”的途徑，如何“讓學(xué)生過(guò)一種幸福而完整的學(xué)校生活”，這些都可以作為課題進(jìn)行研究。
二、如何確定研究課題
在從問(wèn)題出發(fā)選擇課題后，只是確定了研究的方向，還必須對其進(jìn)一步聚焦，以最終確定研究的課題。為此，可追問(wèn)自己這樣兩個(gè)問(wèn)題：不解決這個(gè)問(wèn)題對我的日常教育教學(xué)有很大影響嗎？這個(gè)問(wèn)題我能解決嗎？如果對這兩個(gè)問(wèn)題都能作出肯定的回答，一般來(lái)說(shuō)這樣的問(wèn)題就可以確定為研究課題。
通常，可以采取以下方法。
（一）在對課題研究方向精準聚焦中確定研究課題
教育教學(xué)中沒(méi)有被認識和解決的問(wèn)題還很多，有些老師往往對幾個(gè)研究方向都感興趣。但是，一個(gè)人的精力畢竟有限，教師如果要在某方面出成果、有成就，一定要把主要精力聚焦在一兩個(gè)方向上。這里所說(shuō)的研究方向，是指教育教學(xué)研究者在長(cháng)期教育實(shí)踐和教育理論的學(xué)習研究中，認定適合自己興趣、條件，而且應該著(zhù)手解決的一定范圍的問(wèn)題。曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情況，有老師直接把“學(xué)校發(fā)展研究”“質(zhì)量提升研究”“課堂教學(xué)研究”“教師發(fā)展研究”“學(xué)生成長(cháng)研究”等問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。這些課題雖然是老師們關(guān)心的普遍性問(wèn)題,但是問(wèn)題范圍太大,任務(wù)不明確,僅憑教師個(gè)體的力量是很難完成的。我們可以把研究方向與研究課題看作是面和點(diǎn)的關(guān)系，那么研究方向限定研究課題的范圍，而研究課題則是在研究方向中從面到點(diǎn)逐漸篩選出來(lái)的。
（二）在對課題名稱(chēng)準確表述中確定研究課題
課題名稱(chēng)往往體現了研究的對象、范圍、內容、目標、方法等方面的信息，表述非?？季?，必須經(jīng)過(guò)反復推敲，確切審慎地確立。北京教育學(xué)院陳麗教授從目前大量的課題研究中，歸納出了在課題名稱(chēng)表述中存在的一些問(wèn)題。比如，課題名稱(chēng)與實(shí)際研究?jì)热莶环?/font>“口號式”的課題名稱(chēng)，看不出研究者實(shí)際上做的是什么；研究對象界定不清晰；使用比喻、擬人等修辭手法，不能很好反映課題要研究的主要內容、對象和目標，顯得大而空；概念使用不規范，使用自創(chuàng )的詞匯或者一些縮略語(yǔ)，等等。課題名稱(chēng)的表述雖說(shuō)沒(méi)有固定的模式，但表述必須準確。老師們可從以下方面進(jìn)行思考，通過(guò)課題名稱(chēng)的準確表述來(lái)確定好研究課題。
1.明確課題名稱(chēng)包含的要素
課題名稱(chēng)是研究?jì)热莸奶釤捄蜐饪s，應反映出研究的核心內容。一個(gè)好的課題名稱(chēng)應能夠準確表明三大要素：研究對象、研究問(wèn)題和研究方法。比如，“四川大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)江安河分校教師工作量的調查研究”課題，從課題名稱(chēng)上來(lái)看，研究對象是四川大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)江安河分校教師，研究問(wèn)題是教師的工作量，研究方法是調查法。成都市棕北小學(xué)的“促進(jìn)外籍小學(xué)生適應隨班就讀的個(gè)案研究”課題，從課題名稱(chēng)上也能看出，研究對象是外籍小學(xué)生，研究?jì)热菔请S班就讀的適應性，研究方法是個(gè)案研究。
2.課題名稱(chēng)宜小不宜大
這里的大和小不是說(shuō)研究?jì)r(jià)值的大小，而是指研究的內容，指課題名稱(chēng)要與研究?jì)热莼ハ辔呛?。課題的表述關(guān)鍵在于準確把握題目中關(guān)鍵詞的內涵與外延，可以通過(guò)給關(guān)鍵詞使用限制語(yǔ)的形式來(lái)表述課題名稱(chēng)。一般而言，所選題目短語(yǔ)和中心詞的限制越多，問(wèn)題就越聚集。要做到這些，就需要對課題的研究?jì)热葸M(jìn)行明確的界定，如研究對象有哪些，研究涉及的核心概念的含義怎么理解，主要采用的研究方法和研究目標是什么。
3.課題名稱(chēng)表述應清晰、準確、規范
有一所學(xué)校關(guān)于國際理解教育方面的一個(gè)課題名稱(chēng)是“象征性跑步游全球”，讓人一看有摸不著(zhù)頭腦的感覺(jué)，不知道研究的內容是什么。有些老師喜歡在題目中使用縮略語(yǔ)，有些老師喜歡在題目中采用比喻、夸張、擬人等修辭手法，也會(huì )導致研究?jì)热莶磺逦?、不準確。有一所幼兒園的幾位老師的一個(gè)課題名稱(chēng)“基于‘活’教育理念下，‘小樹(shù)苗’社會(huì )化大游戲園本課程的構建與實(shí)踐”就采用了比喻的修辭手法，研究?jì)热菥惋@得不清晰、不準確。
4.課題名稱(chēng)可體現研究的創(chuàng )新點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)
雖然說(shuō)一項課題研究并不是一定要在課題名稱(chēng)中表明創(chuàng )新點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)，但是若能從課題名稱(chēng)中體現研究的獨到之處，這肯定會(huì )讓人眼睛一亮，起到錦上添花的作用。這幾年研究有效教學(xué)的課題很多，但在課題名稱(chēng)中能體現出研究的創(chuàng )新點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)的課題卻有限。四川大學(xué)附屬中學(xué)的研究課題“核心問(wèn)題教學(xué)中的學(xué)生深度體驗實(shí)踐研究”，在題目中就體現出了“學(xué)生深度體驗”這一創(chuàng )新點(diǎn)，凸顯出了研究的生長(cháng)點(diǎn)和生命力。該課題研究取得了很好的成果，2014年榮獲首屆國家基礎教育教學(xué)成果二等獎。
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