本節課的設計中，貫徹自學(xué)、議論、引導三結合教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、善于學(xué)習給予了足夠的關(guān)注。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了與天氣相關(guān)的詞匯和句型。本節課主要是以天氣為話(huà)題，培養和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教師引導下班級群體探究、小組合作探究以及個(gè)體自主探究貫穿整堂課，取得了良好的教學(xué)效果。
一、以學(xué)論教，重組教材
新版的《英語(yǔ)》教材非常適合于教師培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。它采用新穎的編寫(xiě)體系，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話(huà)題注意到知識性與趣味性的融合、科學(xué)性和人文性的結合。每一個(gè)板塊都為教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了方便和獨特的設計，使學(xué)生把已有的知識與語(yǔ)言實(shí)踐相結合，培養學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，并在學(xué)習中獲得成功的樂(lè )趣。
該套教材體現了交際教學(xué)的理念與要求，也為教師根據學(xué)生與教學(xué)實(shí)際設計教學(xué)活動(dòng)提供了肥沃的土壤。教學(xué)方法與教學(xué)內容的一致，強調目的與活動(dòng)的一致。教學(xué)的任務(wù)設計，不僅在于教給學(xué)生學(xué)到什么，還要促進(jìn)并激勵學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，讓學(xué)生在老師創(chuàng )設的真實(shí)情境中，去發(fā)現自己已知的知識，自己不太有把握的知識，自己得出結論，發(fā)展自身學(xué)力。新課標主張學(xué)習是發(fā)揮人的主動(dòng)性，實(shí)現自己的人生價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)生愉快地創(chuàng )造性學(xué)習語(yǔ)言，在愉悅的活動(dòng)中體驗語(yǔ)言學(xué)習的真諦，完成預先設定的教學(xué)任務(wù)。所有的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)都要以學(xué)生自主學(xué)習為基礎。所以教者要時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。將這些教學(xué)理念始終貫穿于實(shí)際教學(xué)中，獲得良好的教學(xué)效果。以學(xué)論教，是自學(xué)、議論、引導教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)。初二階段的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識不斷增強。在情感方面能進(jìn)行自我教育。喜歡新鮮的事物，好奇心較強，有了初步的自主、合作、探究、實(shí)踐的能力。
本節課從描述南通當天的天氣導入，以此來(lái)了解學(xué)生已有的知識結構和自學(xué)狀況，來(lái)決定接下來(lái)活動(dòng)的深度和寬度。因此首先明確學(xué)生對于本課話(huà)題相關(guān)知識的掌握程度是十分必要的。學(xué)生已有或已掌握的知識沒(méi)有必要再重復。對于教材不能死板硬套，按順序從頭講到尾，教材要活用。在描述南通當天天氣活動(dòng)結束以后，自然就談到我們省會(huì )南京的天氣，這樣就把教材最后Speak up部分整合到A1之前。學(xué)生自然而然了解到不同城市在同一季節不同的天氣狀況，然后再從北京不同季節的不同天氣狀況過(guò)渡到世界上不同城市的天氣狀況。通過(guò)整合教材使整堂課過(guò)渡自然，一氣呵成。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教者應該在了解學(xué)生的基礎上，對教材進(jìn)行必要的重組，更好的發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。
二、創(chuàng )設情境，合作學(xué)習
本節課以今年異?；馃岬碾娨曊嫒诵愎澞俊鞍职秩ツ膬骸睘檩d體，創(chuàng )設出學(xué)生能有所感受的真實(shí)的生活情境：
情境一：Kimi（節目中的五個(gè)孩子之一）想要去南京，假設你是他的好朋友，想通過(guò)電話(huà)告訴他南京的天氣以及可以進(jìn)行的活動(dòng)（Work in pairs）。
情境二：以Angela，Shitou，Tiantian，Cindy的身份談?wù)摫本┑乃募?，最喜歡哪個(gè)季節，為什么？（Group work，4 members in a group），討論結束后，每小組可以選一個(gè)代表呈現，也可以小組成員一起呈現。
情境三：假設你是“爸爸去哪兒”節目中的孩子之一，下一站想去哪里？請說(shuō)服節目組負責人，并給出充分的理由。（Group work）
在這些具體的情境中，老師引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習以及全班群體議論的探究學(xué)習，展開(kāi)了熱烈的討論。讓每個(gè)學(xué)生提供自我展示的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗。在活動(dòng)中小組成員之間可以相互提問(wèn)、質(zhì)疑、相互補充，小組與小組之間也可以分享，相互提問(wèn)，相互補充、完善。教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，老師讓學(xué)生學(xué)會(huì )有效的傾聽(tīng)是非常重要的，引導學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )補充，從而達到語(yǔ)言習得的目的。在整堂課中尤其是活動(dòng)環(huán)節中，老師還鼓勵學(xué)生不僅對本小組成員進(jìn)行有效的評價(jià)，還要對別人的學(xué)習成果和教學(xué)資料的敘述作出評價(jià)，真正體現學(xué)生的課堂主體地位。創(chuàng )設一些有感受的情境，并在此中進(jìn)行有效的活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
讓學(xué)生成為學(xué)習的主體并非是一項容易的事情。教者首先要丟棄那些陳舊的過(guò)時(shí)的教學(xué)理念，要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的自主性，使學(xué)生從單純的獲取知識到在學(xué)習的過(guò)程中得到自主學(xué)習的能力，才能與目前的教學(xué)改革的目標一致。教者應該在教和學(xué)的過(guò)程中不斷地獲得有效的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，懂得議論，采用不同的活動(dòng)形式將語(yǔ)言教學(xué)貫穿其中，可將某些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題融入活動(dòng)之中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們深知，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又由學(xué)生自己解決，真正體現了學(xué)生的主體作用，不但提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，又使得課堂充滿(mǎn)了活力和生機。同時(shí)，教師注意隨時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的提問(wèn)，并對他們的問(wèn)題加以引導，從表層到深層，讓學(xué)生真正體驗自主學(xué)習后的成就感。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要真正踐行“自學(xué)、議論、引導”教學(xué)法，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中獲得真正的樂(lè )趣。
?。ㄗ髡邌挝唬航K省南通市啟秀中學(xué)）
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