一線(xiàn)教師課題研究報告系列點(diǎn)評之十四:研究特色的突出與模式要素的順序性
沈陽(yáng)市教育研究室 寧 煒
小學(xué)高年數學(xué)“自主高效、動(dòng)感循環(huán)”課堂預習模式的研究
結 題 報 告（研究）
沈陽(yáng)市大東區遼沈街第*小學(xué) DF
一、課題概述
（一）課題研究的背景
杜郎口中學(xué)課堂教育超市式的教學(xué)模式，在中國教育界刮起了一股強勁的旋風(fēng)，同時(shí)也在遼一人的心里蕩起了層層漣猗，讓遼一人看到了學(xué)校重新崛起的希望。于是，我校從2007年開(kāi)始做出了進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗的決定。我被學(xué)校首批派到山東杜郎口中學(xué)學(xué)習，學(xué)習他們先進(jìn)的教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)習我更新了觀(guān)念，經(jīng)歷了從感知到模仿、從形“似”到神“似”的過(guò)程。最終我所執教的數學(xué)展示課受到了區教研室、培訓部、科研部及教育局主管局長(cháng)的好評。展示課已經(jīng)成型，那么如何上好預習課？我陷入了沉思。恰逢此時(shí)，市科研部布置第二批一線(xiàn)教師課題申報工作，學(xué)校也向全體教師提出了實(shí)踐“動(dòng)感課堂”教學(xué)模式和學(xué)案導學(xué)實(shí)驗的要求。借此契機，我決定把《小學(xué)高年數學(xué)“自主高效、動(dòng)感循環(huán)” 課堂預習模式的研究》作為我研究的課題。
（二）相關(guān)研究的概述
⑴國外高效教學(xué)的研究：在1972年美國的喬依斯與威爾的《當代西方教學(xué)模式》、贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論、布魯納的學(xué)科結構理論及發(fā)現法、羅杰斯的人本主義教學(xué)理論、美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng )立的開(kāi)放性教學(xué)模式中，對高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專(zhuān)家巴班斯基的教學(xué)優(yōu)選法理論，為世界范圍內課堂教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導。（應有選擇的引述、綜合評述）
⑵國內高效教學(xué)的研究：在《基礎教育課程改革綱要》倡導課堂教學(xué)要體現出“自主性、探究性與合作性”的高質(zhì)量、高層次的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生成為時(shí)代所需的高素質(zhì)的創(chuàng )新人才的指導下，各地對高效課堂教學(xué)也有所研究。（應有選擇的引述、綜合評述）
以上這些國內外專(zhuān)家學(xué)者的理論對本課題研究具有直接的理論指導意義和借鑒作用，但案例研究和行動(dòng)研究尚不夠具體深入，（結論可靠性？）亟待進(jìn)一步研究。因此，如何學(xué)校實(shí)施自主高效課堂教學(xué)，很值得我們去探索。（創(chuàng )新點(diǎn)的表述從上下句來(lái)看不夠流暢，與研究主題聯(lián)系上看不緊密）
（三）研究的現實(shí)意義
通過(guò)對“（小學(xué)）高年數學(xué)自主高效、動(dòng)感循環(huán)”課堂預習教學(xué)模式的研究，促進(jìn)研究者及教師業(yè)務(wù)能力及數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生養成自主學(xué)習的習慣，使學(xué)生能獨立的解答相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)言表達能力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力都大幅度的提高。
（四）概念的界定
高年級是指小學(xué)五、六年級的學(xué)生。
“自主高效”是指無(wú)論是組內合作探究，還是組間交流共享，無(wú)論是遷移運用，還是自我總結反思，都要遵循學(xué)生自主學(xué)習、自主建構的原則，充分調動(dòng)學(xué)生人人參與，自主思維。（概念界定到了“自主”，但沒(méi)有涉及到“高效”）
“動(dòng)感循環(huán)”是指常規的預習課為“展示+預習”，把課上后20分鐘的預習一直延伸到課下，與下節課的前20分鐘對接，形成一個(gè)環(huán)狀課堂結構，將以教師為主的導學(xué)和以學(xué)生為主體的“預習+展示”貫穿起來(lái)，形成循環(huán)課堂。（概念界定到了“循環(huán)”，但沒(méi)有充分體現出“動(dòng)感”，而“動(dòng)感”的提出是本課題有特色的一個(gè)視角）
二、目標和內容
（一）目標：本課題研究的最終目標，就是在以人為本的教育理念下，探索出具有可操作性的小學(xué)高年數學(xué)高效預習課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生自主合作學(xué)習能力，提高小學(xué)生的數學(xué)素養，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的求知欲望，從學(xué)會(huì )走向會(huì )學(xué)，提升數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體目標如下： （目標與內容混在了一起。下面４項作為內容表述，層次清晰，明確具體，設計全面）
1.探索（構建）小學(xué)高年數學(xué)“自主高效、動(dòng)感循環(huán)”預習課堂教學(xué)模式。
2.通過(guò)提高自己的數學(xué)課堂教學(xué)能力（表述宏觀(guān)了一些），促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.教會(huì )學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生內在學(xué)習動(dòng)力，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4.減輕學(xué)生的數學(xué)學(xué)習負擔。
（二）內容：怎樣打造高效課堂，讓高效學(xué)習來(lái)引領(lǐng)高效課堂，這是課堂教學(xué)模式研究的重要內容。
1.構建小學(xué)高年數學(xué)“自主高效、動(dòng)感循環(huán)”預習課堂教學(xué)模式。（內容上升到了目標，第一，通常容易出現重復的現象）
2.對小學(xué)高年數學(xué)“自主高效、動(dòng)感循環(huán)”預習課堂教學(xué)模式的教案及學(xué)案的研究。（這項可以作為研究?jì)热葜唬?/span>
教師要按照“導疑-導學(xué)-導思-導練-導創(chuàng )”的指導思想（這是操作措施），“自主、探究、合作”的新課程教學(xué)理念，建立科學(xué)的備課方法，以導學(xué)案為載體，創(chuàng )造出師生可以共用、他人可以借鑒的教案。（內容一旦“上升”到了目標，第二，措施通常就會(huì )被提升到內容）
三、課題研究的方法、過(guò)程與具體實(shí)施
1.研究方法
(1)文獻研究法：通過(guò)查閱書(shū)刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養，為課題研究提供有力的理論支撐。
(2)調查研究法：調查在新課程實(shí)施課堂教學(xué)以及教師教育教學(xué)行為的現狀，然后分析存在的問(wèn)題，找出研究的切入點(diǎn)，不斷總結經(jīng)驗形成結論。
(3)行動(dòng)研究法：用最新教育理論，解決高效教學(xué)中出現的新問(wèn)題，提煉出有廣泛意義的課堂高效教學(xué)策略，不斷的改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
(4)經(jīng)驗總結法：總結經(jīng)驗，升華理論，匯編課題研究成果集，撰寫(xiě)研究
2.研究過(guò)程
(1)準備階段：（2009年9月——10月）
2009年8月起，通過(guò)參加省、市、區科研專(zhuān)家的培訓，我更新了教學(xué)理念，增強了課堂教學(xué)改革的動(dòng)力，更加堅定了把小學(xué)數學(xué)高效課堂進(jìn)一步完善的信心。在學(xué)校的支持下申報課題，等待批準；修改開(kāi)題報告，確定了研究方案。
(2)實(shí)施階段（2009年11月——2010年8月）
課題批準后，我嚴格按照制訂的研究方案開(kāi)展過(guò)程研究，結合學(xué)生情況探索構建小學(xué)高年數學(xué)“自主高效、動(dòng)感循環(huán)”預習課堂模式,研究高年數學(xué)“自主高效、動(dòng)感循環(huán)”預習課堂的設計方法。在原有數學(xué)高效課堂展示課比較成熟的情況下，加大對數學(xué)預習課的摸索與實(shí)踐。
(3)課題總結階段（2010年9月）
收集、整理課題結題實(shí)驗報告，撰寫(xiě)課題結題報告。
（三）課題研究的具體措施與做法。
1.模式的構建
（1）發(fā)現問(wèn)題
學(xué)生沒(méi)有充分的預習，課上就沒(méi)有精彩的展示，因此預習課尤為重要。究竟如何進(jìn)行高效的預習？預習課教學(xué)模式是什么？如何把握、怎么解決重點(diǎn)和難點(diǎn)之間的關(guān)系等問(wèn)題，統統擺在我的面前，我需要對預習課進(jìn)行再認識。于是我和學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導、老師們共同研討，從理論層面對預習課進(jìn)行解讀。通過(guò)研討與交流，對預習課有了更加深刻的認識，只是對如何上好預習課還不是十分清楚，有待在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究與探索。我嘗試著(zhù)上了幾節預習課，幾節課下來(lái)感覺(jué)一課時(shí)的教學(xué)內容，一課時(shí)根本就不能完成學(xué)案內容，總是要經(jīng)過(guò)兩節預習課才能達到預想效果。長(cháng)此以往，我們的課時(shí)計劃怎能完成？
（2）大膽嘗試
前面的探索并不是一無(wú)是處，它給了我足夠的啟示：充分的預習后，學(xué)生是能夠把學(xué)到的知識展示出來(lái)的。讓我陷入困惑的是：我們的學(xué)生由于年齡小，合作學(xué)習意識不強，預習的時(shí)候課上時(shí)間不充裕，預習不充分，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間深入理解，導致展示不出更多的東西來(lái)。一節課的教學(xué)內容，如果課堂上老師與同學(xué)共同探索，同學(xué)在老師的引領(lǐng)下學(xué)習，是不是對知識就有了更深刻的認識呢？要是再把課堂延伸到課下，留給學(xué)生足夠的學(xué)習空間，問(wèn)題是不是就解決了呢？調整思路，我決定不妨一試。我大膽嘗試一種新的課堂教學(xué)模式。上課內容：《化簡(jiǎn)比；比的應用》。把一節完整的課堂分成兩個(gè)部分：前20分鐘進(jìn)行前一天教學(xué)內容《化簡(jiǎn)比》，由學(xué)生展示，按照上學(xué)期展示課的做法，重點(diǎn)展示化簡(jiǎn)比的拓展延伸內容。課堂的后20分鐘的時(shí)間，教師下發(fā)了新教學(xué)內容《比的應用》學(xué)案，教師與同學(xué)一起研討新的學(xué)習內容，學(xué)生對例題進(jìn)行了集中的展示，對新知進(jìn)行了初步的學(xué)習。學(xué)案中的練習部分待學(xué)生課后完成，教師將視學(xué)生的完成情況預設第二天前20分鐘教學(xué)展示的內容。從整堂課的教學(xué)情況來(lái)看，基本上達到了課前對教學(xué)內容、課堂形式和出現問(wèn)題的一些預設，檢驗了對新的課堂結構的預想，感覺(jué)切實(shí)可行。（構思與操作很好，需要反復看才明白，是否要表達“后二十分鐘是下一節課的開(kāi)始”？）
（3）總結反思
隨后我就按照這個(gè)思路進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，課堂上同學(xué)的表現有了較大的進(jìn)步，動(dòng)感課堂教學(xué)模式的思路逐漸清晰起來(lái)，改變傳統的課堂結構為雙循環(huán)課堂，充分利用課上與課下的時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習與研究。
一個(gè)新思路下，充滿(mǎn)動(dòng)感的小學(xué)高年數學(xué)預習課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成，概括起來(lái)就是“二四六模式，十六字方針”。（主體應表述這些成型的內容）
（二）學(xué)案導學(xué):
在構建“自主高效、動(dòng)感循環(huán)”預習課題教學(xué)模式的同時(shí)，我也進(jìn)行高年數學(xué)“自主高效、動(dòng)感循環(huán)”預習課堂教學(xué)模式的教案及學(xué)案的研究，初步探索出了教案及學(xué)案的編寫(xiě)方法。教案要按照“導疑-導學(xué)-導思-導練-導創(chuàng )”的指導思想（應為“程序”）進(jìn)行設計，學(xué)案要按照“自主、探究、合作”的新課程教學(xué)理念進(jìn)行設計，教案側重于設計如何教，學(xué)案側重于設計如何引導學(xué)生學(xué)，堅持“雙案并舉，教學(xué)合一”。（有特色。應突出出來(lái)，如作為小標題，引領(lǐng)本部分內容的表述，小標題要體現共性，突出個(gè)性，但不可亂說(shuō)）
在學(xué)案中教師要根據不同的要求，結合文化素質(zhì)測試的考點(diǎn)設計不同層次的學(xué)習內容，讓學(xué)生在掌握基礎知識，形成基本技能的同時(shí)發(fā)散思維，提高解決問(wèn)題的能力。還可聯(lián)系實(shí)際，設計一些運用知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，目的在于拓寬學(xué)生學(xué)習時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習自主性，發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
四、課題研究的結果與結論
（一）課題研究的效果
1.學(xué)生的能力得到了提升。
通過(guò)這種教學(xué)模式授課，學(xué)生們的數學(xué)成績(jì)突飛猛進(jìn)。五年級有兩個(gè)班，我班為數學(xué)課堂構建的研究班，另一班為對比班，通過(guò)近一個(gè)半學(xué)期的實(shí)踐，我班的學(xué)生成績(jì)及能力都得到了提高，在每次月考中我們班的數學(xué)平均分要高于對比班20分。我班有個(gè)叫邊迪的孩子，上學(xué)期我剛接班的時(shí)候，他四年期末考試成績(jì)?yōu)?span lang="EN-US">60分。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，在上學(xué)期期末考試中數學(xué)得了99分，而且就在期末復習的時(shí)候，他在每次小測驗中成績(jì)均在90分以上，他一直都是學(xué)困生學(xué)習的榜樣。在這學(xué)期的期中考試中數學(xué)又考了95分。像邊迪這樣的孩子我們班不只一個(gè)。這就說(shuō)明這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了生機和活力?，F在我班的學(xué)生對于所學(xué)的知識，不僅會(huì )做，而且會(huì )講，學(xué)生在課堂上參與率高達90%，每人上課至少發(fā)言1次，最多發(fā)言十余次。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習情緒高漲、思維廣，而且解題的方法多，他們的表現有時(shí)出乎老師的意料，有些方法優(yōu)于老師的想法，這與注重培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力是分不開(kāi)的。
2.個(gè)人的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了根本轉變。
實(shí)施“自主高效動(dòng)感循環(huán)”課堂教學(xué)后，我最大的收獲是教育觀(guān)念的轉變。多少年來(lái)我總以為教師是教育的主宰，總是讓自己的認知規律代替學(xué)生的認知規律，而今我才真正地認識到這種想法不切實(shí)際。課堂上，教師要積極引導學(xué)生去探索、去發(fā)現，即“規律讓學(xué)生自主發(fā)現，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決”。讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“自主”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新，在“創(chuàng )新”中進(jìn)步。此外，通過(guò)教學(xué)研究與探索，我也學(xué)到了很多理論知識和科研方法，科研能力也得到了很大提高。
一年來(lái)，在韓英校長(cháng)及各級領(lǐng)導的指導下，我所上的數學(xué)公開(kāi)課、研討課、區觀(guān)摩課多達三十余節，每次授課后均受到與會(huì )領(lǐng)導和老師的一致好評。其中在上學(xué)期，《圖形與變換》在全區骨干教師研討會(huì )上觀(guān)摩。本學(xué)期，數學(xué)課《分數混合運算三》在全國首屆小學(xué)高效課堂現場(chǎng)觀(guān)摩研討會(huì )上進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，并獲獎。
（二）課題研究的成果
經(jīng)過(guò)近一年多的研究，初步創(chuàng )建了更加完善的“自主高效、動(dòng)感課堂“預習
課題的教學(xué)模式，概括起來(lái)就是“二四六模式，十六字方針”。二個(gè)特點(diǎn)：開(kāi)放式 自主性
開(kāi)放式：教學(xué)理念開(kāi)放，學(xué)習形式開(kāi)放，課堂結構開(kāi)放。
自主性：發(fā)揮學(xué)生的主體意識，充分交流合作，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。
四個(gè)模塊：展示提升 預習探究 課后延伸 作品生成
（１．四個(gè)“模塊”實(shí)際是四個(gè)“環(huán)節”――整體上是一個(gè)模式，一般表述為“模塊”時(shí)，其往往可以獨立運行。２.四個(gè)環(huán)節的表述應遵循認知規律－先后順序:預習探究-課后延伸-作品生成-展示提升） 。3.“作品生成”能否成為核心要素？值得商榷）
展示提升：
每節課堂的前20分鐘，由同學(xué)對在預習課上經(jīng)師生思維共同碰撞、情感共同交流后，對所學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)內容進(jìn)行精彩展現，達到鞏固新知，提升能力的效果。
預習探究：
每節課堂的后20分鐘直至下節課展示之前，以學(xué)案為依托，師生共同對新知進(jìn)行預習，是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習的過(guò)程。
課后延伸：
把預習課堂延伸到課下，讓學(xué)生樂(lè )于合作、善于合作愉悅合作，探究新知，深入理解，形成自己的知識經(jīng)驗。引導學(xué)生搭建自己的知識體系，完善知識鏈。
作品生成：
師生經(jīng)過(guò)充分的預習交流，共同把學(xué)習的成果升華提煉，凝聚生成展示作品。
六個(gè)環(huán)節：
①預習交流 展示提升；②巧設導語(yǔ) 自然過(guò)渡；
③明確目標 學(xué)案導學(xué)；④合作探究 質(zhì)疑解疑；
⑤課堂延伸 生活感悟；⑥測評反饋 作品生成。
十六字方針：學(xué)案導學(xué) 合作探究 課后延伸 精彩展現
在構建模式的同時(shí)，在教學(xué)中還培養了學(xué)生獲取知識、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作與交流的能力，同時(shí)還研究出師生可以共用，他人可以借鑒的教案及學(xué)案。
五、問(wèn)題與討論
1.繼續深化自主高效課堂模式的研究，注重細節的研究，如組長(cháng)如何發(fā)揮指導性作用，組員之間如何配合，學(xué)生之間如何進(jìn)行評價(jià)等等。
2.解決存在的問(wèn)題，我們現在的預習課分前后兩段，前段是對上一節教學(xué)內容的展示，后段是對下一節課的預習，那么“如何設計過(guò)渡導語(yǔ)將前后原本兩節的教學(xué)內容有機、巧妙地結合，使前后兩段形成一個(gè)整體” （與“六個(gè)環(huán)節中的”②“巧設導語(yǔ) 自然過(guò)渡”有些沖突，表述上應適當加以限定）；還有待我們教師進(jìn)一步研究與探討。
3.導學(xué)案編寫(xiě)還存在質(zhì)量不高，容量過(guò)大的問(wèn)題。導學(xué)案編寫(xiě)中缺乏能力層次要求，不能兼顧不同學(xué)習能力的學(xué)生需要。編寫(xiě)中思維含量不高，有的成為了簡(jiǎn)單的填空和問(wèn)答題，缺乏整體的知識體系。
4.作為高效課堂支撐的小組建設還處于低水平運轉狀態(tài)，沒(méi)有真正發(fā)揮其在預習、合作討論、課堂展示、課后評價(jià)等多種功能。小組長(cháng)的培訓還需進(jìn)一步加強。調查中發(fā)現有小組合作學(xué)習時(shí)間安排不合理，小組長(cháng)還沒(méi)真正起到引領(lǐng)作用，不能關(guān)注學(xué)困生等等。另外合作學(xué)習的目的、方法、內容不夠明確，造成合作學(xué)習的無(wú)序和無(wú)效。
“自主高效，動(dòng)感循環(huán)”預習課堂教學(xué)模式的提出，給我校的教學(xué)改革注入了新的生機和活力。面對日新月異的課程改革，我要在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高、不斷反思，不斷總結，以自主高效的課堂教學(xué)為己任，在高效的課堂中全面提高學(xué)生的知識水平，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，最終讓整個(gè)課堂成為學(xué)生自由翱翔的天空，讓每一位學(xué)生在課堂上煥發(fā)出生命的活力。
整體評價(jià)：
１．基于實(shí)踐，認真探索實(shí)踐，具備濃厚的“研究”味道，有生成個(gè)性化研究的基礎。
２．研究的構思與提煉的大方向（思路的形成、提煉內容的選擇）正確，難能可貴。
３．細節安排需要多精心設計
第一，操作中應細致表述“二四六模式，十六字方針”，在成果中再簡(jiǎn)單提及一下。
第二，“二四六”中的“四”與“六”應相互匹配。
４．特色的鮮明程度上還有空間
第一，動(dòng)感循環(huán)中的“動(dòng)感”并沒(méi)有得到深刻的闡述，但其很有特點(diǎn)。
第二，關(guān)注用小標表達、突出自己研究的特色。
５.研究?jì)热葜械摹皩πW(xué)高年數學(xué)‘自主高效、動(dòng)感循環(huán)’預習課堂教學(xué)模式的教案及學(xué)案的研究”，在研究報告中沒(méi)有集中的闡述。
６．標題序號局部混亂：三?。保玻ㄈ保ǎ保ǎ玻ǎ常ǘ?；這樣的問(wèn)題不應該出現。反映出撰寫(xiě)中缺少重新審視的環(huán)節。
７．核心概念的清晰度穩定性有待提高：清晰度上如“自主高效”、 “動(dòng)感循環(huán)”：穩定性上如：標題：課堂預習模式、研究?jì)热荩侯A習課堂教學(xué)模式
建議：
１．整體上還是應提“教學(xué)模式”的研究，突出為追求高效而采取的兩個(gè)２０分鐘調整的特色，并圍繞這個(gè)特色，展開(kāi)整體性的論述。
２．認真審視自己的研究與表述，增強科學(xué)性與嚴密性。
聯(lián)系客服
