中小學(xué)教師課題研究中存在的問(wèn)題
文/壁虎漫步
“做學(xué)習型、科研型教師”這一觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)被現階段中小學(xué)教師所認同，成為教師發(fā)展的主要方向。教師們在教學(xué)改革步步推進(jìn)的今天越來(lái)越意識到自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高是教育發(fā)展的前提，教師強則教育強！教師進(jìn)步則教育進(jìn)步！為此，各個(gè)中小學(xué)都在如火如荼的進(jìn)行著(zhù)教師培訓，形式多種多樣：課改培訓、校本研修、課題研究、教學(xué)反思、還有現在比較時(shí)髦的開(kāi)博、網(wǎng)絡(luò )培訓。這幾天，我們學(xué)校的老師也在校長(cháng)的帶領(lǐng)下認真參加了省里組織的網(wǎng)絡(luò )教材培訓，為即將到來(lái)的新學(xué)期做著(zhù)準備?？v觀(guān)這些或傳統或現代的學(xué)習方式都不能否認的是，它帶來(lái)的影響是積極的。大多數老師在這樣的培訓中，反省著(zhù)、學(xué)習著(zhù)、提高著(zhù)。同樣不能否認的是在每一種培訓的背后都存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題。就拿學(xué)校每年每學(xué)期進(jìn)行的課題研究來(lái)說(shuō)吧，我想這對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都不陌生，誰(shuí)能說(shuō)自己沒(méi)寫(xiě)過(guò)課題計劃？誰(shuí)能說(shuō)自己沒(méi)進(jìn)行過(guò)課題研究？課題研究已經(jīng)成了教師向“科研型”轉變的一個(gè)重要手段！但經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)際操作，發(fā)現其中存在的問(wèn)題還真不少，試總結若干條，與各位同行共同探討。
問(wèn)題一：目的不明確 信心不足
課題研究的目的是為了針對教師教學(xué)中出現的某一問(wèn)題或存在的困惑進(jìn)行深入的探索，通過(guò)反復大量的實(shí)踐研究得出結論。一般學(xué)校的做法是：學(xué)校有個(gè)總的課題，然后教師根據總課題的方向制定自己的子課題，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研究，最后以撰寫(xiě)論文的形式匯報成果。但大部分老師最后交上來(lái)的論文是沒(méi)有什么價(jià)值的，東拼西湊找些材料就是一篇論文。論點(diǎn)是否鮮明，論據是否充分，論證過(guò)程是否嚴謹通通談不上。究其原因，目的不明確、信心不足是主要的制約因素。
分析一下，發(fā)現有很多教師學(xué)習提高意識不強，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，常常以時(shí)間不夠，工作太忙為借口排斥課題研究，對于自己制定的課題計劃一般是走走形式，應付一下領(lǐng)導。時(shí)間長(cháng)了，課題研究沒(méi)有落到實(shí)處，再加上缺乏有效的指導，就成了開(kāi)學(xué)前的一紙空文。還有的教師是因為信心不足，尤其體現在中小學(xué)教師的身上，因為這部分教師學(xué)歷有限，一般是本科左右，缺乏一定的研究基礎和理論指導，不能運用有效的研究方法，因此效果往往差強人意，時(shí)間久了，就造成了教師信心不足，索性放棄的現象。
問(wèn)題二：研究課題過(guò)大 不切合實(shí)際
中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究，課堂是最好的研究基地，學(xué)生和一切教育現象都可以做為教師的研究課題。因此，課題不易過(guò)大，應該切合實(shí)際。試想如果讓一個(gè)中學(xué)或小學(xué)教師去研究《中國教育改革現狀》就顯的過(guò)于牽強了。所以課題的確立一定要具有可操作性，不超過(guò)老師的能力范圍。比如，我們可以就某一教育現象確立研究課題《影響學(xué)生智力發(fā)展的幾點(diǎn)因素》或者可以就某一問(wèn)題確立研究課題《如何保持學(xué)生的學(xué)習愿望》，再或者可以從學(xué)生的學(xué)習習慣、道德素質(zhì)培養、心理成長(cháng)等方面進(jìn)行小的課題研究，我想我們的宗旨是寧肯課題設計的小一些，也不要太大、太深、太籠統！因為我們的能力和精力有限?，F在很多老師的研究課題不切合實(shí)際，往往開(kāi)始不長(cháng)時(shí)間就弄不下去了，因此從小的課題著(zhù)手有助于建立教師的自信心，不至于發(fā)生中途放棄夭折的現象。
問(wèn)題三：缺乏理論基礎 研究成果缺少推廣價(jià)值
這幾年，我也進(jìn)行了幾個(gè)小課題的研究，有學(xué)生創(chuàng )新意識方面的，有三維目標的確立，轉化后進(jìn)生方面，還有作文教學(xué)等等，不過(guò)現在回頭看看，發(fā)現自己在研究的過(guò)程中雖然注意和自己的教學(xué)實(shí)際相結合，但缺乏理論基礎，就好像一臺計算機，只有軟件，卻沒(méi)有硬件支持，還是一樣不能開(kāi)機工作。俗話(huà)說(shuō)只有站得高，才能望得遠，當理論基礎達到一定高度的時(shí)候，也可以幫助我們的研究提升高度。
我們進(jìn)行課題研究不是只為了方便自己今后的教學(xué)，而是要服務(wù)于大家，讓所有的還在此問(wèn)題上存在困惑的老師共同分享我們的教育成果，達到資源共享。因此，我們的研究必須要有可推廣的價(jià)值，這就必須要上升到一定的高度，而不能像寫(xiě)教育隨筆一樣那么隨心所欲。
問(wèn)題四：課題研究方法不科學(xué) 造成資源浪費
一旦課題確立后，如何去采用科學(xué)的有效的方法進(jìn)行研究是非常關(guān)鍵的，如果研究的方法不科學(xué)，是要走很多彎路的，也會(huì )浪費大量的人力和物力。我們教師進(jìn)行課題研究的最科學(xué)、最有效的方法應該是立足于課堂，以學(xué)生為研究主體，用教育反思、教學(xué)日記等做為研究手段。
教育反思和教學(xué)日記是我們從事教育教學(xué)工作的第一手寶貴材料，它是課堂過(guò)程的再現，是課堂效果的反映，是課堂問(wèn)題的探索。有了這第一手的原始材料，我們的研究就可以有的放矢了。因此，教師養成寫(xiě)教育反思和教育日記的習慣是非常重要的。
我們既不能去盲目的追求理論的堆砌，也不能只是膚淺的談?wù)勊^的“我認為”，課題研究要做到真正服務(wù)于教學(xué)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這才是我們進(jìn)行課題研究的目的。我們希望，“做學(xué)習型、科研型教師”不是一句空話(huà)，而是所有教育者的人生目標。
[后記](méi)整整用了兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間寫(xiě)完了這篇文章,一氣呵成,其實(shí)關(guān)于教師進(jìn)行課題研究的問(wèn)題已經(jīng)困擾我很久了,上述提出的問(wèn)題其實(shí)也就是我這幾年來(lái)先后遇到的問(wèn)題,今天把它整理出來(lái)供大家討論交流,希望能聽(tīng)到大家的意見(jiàn).唉,累的腰酸背痛,呵呵,這就是"幸福的代價(jià)"!原創(chuàng )作品,如有轉載,記得告知哦~~.
