一份把“改變中國教育”視為己任的教育媒體，遇見(jiàn)一所著(zhù)力課改的智慧學(xué)校，于是，促成了一次有料、有趣、有故事的教育論壇。
4月27日-28日，由中國教師報主辦，四川省遂州外國語(yǔ)小學(xué)校承辦的“全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標年度論壇”在四川遂寧舉行，來(lái)自北京、臺灣、上海、湖南、內蒙、重慶等全國15個(gè)省市區的500余名代表參加了會(huì )議，大會(huì )以真實(shí)的課堂場(chǎng)景、專(zhuān)家講座、工作坊聯(lián)播和學(xué)生聊課等形式，讓與會(huì )人員遇見(jiàn)了最真實(shí)的課改。
此次論壇，中國教師報作為長(cháng)期以來(lái)關(guān)注并推進(jìn)基礎教育課堂改革的專(zhuān)業(yè)媒體，基于對近年來(lái)課改現象的深度觀(guān)察與思考，首次面向全國發(fā)布了題為《發(fā)現合作學(xué)習新樣態(tài)》的成果報告。報告指出，當合作學(xué)習已經(jīng)成為一種顯性的課堂形態(tài)，需要正視和警惕的問(wèn)題也開(kāi)始凸顯?！澳闶欠窀兄搅擞幸环N痛叫‘合作痛’”，報告中的這一追問(wèn)引人深思。
該報告梳理了當下合作學(xué)習過(guò)程中存在如下六大痛點(diǎn)：一是獨學(xué)的虛化，二是對學(xué)的不足，三是合作的泛化，四是合作的淺表化，五是合作的功利化，六是被合作的現象。
尤其需要警惕的是，課堂上的過(guò)度合作現象。似乎課堂上沒(méi)有合作，就體現不了新課改理念，所以，合作學(xué)習陷入了誤區，走向課改的反面。值得警惕的還有課堂上基于應試目的和任務(wù)的合作學(xué)習嚴重消解著(zhù)合作學(xué)習的正向文化。
報告最后提出，新時(shí)期合作學(xué)習的新樣態(tài)需要具備八個(gè)特質(zhì)：相互傾聽(tīng)、放大對學(xué)、不問(wèn)不教、開(kāi)放問(wèn)題、凡事商量、和而不同、責任文化、學(xué)情觀(guān)察。
這份報告受到了與會(huì )代表的普遍關(guān)注。
論壇上，上海市浦東教育發(fā)展研究院陳靜靜博士作了題為《學(xué)習共同體——以?xún)A聽(tīng)關(guān)系重構課堂生態(tài)》的主題報告，臺灣師鐸教師李玉貴做了題為《省視學(xué)習共同體的焦點(diǎn)、視角與脈絡(luò )》的報告。
四川遂寧遂州外國語(yǔ)小學(xué)數學(xué)老師彭藝，特級教師、佐藤學(xué)學(xué)習共同體積極踐行者、福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)校長(cháng)林莘，臺灣數學(xué)課程綱要制訂組委員魯炳寰分別呈現了展示課。
在此次論壇上的開(kāi)幕式上，中國教師報還特別授予遂州外國語(yǔ)小學(xué)為“全國課改訪(fǎng)學(xué)基地”的榮譽(yù)。這是中國教師報授予的全國第二個(gè)課改訪(fǎng)學(xué)基地。據了解， “全國課改訪(fǎng)學(xué)基地”是一項榮譽(yù)，是中國教師報對課改學(xué)校課改成果的一種認定。課改訪(fǎng)學(xué)基地將堅持公益性精神，本著(zhù)分享、交流、合作、共進(jìn)的宗旨，旨在為全國課改學(xué)校之間的交流提供方便。
合作學(xué)習 新樣態(tài)報告
文字闡釋1：
課改不僅需要火把，還需要燈塔。這句話(huà)是本次論壇的主題宣言。
火把，照亮的是腳下的路，而燈塔照亮的則是遠方。
我們太過(guò)于關(guān)注火把，而忘記了遠方的燈塔。
火把是什么？是課堂改革領(lǐng)域的技術(shù)、方法、規則……
燈塔是什么？是課堂改革領(lǐng)域的規律、文化、自由……
火把是什么？是我們習慣于關(guān)注的一節的知識目標和分數。
燈塔是什么？是我們忽略關(guān)注的核心素養和精神成長(cháng)。
文字闡釋2：
課改是一個(gè)不斷糾偏的過(guò)程。沒(méi)有一成不變的方法，也沒(méi)有一成不變的改革。課改就是不斷地發(fā)現課堂實(shí)踐里的偏離行為，然后不斷糾正、不斷改進(jìn)。課改不是結果而是過(guò)程，糾偏也一樣，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。
文字闡釋3：
課改需要具備三大思維：
一是富人思維，即相信+了解。課改要敏感地發(fā)現新事物，對新事物采取的態(tài)度是，先相信它、接納它、了解它、使用它，然后才是批判它、改進(jìn)它、發(fā)展它。而非窮人思維，即懷疑+拒絕。
二是痛點(diǎn)思維。痛點(diǎn)即問(wèn)題，如果說(shuō)課改始終是伴隨著(zhù)問(wèn)題而推進(jìn)的。課改人需要敏感地感知痛點(diǎn)，精準地表述痛點(diǎn)，然后通過(guò)同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)解決痛點(diǎn)，課改就是在這樣的痛點(diǎn)鏈條里不斷趨向美好的。
三是上游思維。很多時(shí)候，課改人也常犯“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的錯誤。上游思維就是要從源頭上、從根部看問(wèn)題。尤其是在課改與應試之間，我們到底是做應試下的課改，還是課改下的應試，就考量著(zhù)我們是否具有上游思維。
文字闡釋4：
課改中的許多現象都需要用心觀(guān)察，用腦分析。
文字闡釋5：
比如，全國各地涌現出的說(shuō)法不同、概念不同的課改經(jīng)驗。如此多的經(jīng)驗背后有沒(méi)有相同的特質(zhì)呢？我想是有的。至少表現在如下四點(diǎn)：一是都體現了合作學(xué)習，
二是都體現了師退生進(jìn)，
三是都體現了學(xué)生主體，
四是都體現了教與學(xué)關(guān)系重塑。
文字闡釋6：
當合作學(xué)習成為課堂中一種顯性特征，我們是否感知到了有一種痛叫“合作痛”。
文字闡釋7：
我們梳理了當下合作學(xué)習過(guò)程中存在如下六大痛點(diǎn)：
一是獨學(xué)的虛化，
二是對學(xué)的不足，
三是合作的泛化，
四是合作的淺表化，
五是合作的功利化，
六是被合作的現象。
文字闡釋8：
尤其是需要警惕的是，課堂上的過(guò)度合作現象。似乎課堂上沒(méi)有合作，就體現不了新課改理念，所以，合作學(xué)習陷入了誤區，走向課改的反面。
文字闡釋9：
同樣值得警惕的是，課堂上基于應試目的和任務(wù)的合作學(xué)習嚴重消解著(zhù)合作學(xué)習的正向文化。
文字闡釋10：
關(guān)于合作學(xué)習七論概括了合作學(xué)習的基本內涵。
一是本質(zhì)論。我們需要思考，到底為什么而合作，合作學(xué)習的本質(zhì)是什么。很多時(shí)候，小組學(xué)習并不等于合作學(xué)習。有沒(méi)有分組，不能作為判斷合作學(xué)習是否真實(shí)發(fā)生的依據和標志。
二是條件論。合作學(xué)習發(fā)生是有前提條件的：1.要有合作的真正需求。2.要有相互合作的資本。3.要有合作的平臺和組織。4.要合作的文化和環(huán)境。
三是關(guān)系論。合作學(xué)習要處理好三個(gè)關(guān)系，即，自學(xué)與合學(xué)的關(guān)系，合作的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的關(guān)系，合作的手段與目的之間的關(guān)系。
四是目的論。基于不同的目的，可以選擇不同的合作放肆，因而合作有省時(shí)、互助、分享、發(fā)現不同、探究多種可能等不同合作意圖、目標。
五是方法論。前面說(shuō)目的不同，方法便不同。合作學(xué)習有兩人互助、4-6人組協(xié)同、走組合作、整班合作等多種形式，每種形式又有多種策略。
六是階段論。合作學(xué)習有見(jiàn)習、成熟階段之分，階段不同實(shí)施合作策略、關(guān)注點(diǎn)亦不同。合作學(xué)習組織形式、學(xué)習方式、合作目的等要糾偏、深化、迭代、重構。
七是風(fēng)險論。任何學(xué)習方式都有利有弊，合作學(xué)習也不例外，為此在當今合作學(xué)習已經(jīng)演變成一種時(shí)尚、“合作痛”已顯現的大背景下，提出合作學(xué)習的風(fēng)險與防控這個(gè)命題有其現實(shí)意義。
文字闡釋11：
中國教師報基于對課堂改革現象的觀(guān)察，發(fā)現了新時(shí)期，合作學(xué)習的新樣態(tài)，需要具備以下8個(gè)特質(zhì)。
特質(zhì)1：相互傾聽(tīng)
特質(zhì)2：放大對學(xué)
特質(zhì)3：不問(wèn)不教
特質(zhì)4：開(kāi)放問(wèn)題
特質(zhì)5：凡事商量
特質(zhì)6：和而不同
特質(zhì)7：責任文化
特質(zhì)8：學(xué)情觀(guān)察
特別需要提示的是學(xué)情觀(guān)察，通過(guò)學(xué)情觀(guān)察員可以更好地為教師改進(jìn)教學(xué)提供幫助，可以更好地解決評課時(shí)有理有據地言說(shuō)課堂的問(wèn)題。
但是，學(xué)情觀(guān)察員深入到小組中不能僅僅是觀(guān)察學(xué)情，還應該是“教師的助教”、“學(xué)生的同學(xué)”，觀(guān)察記錄的“有價(jià)值的學(xué)情”不僅要向上課教師反饋，還應該向所在小組的學(xué)生反饋。因為同樣的新理念、同樣的問(wèn)題，學(xué)生總是會(huì )先于教師而改變。
文章來(lái)源：中國教師報
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