大家好，我是Lan社長(cháng)。
5月21號，我們以品牌價(jià)值導向下的幼兒園環(huán)境創(chuàng )設為主題進(jìn)行了為期一天的討論。在思享會(huì )上，擅長(cháng)藝術(shù)設計的楊黎明教授和擅長(cháng)建筑設計的楊帆老師從不同角度分享了對幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的看法。
今天是我們的第三個(gè)重點(diǎn)內容總結：如何創(chuàng )設與孩子互動(dòng)良好、具有教育價(jià)值的功能性環(huán)境。
我們說(shuō)，環(huán)境是幼兒的第三位老師。幼兒園不僅僅在環(huán)境中成長(cháng)，也在環(huán)境里探索和學(xué)習。在這種教育理念的指引下，互動(dòng)式的教育環(huán)境就成為許多幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的新選擇
什么是互動(dòng)式教育環(huán)境？
「互動(dòng)式」教育積極提倡教育者與被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵受教育者積極參與、反應和創(chuàng )造，它強調的不是老師的教，而是學(xué)生的學(xué)。如果在幼兒中引入「互動(dòng)式」教育理念，就是要積極發(fā)展幼兒分組活動(dòng)，注重引導教室和全體幼兒的參與及其過(guò)程。
也就是說(shuō)，互動(dòng)式教育環(huán)境就是讓幼兒體會(huì )到自己是環(huán)境的主人。
例如，通過(guò)葉子的主題環(huán)創(chuàng )延伸到茶葉知識的探究，收集或繪制茶葉的圖片，在展示區展示不同的茶葉實(shí)體，和全體幼兒一起了解茶葉的種類(lèi)，觀(guān)看泡茶的程序，然后請來(lái)專(zhuān)門(mén)的茶博士給大家一點(diǎn)一點(diǎn)的講解經(jīng)驗……就這樣，將環(huán)境創(chuàng )設作為主題經(jīng)驗的延伸。
利用樓梯墻設計螞蟻巢穴環(huán)創(chuàng )
互動(dòng)式的環(huán)境創(chuàng )設需要解決環(huán)創(chuàng )沒(méi)有幼兒的參與、內容的選擇不是幼兒關(guān)注的問(wèn)題，與幼兒的生活沒(méi)有聯(lián)系等問(wèn)題。教師如何引導兒童參與環(huán)創(chuàng )，我們可以從下面幾點(diǎn)展開(kāi)嘗試，與幼兒一起打造互動(dòng)的環(huán)境。
1、教師要充分「放權」。
許多時(shí)候，教師容易擔心孩子能力不足，環(huán)創(chuàng )作品做的不夠美觀(guān)，或者是看到孩子的作品沒(méi)有達到教師的設計效果時(shí)給予指責，大大抹殺了孩子的創(chuàng )作想法，久而久之容易形成服從老師安排，缺乏自主意識的學(xué)習狀態(tài)。
在環(huán)境創(chuàng )設中，教師可以改變幼兒「被動(dòng)式」參與，多支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動(dòng)，與教師互動(dòng)，讓幼兒在各種活動(dòng)中自由地與環(huán)境充分接觸，與環(huán)境產(chǎn)生親近感。
我們可以將教室環(huán)境放手交于幼兒，讓他們根據自己的想法與需求選擇墻面展示自己的作品與所收集的材料。剛開(kāi)始，不盡如人意也不要緊，教師要有一顆平衡的心態(tài)，不急于制止，而是先讓幼兒參與嘗試，給予支持和鼓勵，幫助他們積累一定的布局的技能技巧，發(fā)展成為具有自我建構環(huán)境的想法，實(shí)現讓幼兒自主創(chuàng )設環(huán)境。
樓梯環(huán)創(chuàng )
2、教師要學(xué)會(huì )「裝傻」。
在創(chuàng )設環(huán)境和改變環(huán)境時(shí)，教師可以不急于說(shuō)出自己的想法，更多的是與孩子對話(huà)交談，「你看該怎么辦？」「你有什么好點(diǎn)子嗎？」去打開(kāi)孩子的思路。這樣能夠極大地調動(dòng)了幼兒積極性，他們對「老師也有不懂的地方要向我們學(xué)習」這一點(diǎn)感到高興，覺(jué)得自己真的很能干，總以更高的熱情把活動(dòng)深入下去。
開(kāi)放的環(huán)境使孩子產(chǎn)生努力探索的愿望，并發(fā)現新事物，產(chǎn)生新想法。
3、教師要作好角色定位。
在幼兒主動(dòng)參與創(chuàng )設環(huán)境的過(guò)程中，教師的角色定位很重要，它決定著(zhù)活動(dòng)中幼兒自主的程度和創(chuàng )造想象的開(kāi)發(fā)，以及教育中教師主導作用的發(fā)揮。當幼兒完全有能力自主創(chuàng )設時(shí)，教師是「觀(guān)眾」；當幼兒需要及時(shí)的增添物質(zhì)材料時(shí)，教師是「后勤部長(cháng)」；當幼兒需要幫助時(shí)，是「顧問(wèn)」；當創(chuàng )設需要成人參與時(shí)，是「伙伴」；創(chuàng )設完成后，又是幼兒交流的對象。
因此，教師這時(shí)的指導是間接的，隨機的。可看似簡(jiǎn)單的角色定位，卻將幼兒的活動(dòng)轉化為探索和發(fā)現性的學(xué)習，促進(jìn)幼兒邊玩邊動(dòng)腦，玩中求發(fā)展。
螞蟻巢穴環(huán)創(chuàng )
4、教師要慎重評價(jià)。
在評價(jià)孩子的行為時(shí)要慎重，要讓孩子感受到教師對自己的信任和尊重。多采用關(guān)懷、接納的口吻與孩子對話(huà)，引發(fā)孩子們的愿望，如「請你試試看」、「還想做什么？」等。
在面對一些性格內向、能力較弱、自我表現機會(huì )少的幼兒時(shí)，教師要細致觀(guān)察他們的內心需求，有意識的創(chuàng )造機會(huì )，并用「老師相信你能行」、「你真聰明」等方法不斷鼓勵他們。充滿(mǎn)尊重、鼓勵的話(huà)語(yǔ)可以使幼兒消除緊張心理，充滿(mǎn)自信地去進(jìn)行下次創(chuàng )設活動(dòng)。
民間藝術(shù)風(fēng)格環(huán)創(chuàng )
教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)必須遵循哪些原則和策略呢？
參與性原則
幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境中，更蘊含在環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中。以老師為主導的環(huán)境創(chuàng )設局限了幼兒的思維和行為，所以環(huán)境創(chuàng )設應該讓幼兒以小主人的身份充分參與到整個(gè)過(guò)程中，向幼兒傳遞一個(gè)對其終生成長(cháng)都極為重要的信息「我們能影響自己的生活，我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變」。
過(guò)程性原則
在強調教育環(huán)境與幼兒的互動(dòng)中，尤其強調「過(guò)程」，環(huán)境創(chuàng )設的結果不需要過(guò)分苛求，我們需要的是幼兒自主參與過(guò)程中培養幼兒體驗、實(shí)踐、發(fā)現和質(zhì)疑的能力。
過(guò)程才是最重要的
生成性原則
教師要協(xié)調好幼兒日常生活環(huán)境與教育環(huán)境之間的互相利用和轉換，協(xié)調好幼兒對環(huán)境、生活的興趣，教師要善于利用幼兒的興趣和需要創(chuàng )設的環(huán)境教育之間的關(guān)系。
拓展性原則
在環(huán)境創(chuàng )設中，幼兒之間經(jīng)常會(huì )提問(wèn)與討論，在這過(guò)程中會(huì )派生出許多問(wèn)題，教師就應該助幼兒一臂之力，滿(mǎn)足他們對知識的需求，在教育內容上盡量拓展。
如：一次春游中，幼兒吃完所帶食品后把包裝袋到處亂扔。于是，我們及時(shí)組織幼兒現場(chǎng)討論：「這樣隨意扔會(huì )出現什么情況？我們該怎么做？」
結果大家討論的答案非常多，幼兒紛紛說(shuō)：「大家亂扔垃圾，空氣會(huì )臭的」；「汽車(chē)亂排氣，空氣也會(huì )臭的」；「對，我爸說(shuō)，大氣污染，臭氧層都被破壞」；「老師，什么臭氧層？」。
大家你一言我一語(yǔ)討論非常激烈，沒(méi)想到一個(gè)扔垃圾的行為生成這么多的問(wèn)題，接著(zhù)，教師就幼兒提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。
回到幼兒園后，還繼續把幼兒的話(huà)題生成課程以進(jìn)一步拓展，大家分別查找有關(guān)大氣污染的知識，共同布置墻飾：「我們的家園怎么了？」
這樣的環(huán)境有助于幼兒探索興趣的培養，同時(shí)幼兒利用環(huán)境也展示了自己的學(xué)習過(guò)程和探索過(guò)程，做到了與環(huán)境對話(huà)。
521，和大家在一起
我們每一個(gè)人都將帶著(zhù)第五期跨界思享會(huì )的美好回憶，不忘初心，繼續前行。
讓自己成為一個(gè)真正懂得幼兒園設計、風(fēng)格和形象的園長(cháng)，讓自己的幼兒園成為真正為孩子打造的幼兒園。
--完--
環(huán)創(chuàng )秘訣大揭秘，為什么我們可以從他們的環(huán)創(chuàng )中看出教育理念？
這家幼兒園的環(huán)創(chuàng )可以讓孩子止哭！
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