教室李的微創(chuàng )新之十七
附第一條新教室創(chuàng )意補錄
293、新裝修教室啟用必須拿到兩證:一是消防安全合格證，一個(gè)是室內空氣檢測合格證。
294、畢業(yè)班財產(chǎn)處理。畢業(yè)班財產(chǎn)可分為用全班集資購置的公用物質(zhì)財產(chǎn)及班級精神象征的精神財產(chǎn)。原則上忌班主任私吞班級公共物質(zhì)財產(chǎn)，忌班主任忽視精神財產(chǎn)處置。我的建議是對欽水機、鐘表等大件東西贈給班干部，以示對他們對班級付出的補償;圖書(shū)類(lèi)可捐贈給學(xué)?；蛳乱粚冒嗉?/span>;對班旗、班微、班章、獎狀、獎杯、課程表等有紀念意義東西，可有班長(cháng)收藏，十年班慶以禮品呈現。
295、建議開(kāi)展名片教室評選，開(kāi)展個(gè)性化特色班級申報、評選;用儀式傳承特色班級，放大特色班級在育人中獨特作用。名片教室要具備班主任有獨特的育班理念、思想，有個(gè)性化的班級文化，經(jīng)過(guò)一輪實(shí)踐效果明顯，并傳遞給下一屆學(xué)生。
296、重新定位教室功能。教室，注定是一個(gè)生長(cháng)中的部落和社會(huì )；教室，注定是一個(gè)要形成自己文化與規則的地方。教室是”教育的母體，國家的雛形”，這隱含了太多太多的意義和價(jià)值。在教室這個(gè)微社會(huì )里：行政長(cháng)官可以競選產(chǎn)生；法規及重大決策要實(shí)行全民公投；班級里應該有自己的公安局、法院、檢察院，要有民事仲裁法庭等；要有民間社團、協(xié)會(huì )等非官方自治組織…… 讓學(xué)生在民主的生活中學(xué)會(huì )過(guò)民主的生活。教室不僅是學(xué)生學(xué)習的地方，更應該是學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )生活和精神成長(cháng)的地方；教室不僅是一個(gè)物質(zhì)性的空間，更應該是一方充滿(mǎn)多元的教育場(chǎng)、多彩的生活場(chǎng)、多味的信息場(chǎng)、多姿的生命場(chǎng)、多力的社會(huì )場(chǎng)、多能的生態(tài)文化場(chǎng)。
297、重塑教室文化。筆者的觀(guān)點(diǎn)是教室文化是不可復制和移植的，應該是內生的，是在長(cháng)期的積淀中形成的。教室文化是常新的，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是有階段性的，不同的發(fā)展階段需要不同的校園文化；教室文化是個(gè)“情感物質(zhì)”，如果不讓師生去解讀、言說(shuō)，并與師生的生活和生命發(fā)生關(guān)聯(lián)，那么他們就會(huì )習以為常卻又視而不見(jiàn)；文化其實(shí)是一種“生態(tài)”，它應該具有極大的生長(cháng)空間并和師生一起完成自身的生長(cháng)。只有讓“文”作為載體，“化”成為過(guò)程，才能使文化真正內化到廣大師生的內心里，對其起到激勵、鼓舞、教育作用。塑造教室文化就是精心制作班級的泡菜湯，要注意文化的浸潤作用；塑造教室文化就要關(guān)注精神文化的塑魂作用。要把握教室里成人文化與兒童文化的度，要重視兩種文化碰撞衍生出的新文化；要在讀懂兒童的基礎上，研究?jì)煞N文化的視角轉換、融合。另外，我們必須意識到，文化是一把雙刃劍，它既可以提高的競爭優(yōu)勢，也可能創(chuàng )造出某些狀態(tài)，阻礙班級進(jìn)行必要的創(chuàng )新與變革；它可以造成短程成功，也可能造成長(cháng)期的失敗。在有效管理和建設當前教室文化的同時(shí)，要未雨綢繆地每隔一段時(shí)間就進(jìn)行創(chuàng )新，進(jìn)行轉型，以轉變班級的結構與制度，更重要的是改造和重建教室文化。
297、學(xué)生想象的未來(lái)教室
（1）、未來(lái)教室將徹底顛覆學(xué)生、家長(cháng)對教室的想象。在這個(gè)教室里，最大的變化是沒(méi)有黑板，也沒(méi)有粉筆，更沒(méi)有教科書(shū)，只有一個(gè)像超大屏幕的電子白板，老師的手輕輕一指，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學(xué)生的眼前。而學(xué)生也不再需要背著(zhù)幾公斤重的書(shū)包，只要隨手拎一個(gè)“電子書(shū)包”即可輕松上課，電子書(shū)包里裝滿(mǎn)了生動(dòng)有趣的互動(dòng)教材，能在上面直接做好作業(yè)，并提交，也能在上面回答老師提出的問(wèn)題，它就是一個(gè)專(zhuān)用的學(xué)習PAD。
（2）未來(lái)的教室里的門(mén)是自動(dòng)的，你想要進(jìn)去，只要你站在門(mén)的前面它就會(huì )自動(dòng)打開(kāi)門(mén)。未來(lái)的教室里的桌子旁邊是機器的東西，你想要玩電腦，只要你按一下綠色的按扭，它就會(huì )自動(dòng)用機器變成電腦，你想要玩游戲機，只有你按一下彩色的按扭就可以用機器變成游戲機，你想要玩超人游戲，只要你說(shuō)一聲超人它就會(huì )出現超人游戲。
（3、未來(lái)的教室一定比現在的教室更加寬敞明亮，大約有100平方米左右，兩邊開(kāi)窗。教室的屋頂上安裝了很多護眼型太陽(yáng)能節能燈，既明亮又護眼。四面墻壁上貼滿(mǎn)了具有觸摸感應功能的白瓷片，每當老師上課講什么內容，它都能顯示出來(lái)，便于更加生動(dòng)形象地講課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。而且老師上課不需要用粉筆寫(xiě)字，只需要用手指在觸摸屏幕上寫(xiě)字，就能顯示出來(lái)。這樣既方便又環(huán)保又干凈，老師再也不用“吃”粉筆灰了。
未來(lái)的教室里每一張桌椅都是可以伸縮的，它可以根據同學(xué)們的身高進(jìn)行調整，上升或下降都很容易，放學(xué)后還可以折起來(lái)，方便同學(xué)們打掃教室衛生。
未來(lái)教室的門(mén)是智能的，需要驗證指紋確認你是該班的學(xué)生方可進(jìn)入教室。早上你上學(xué)時(shí)走進(jìn)門(mén)，它會(huì )自動(dòng)問(wèn)候：“早上好”，并記錄下你上學(xué)的時(shí)間。下午放學(xué)時(shí)它會(huì )說(shuō)：“請走好”，讓同學(xué)們感到我們的教室很親切、很溫馨。
未來(lái)的教室還會(huì )設有衛生間等方便設施，同學(xué)們下課后再也不用一窩蜂地涌進(jìn)衛生間，造成擁擠不堪。
（4）未來(lái)教室的四周不再是用磚頭壘起的墻壁，而是一種特殊的氣囊?？蓜e小看這種氣囊，它具有輕薄堅固的特點(diǎn)。做這種氣囊的塑料是一種高科技產(chǎn)品，任何東西都劃不破它，充入的氣體也是一種特殊的氣體。教室內的桌椅板凳也是用氣囊做成的，可以根據同學(xué)們的身高自動(dòng)調節高低。這是因為桌面上和板凳下各有一個(gè)指甲蓋大小的微型電腦。上課時(shí)，同學(xué)們還可以通過(guò)桌面上的電腦與老師交流，而板凳下的電腦則成了“監視器”。如果你做小動(dòng)作，它就會(huì )提醒你：“別違反紀律。” 黑板在教室的正前方，是一個(gè)智能化的顯示器。老師只需要把板書(shū)的內容對著(zhù)它說(shuō)一遍，黑板上馬上就會(huì )顯示出來(lái)。下課后只需要摁一下黑板左下角的按鈕，字跡馬上就會(huì )消失。最讓同學(xué)們高興的是，一下課，這些氣囊就會(huì )自動(dòng)放氣，教室馬上變成同學(xué)們自由活動(dòng)的“小操場(chǎng)”。
(5)未來(lái)的教室將會(huì )有“多功能黑板”、“智能空調”和“小學(xué)生正姿桌椅”。 “多功能黑板”能用“消滅”的粉筆沫自動(dòng)再造出新的粉筆來(lái)。“智能空調”可以根據天氣的變化調節室內溫度。“小學(xué)生正姿桌椅”可以幫小學(xué)生調整坐姿。
(6).進(jìn)入門(mén)口，一眼便看到一塊“電子黑板”，這塊黑板有許多電子按鈕，如果你按了寫(xiě)字按鈕，它就會(huì )出現一個(gè)錄音機，你只要把你想寫(xiě)的對著(zhù)它說(shuō)出來(lái)，它就會(huì )將你說(shuō)的內容有順序地印在黑板上。轉過(guò)身時(shí)你就會(huì )發(fā)現“電子講臺”和“電子課桌”，里面都存著(zhù)教科書(shū)和作業(yè)本，當你要取時(shí)，只要打開(kāi)課桌上的一個(gè)小門(mén)，就會(huì )出現許多寫(xiě)有科目名的按鈕，當你選定一個(gè)科目時(shí)，那個(gè)科目的書(shū)和作業(yè)本就會(huì )一起出現，你一按“上來(lái)”，就會(huì )有一個(gè)鐵架子將書(shū)抬上來(lái)，當你按“脫離”時(shí)，那書(shū)就會(huì )脫離支架滑到你手上，前提是你要接??！當你看完了桌子，就一定會(huì )想看電子椅子，這椅子的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生們不近視。你一坐上去就會(huì )有一個(gè)架子將你吸過(guò)去，以距離桌子一拳為標準，后面也會(huì )有架子支著(zhù)你的背，還有一個(gè)架子頂著(zhù)你的頭。之后架子就消失了，如果你身體離桌子越來(lái)越近，那么身后就會(huì )有拳頭伸出來(lái)打你，讓你下次再也不敢了！
(7).教室的門(mén)好神奇，只要說(shuō)：“芝麻開(kāi)門(mén)！”教室的門(mén)就會(huì )童話(huà)般的打開(kāi)。教室的掃帚真稀奇，騎上它可以在教室內外到處亂飛，就像童話(huà)里巫婆那會(huì )飛的掃帚。教室的課桌也很有趣，上面有各種各樣的按鈕。如果你的書(shū)包是紅色的，你就按紅色的按鈕，你的書(shū)包就會(huì )閃現出一道紅光，猶如一道晚霞，接著(zhù)你的書(shū)包就會(huì )出現一個(gè)帶手寫(xiě)功能的小小的魔鏡視頻。你只要在你書(shū)包上面的視頻上寫(xiě)上你的家庭住址或者姓名，就可以得到想要的東西。未來(lái)教室的窗簾也是一件不可缺少的寶貝，只要你說(shuō)一下咒語(yǔ)：“簾子，簾子快打開(kāi)，魔法簾子賜給我力量吧！”簾子就會(huì )帶著(zhù)你飛向你想去的地方。
(8)我們以前用的桌子表面很粗糙，現在變的光滑了，每個(gè)桌子的右上角都有五個(gè)按扭，分別是：書(shū)、本、筆、橡皮、學(xué)具。如果你想拿語(yǔ)文書(shū)，就按一下“書(shū)”這個(gè)按扭，再對著(zhù)按扭說(shuō)一聲“語(yǔ)文”，語(yǔ)文書(shū)就出來(lái)了。你要是不想用語(yǔ)文書(shū)了，就按一下右下角的“取消”按扭就可以了.
298、廣義教室。凡是教育、教學(xué)發(fā)生的場(chǎng)所均可稱(chēng)之謂教室。傳統教室概念多局限于校園內部班級授課發(fā)生的場(chǎng)所。這樣僅從物理空間范疇看就窄化了教室場(chǎng)域。依據教育、教學(xué)發(fā)生的場(chǎng)所是在大自然、社會(huì )、家庭、校園、班級的不同，可以把教室劃分為大自然教室、社會(huì )教室、校園教室、班級教室。場(chǎng)所的不同、內容選擇的不同必定帶來(lái)教育功能的不同。例如校園教室的功能就可定位為：讓學(xué)生從學(xué)科走向生活，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解決校園特意創(chuàng )設的各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當前實(shí)現校園課堂常態(tài)化的的核心環(huán)節：校園“教科書(shū)”的建設：“編排”這本教科書(shū)時(shí)，應充分體現綜合性、趣味性、探究性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、生成性、開(kāi)放性；跨學(xué)科整合，從孤立的校園課程景點(diǎn)走向系統的課程景觀(guān)。校園“習題集”的設計：觀(guān)察報告、實(shí)驗探究、行為彰顯。根據學(xué)生的年齡特征和探究?jì)热莸牟煌?，習題可以劃分為如下三種類(lèi)型：（1）告訴學(xué)生問(wèn)題、探究方法但不告訴結果。即給學(xué)生提供將要研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所需要的材料和方法，但不提供預期結果和如何使用方法，要求學(xué)生根據自己收集到的資料進(jìn)行概括，靈活運用所給出的方法發(fā)現聯(lián)系，找出問(wèn)題的答案。（2）告訴學(xué)生問(wèn)題、結果但不告訴解決問(wèn)題所需要的方法，要求學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，并在問(wèn)題和解決問(wèn)題所形成的結果之間建立合乎邏輯或情理的聯(lián)系。（3）告訴學(xué)生問(wèn)題但不告訴解決問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題所能得出的結果，有時(shí)也提供材料，但是學(xué)生必須自己對收集的數據進(jìn)行概括，弄清如何回答所探究的問(wèn)題。（4）只提供情景場(chǎng)，問(wèn)題需要學(xué)生提出，方法需要學(xué)生探究，結論需要學(xué)生總結，即屬于全開(kāi)放性研究性學(xué)習：提出問(wèn)題——確定探究方向——組織探究——收集并整理資料——得出結論——采取行動(dòng)。筆者主張上述不同教室、不同課堂、不同教學(xué)均可圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，讓孩子享受從“百草園到三味書(shū)屋”、再從“三味書(shū)屋到百草園”的完整的教育循環(huán)。
299、西方的道爾頓實(shí)驗室。道爾頓實(shí)驗室計劃室目的是廢除年級和班級教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導下﹐各自主動(dòng)地在實(shí)驗室(作業(yè)室)內﹐根據擬定 的學(xué)習計劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習﹐用以適應其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個(gè)性。實(shí)行道爾頓制的主要措施﹕要布置各科作業(yè)室用以代替傳統的教室。室內按學(xué)科性質(zhì)設置參考圖書(shū)﹐實(shí)驗儀器﹑標本等教學(xué)和實(shí)習用具﹐并設教師1～2人指導學(xué)生學(xué)習。 將學(xué)習內容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習工約”﹐教師根據學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個(gè)月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內。 學(xué)生根據自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習的速度和時(shí)間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習下一個(gè)月的工約。 把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和進(jìn)度登記在學(xué)習手冊上。
300、語(yǔ)文實(shí)驗室。濰坊一中的“語(yǔ)文實(shí)驗室”形同閱覽室，每個(gè)實(shí)驗室大約配書(shū)2000冊，學(xué)生可以根據統一編定的學(xué)習目標自由選擇相應書(shū)刊。另外，還配備了與教學(xué)相關(guān)的音像、軟件資料及電教器材。在“語(yǔ)文實(shí)驗室”教學(xué)，沒(méi)有教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、教師教學(xué)生學(xué)的那種嚴格的形式；學(xué)生在自由閱讀、互相切磋，與老師共同討論、共同參與的多向多邊活動(dòng)中探索、尋覓、汲取知識，真正體現了學(xué)生的主體地位?！罢Z(yǔ)文實(shí)驗室”課時(shí)的設置采取大課時(shí)辦法，即100分鐘為一課時(shí)， 學(xué)生可以連續不斷地閱讀學(xué)習，完成既定的學(xué)習目標。時(shí)間編定相對靈活：教材學(xué)習占三分之一，在教室進(jìn)行；課外閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐各占三分之一，均在“語(yǔ)文實(shí)驗室”進(jìn)行。
301、夢(mèng)想教室與夢(mèng)想課程
真愛(ài)夢(mèng)想的核心公益產(chǎn)品——“夢(mèng)想中心”，是一個(gè)設計獨特、分布在各個(gè)鄉村學(xué)校中的標準化多媒體教室?；九渲脼椋簣D書(shū)3000冊（其中包括1000冊新書(shū)和2000冊二手書(shū)）、彩色可移動(dòng)桌椅若干、聯(lián)網(wǎng)電腦若干、55寸液晶電視機或投影儀一臺、500G移動(dòng)硬盤(pán)。孩子們在充滿(mǎn)現代感和活躍氣氛的環(huán)境中不僅能夠開(kāi)闊視野，更可以產(chǎn)生對知識的尊重，享受學(xué)習的樂(lè )趣。
在夢(mèng)想中心，墻不一定是白色的，可以涂上孩子們天才的想象；教室的桌子不一定是并排的，可以擺出童話(huà)的堡壘；圖書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)是開(kāi)放的，孩子們可以圍在一起探究未知的世界；演講臺是鮮艷但低矮的，鄉村兒童被鼓勵面對公眾侃侃而談……
夢(mèng)想課程。“夢(mèng)想課程”是一系列面向義務(wù)教育1—9年級，基于“全人教育”理念，融合問(wèn)題探究、團隊合作、創(chuàng )新創(chuàng )造、環(huán)境保護、情緒智能等元素的跨學(xué)科綜合素質(zhì)課程。
“夢(mèng)想課程”的核心價(jià)值觀(guān)為“創(chuàng )新、多元、寬容”，核心理念包括：?jiǎn)?wèn)題比答案更重要；方法比知識更重要；信任比幫助更重要。夢(mèng)想課程包括“我是誰(shuí)”、“我要去哪里”、“我如何去”三個(gè)大模塊，分別設置了適合1-3，4-6，7-9年級的分階課程。在“我是誰(shuí)”這個(gè)模塊中，開(kāi)設的課程注重培養孩子們對自我的認識，并通過(guò)認知自己來(lái)更好認知周?chē)娜?、周?chē)沫h(huán)境。“我要去哪里”模塊課程，強調開(kāi)拓孩子們的視野與想象力，認識到生命和世界的多樣性。“我要如何去”，注重對孩子們的多元技能的培養，我們開(kāi)設了職業(yè)人生與理財課，讓學(xué)生們更多地了解周?chē)氖澜?，了解有多少職業(yè)可以選擇，選擇這些職業(yè)需要付出哪些努力與代價(jià)。
在夢(mèng)想課程的設計中，強調以問(wèn)題導引的團隊探究和以游戲達成的體驗學(xué)習。老師不只是知識的傳授者，而是積極的提問(wèn)者和鼓勵者；學(xué)生不再需要記住名詞概念，而是在思維的碰撞和活動(dòng)的體驗中感悟成長(cháng)。
從一年級到九年級，一個(gè)孩子可能在這個(gè)叫做“夢(mèng)想中心”的教室里度過(guò)有限的300個(gè)課時(shí)，期望這是孩子生命中最豐盈和充滿(mǎn)可能性的300個(gè)課時(shí)。
三十六：名片教室例舉
302、美國雷夫·艾斯奎斯（RafeEspuith）《第56號教室》
“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著(zhù)什么。”雷夫將信任作為第56號教室的基石。他深信著(zhù)力孩子的品格培養，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。第56號教室里沒(méi)有害怕，雷夫給予孩子的是信任，孩子擁有充分的自由。雷夫在教學(xué)中重視這些議題：品格、誠信、道德、胸襟。雷夫反復強調“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則。
他開(kāi)設了個(gè)性化的 “終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動(dòng)為本”等綜合課程。雷夫帶領(lǐng)孩子們刻苦排練莎士比亞劇，并在學(xué)校搭建簡(jiǎn)易舞臺，邀請家長(cháng)們前來(lái)觀(guān)看。壓縮課堂授課時(shí)間，增加戶(hù)外出游的機會(huì )。雷夫的學(xué)生一年只有四十周留在課堂學(xué)習，其他時(shí)間都在外面旅行。
在課程整合的思路下，雷夫還借用經(jīng)濟管理制度來(lái)進(jìn)行班級管理。他在全班發(fā)行一種虛擬貨幣，答題積極，或者測驗靠前的，都可以獲得貨幣獎勵，而課桌椅就是商品，座位越靠前，費用越高，存款不多時(shí)，可以租用，當存款超過(guò)租金的三倍時(shí)，就可以買(mǎi)下座位的所有權，如果更多，就可以買(mǎi)下鄰座，然后向別人收取租金。雷夫還給孩子們分發(fā)了一個(gè)分類(lèi)賬本，上面標著(zhù)日期、交易名稱(chēng)、收入、支出等。班上設立了4個(gè)銀行管理員，他們分別管理八到九個(gè)孩子的賬戶(hù)副本，這樣每個(gè)孩子的財務(wù)情況，雷夫都會(huì )一目了然。通過(guò)這種方式，孩子們不僅學(xué)會(huì )了計算，還知道了什么叫所有權和使用權，懂得了投資與財務(wù)管理，體會(huì )到了父母賺錢(qián)的辛苦，更重要的是，他們親眼見(jiàn)到一些富翁的產(chǎn)生或者破產(chǎn)，知道努力就能換來(lái)位置的上升，懶惰就會(huì )掉隊。
此外，與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品……優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，孩子個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠實(shí)善良。
303、李鎮西的“未來(lái)班”。
“未來(lái)班”的標志簡(jiǎn)介。班名：“未來(lái)班”。這個(gè)班名的基本含義是：我們是祖國未來(lái)的棟梁；面向未來(lái)，全面發(fā)展。班訓：“正直、團結、勤奮、創(chuàng )造”。把“正直”放在首位，因為這是做一個(gè)人最起碼的道德品格。“團結”是對整個(gè)班集體的基本要求而言，希望班集體充滿(mǎn)真誠和睦、互相友愛(ài)的溫暖。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，因此“勤奮”昌必不可少的。在學(xué)習知識的同時(shí)，還應面向未來(lái)培養多種能力，于是，同學(xué)們在班襄中明確寫(xiě)上“創(chuàng )造”。班徽：班徽由紅日（上半圓）、大海（下半圓）和中間的“V”形圖案構成。上半部的紅日，象征著(zhù)可愛(ài)的祖國如日初升，充滿(mǎn)生機；下半部的大海，既象征著(zhù)知識的海洋，又隱喻我們寬廣的胸懷。中間的“V”圖案，既像凌空的海燕，象征著(zhù)我們沐浴著(zhù)祖國的陽(yáng)光，在知識海洋上，在人生的風(fēng)浪中展翅翱翔、英勇搏擊；又像打開(kāi)的書(shū)本，象征著(zhù)我們對科學(xué)不懈地追求；也像乍綻的幼芽，象征著(zhù)我們朝氣蓬勃的生命力；還像英語(yǔ)victory（勝利）的第一個(gè)字母Ｖ，象征著(zhù)未來(lái)的勝利一定屬于我們！班徽圖案由朱紅色（紅日）、蔚藍色（大海）和金黃色（V）組成。紅、黃、藍是三原色，可以調和成無(wú)數其它色彩，這象征著(zhù)我們現在學(xué)的知識雖然有限，但只要掌握了扎實(shí)的基礎知識，培養了多種能力，那么，今后我們所獲得的知識、創(chuàng )造的財富將是無(wú)限的。整個(gè)班徽呈圓形，象征著(zhù)全班同學(xué)的真誠團結。班徽下半部為Ｗ、Ｌ、Ｂ三個(gè)字母，這是“未來(lái)班”的漢語(yǔ)拼音縮寫(xiě)。班旗：紅日海燕旗把班徽圖案經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化（保留紅日和海燕的輪廓），用金黃色的絲綢織在鮮紅的旗幟上，便成了“未來(lái)班”的班旗。班歌：《唱著(zhù)歌兒向未來(lái)》歌詞由全班同學(xué)集體創(chuàng )作，他修改定稿后，寄往北京中央歌舞團，請著(zhù)名作曲家谷建芬同志譜曲。谷建芬同志收到歌詞后再請她的老搭檔、著(zhù)名詞作家王健同志修改，最后為“未來(lái)班”譜寫(xiě)了班歌《唱著(zhù)歌兒向未來(lái)》，歌詞如下：藍天高，雁飛來(lái)，青青松樹(shù)排成排，我們攜手又并肩，唱著(zhù)歌兒向未來(lái)。同學(xué)們團結多友愛(ài)，暢游在知識的大海，園丁辛勤來(lái)灌溉，理想之花校園里開(kāi)。藍天高，雁飛來(lái)，青青松樹(shù)排成排，我們攜手又并肩，唱著(zhù)歌兒向未來(lái)。先輩對我們在期待，人民盼我們快成才，先烈戰旗接在手，體魄強健身體壯，要做奮發(fā)的新一代。藍天高，雁飛來(lái)，青青松樹(shù)排成排，我們攜手又并肩，唱著(zhù)歌兒微風(fēng)未來(lái)。比高山，比大海，比不上我們對祖國的愛(ài)，歷史的火把接在手，唱著(zhù)歌兒向未來(lái)。
“未來(lái)班”的基本模式。輪流“執政”的干部制度；宜于競賽的小組結構；發(fā)展個(gè)性的興趣社團；多元交流的友誼班級；共同享用的集體財物；陶冶心靈的口琴樂(lè )團；獨立主編的《未來(lái)日報》；記錄班史的班級日記。
“未來(lái)班”的班風(fēng)特色：充滿(mǎn)溫暖的大家庭；自我教育的小主人；關(guān)心社會(huì )的責任感；德智體美的統一體。
304、李紅霞的幸福教室
買(mǎi)來(lái)彩色的板子，自己組裝起漂亮的書(shū)架，把教室四周布置成“書(shū)的海洋”，學(xué)生時(shí)時(shí)都能浸潤在書(shū)香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；我們設計了空中、地面墻壁展示板，學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到自己的作品；設計了大舞臺，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、朗誦、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現，教室里充滿(mǎn)了逸趣；去花市買(mǎi)來(lái)綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長(cháng)還捐助了大魚(yú)缸和活潑的小魚(yú)，更增添了教室的生機；安置了博古架，讓大家游學(xué)時(shí)交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家；讓教室里流淌著(zhù)天籟之音，學(xué)生能和著(zhù)妙曲誦讀，伴著(zhù)美樂(lè )讀書(shū)思考……總之，教室的每一個(gè)角落、每一處細節都滲透著(zhù)愛(ài)意。
“幸福教室”里沒(méi)有了講臺，只有開(kāi)放的老師辦公桌；“幸福教室”里沒(méi)有讓孩子們生厭的“作業(yè)”，只有主動(dòng)承擔的“工作”；“幸福教室”里沒(méi)有讓孩子們懼怕的“考試”，只有自我才能素養的“展示”；“幸福教室”里沒(méi)有等級分明的“班干部”制，只有主動(dòng)承擔責任的“核心成員”和“每日班主任”；“幸福教室”里沒(méi)有值日生，只有一個(gè)個(gè)“美容師”“魔術(shù)師”“專(zhuān)家”和“掌門(mén)人”。
“幸福教室”里少了老師的命令安排，多了“申報”“民選”和自主“組閣”；“幸福教室”少了老師的監管，多了“小記者”的美好搶拍和錯誤曝光；“幸福教室”少了“正課”時(shí)間，多了社團活動(dòng)……
教師的高度決定著(zhù)教室的品質(zhì)，在某種程度上，更左右著(zhù)學(xué)生的人生走向！
幸福教室的別樣課程.學(xué)生鈞的媽媽寫(xiě)來(lái)感謝信：“人的一生可能會(huì )錯過(guò)許多東西，但是我們慶幸，我們的孩子在起跑線(xiàn)上沒(méi)有錯過(guò)幸福教室，更沒(méi)有錯過(guò)您——我們心中夢(mèng)寐以求的語(yǔ)文老師！”家長(cháng)緣何對她如此肯定？這該歸功于他開(kāi)發(fā)的系列“幸福教室課程”，它完全圍繞著(zhù)教室里孩子們的困惑和需要展開(kāi)。他首先設定“起步課程”，讓學(xué)生對學(xué)習一見(jiàn)鐘情。例如，《愛(ài)識字從自己的名字開(kāi)始》輕松點(diǎn)燃孩子識字的欲望；《世界上最美麗的漢字》讓學(xué)生發(fā)現漢字之美，心懷敬意地開(kāi)始學(xué)寫(xiě)中國字；《我的新伙伴——語(yǔ)文書(shū)》讓學(xué)生體驗神圣的書(shū)本交接儀式，感受發(fā)現和探索的精神愉悅；《拼音律動(dòng)》讓學(xué)生在兩周時(shí)間內完成拼音學(xué)習，對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)興趣和渴望，徹底告別高耗低效的拼音教學(xué)；《祖先的訴說(shuō)》告訴學(xué)生，愛(ài)祖國，我們選擇一個(gè)最浪漫的理由，從愛(ài)唐詩(shī)開(kāi)始……他的“慢板課程”，旨在培養學(xué)生的良好習慣。例如《寫(xiě)好第一筆》，讓學(xué)生從容觀(guān)察，慢慢落筆，帶著(zhù)一份敬意體味書(shū)寫(xiě)漢字的美好；再如《長(cháng)好第二張臉》，讓學(xué)生扔掉橡皮，慢慢體味直線(xiàn)的耿直、曲線(xiàn)的婉轉，學(xué)習方的端正、圓的包容……
在解決了學(xué)生的興趣和習慣問(wèn)題后，她開(kāi)始提速，實(shí)施“快板課程”——“統合”課。改變一課一課“教”的策略，依據新課程標準和學(xué)生的認知規律，讓大量有價(jià)值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂，給學(xué)生無(wú)限的閱讀自由和空間。建立起多元、多面、多維、立體化的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空坐標，引導學(xué)生走向語(yǔ)文學(xué)習的有效時(shí)空。她的“散板課程”旨在擴大教室的空間，讓學(xué)生的學(xué)習生活走向多元。讀萬(wàn)卷書(shū)，還要行萬(wàn)里路，《游學(xué)課》由此開(kāi)設，學(xué)生分工搜集有關(guān)資料并在課堂上分享，還成立了“幸福銀行”，競選了行長(cháng)，舉行了向爸爸媽媽預支壓歲錢(qián)的借款協(xié)議簽訂儀式，開(kāi)始“幸福之旅”的籌資活動(dòng)……讓幸福教室的別樣課程，去塑造別樣的孩子吧！
305、魏書(shū)生的班級
魏書(shū)生的班級管理有其管理理念，也有圍繞這些管理理念的有機運作體系，即魏書(shū)生班級管理模式。這種模式不僅非常成功，而且在一屆又一屆的學(xué)生中傳承，形成了一種比較獨特的班級文化。
按照目前主流的班級文化要素劃分方式，可以從理念文化、行為文化和物質(zhì)文化三個(gè)層面對魏書(shū)生管理模式中的班級文化的內涵進(jìn)行定性分析。
（1）理念文化
①班級目標。
在十多年的班級管理實(shí)踐中，魏書(shū)生一直認為，' 不能把學(xué)生當作沒(méi)有理想，沒(méi)有情感的受管理者，而應該把他們當作有理想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體'。在魏書(shū)生主導的班級文化中，培養的是主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生，這是魏書(shū)生班級管理思想的核心，也是他帶班的主要目標。
②班級價(jià)值觀(guān)。
魏書(shū)生老師的班級價(jià)值觀(guān)主要有以下要素：
A 學(xué)生主體觀(guān)。魏書(shū)生一貫主張，要培養主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生就應把學(xué)生放在主體地位，因此，不論是語(yǔ)文教學(xué)，還是班級管理，他都強調學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中他時(shí)時(shí)處處都以' 將學(xué)生培育成語(yǔ)文學(xué)習的主人'為指針。在班級管理中，他堅持' 干部能做的事，老師不做；普通同學(xué)能做的事，干部不做。'的原則。作為班主任，他扮演的是顧問(wèn)、教練和導演的角色。
B 教師服務(wù)觀(guān)。為了保障學(xué)生的主體地位，魏書(shū)生在師生關(guān)系上反對班主任的個(gè)人中心意識，反對班主任把自己擺在保姆、警察或監工的位置。他主張老師應為學(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的公仆。
C 學(xué)生助手觀(guān)。魏書(shū)生經(jīng)常給人題字' 堅信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。'這是魏書(shū)生十多年班級管理生涯中始終不渝的信念。把學(xué)生放在助手或副班主任的地位，不但有利于真正樹(shù)立學(xué)生主體地位，也有利于調動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性。這樣，學(xué)生就不再單純是班級管理的對象，而且還是班級管理的主體。
D 主動(dòng)發(fā)展觀(guān)。在學(xué)生發(fā)展問(wèn)題上，魏書(shū)生不僅確立了培養主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生的班級目標，而且在教書(shū)育人的具體實(shí)踐中堅持了' 學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體'的信念。他主張' 用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的做法。'這種觀(guān)念使魏書(shū)生在班級管理中形成了先育人后管理的傳統，學(xué)生有了正確的認識之后，學(xué)習上就會(huì )主動(dòng)起來(lái)，這對班主任而言則是其管理工作的水到渠成。
③班級管理宗旨。
' 民主與科學(xué)'是魏書(shū)生班級管理的宗旨，是貫穿其著(zhù)作始終的教育管理思想。魏書(shū)生認為，民主管理就是要實(shí)現學(xué)生一定程度的思想解放與個(gè)性自由，確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造條件，這實(shí)際上就是' 以德治班' ，是魏書(shū)生的班級價(jià)值觀(guān)的直接體現?？茖W(xué)管理的內涵是十分豐富的，在魏書(shū)生班級管理模式中主要是指制度、計劃、規定等方面的管理，強調的是責任與義務(wù)，也就是所謂的' 以法治班'。' 德治' 與' 法治' 是有機統一的，都是在班級價(jià)值觀(guān)影響下為實(shí)現班級目標服務(wù)的，
（2）行為文化。
魏書(shū)生班級管理模式中的班級行為文化主要體現在一些多年沿用的傳統活動(dòng)項目上，如：以' 治病救人周'為代表的特色活動(dòng)周、讓學(xué)生放聲高呼' 我能成功'的精神充電、課前一支歌、以' 選舉閑話(huà)能手'為代表的周選舉活動(dòng)、以' 高效學(xué)習日'為代表的提高學(xué)習效益的活動(dòng)等等。這些活動(dòng)經(jīng)驗在魏書(shū)生所帶的一屆又一屆班級中傳承，也在教育界眾多的班主任中傳播。
（3）物質(zhì)文化
魏書(shū)生班級管理模式中的物質(zhì)文化主要有以下內容。班級要做到' 八有' ，教室里要有花、魚(yú)、窗簾、紙簍、痰盂及洗手、飲水、理發(fā)用具。這八種備用品由學(xué)生捐獻或班級收費購買(mǎi)，且有專(zhuān)人管理，不僅可以方便學(xué)生，美化環(huán)境，陶冶情操，而且可以在自主管理中強化學(xué)生的集體主義觀(guān)念；班級日報，由學(xué)生按學(xué)號輪流辦，反映本班的學(xué)習生活狀況；' 有三部分內容的座右銘' ，讓學(xué)生在自制的五面體貼上自己最崇拜的人的名字或相片，自己要追趕的同學(xué)的名字和針對自己思想弱點(diǎn)寫(xiě)的一句醫治這一弱點(diǎn)的格言；' 每天點(diǎn)亮一盞思想的明燈' ，每天在黑板的右上角針對班級現狀抄上一條富有教育意義的格言。與行為文化一樣，這些物質(zhì)文化元素的存在本身就體現了' 民主與科學(xué)' 的管理宗旨，更是魏書(shū)生班級價(jià)值觀(guān)的體現，不過(guò)，它們最主要的特征還是在視覺(jué)層面對班級理念文化進(jìn)行了強化。
306、鄭立平的班級。對班級環(huán)境建設，鄭立平一致主張，要精心設計幾個(gè)景點(diǎn)。未進(jìn)他的班級門(mén)口，首先吸引你的就是“班級心愿”：相聚三年，幸福一生。八個(gè)書(shū)法大字，蒼勁有力、溢情飄香。整齊有序的桌凳，證明著(zhù)小主人們的文明習慣，新穎別致的圖書(shū)角上長(cháng)長(cháng)的一排各類(lèi)書(shū)籍，顯示出學(xué)生們的良好修養，講桌、書(shū)包柜、窗臺上嬌艷滴翠的花草，告訴你在這里生活著(zhù)一群有高雅的情趣的孩子，黑板上方是班訓“讓別人因為我的存在而感到幸?！?。值得一提的還有另外三個(gè)景區：前門(mén)里側有的“我是最棒的”每周一星風(fēng)采照片展區，張貼著(zhù)班級每周評選出的有名優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采照，個(gè)個(gè)臉上洋溢著(zhù)自信和歡樂(lè )，看著(zhù)他們，你心里會(huì )不由自主地想到一句話(huà)：他們真幸福！在后黑板的左側有“成長(cháng)大舞臺”，張掛著(zhù)每個(gè)學(xué)生自己設計制作的成長(cháng)足跡展板，形狀各異、五彩斑斕、個(gè)性飛揚，真讓人好生羨慕。教室靠樓道的兩個(gè)大玻璃窗，一個(gè)上面是由42只千紙鶴組成了一個(gè)大“心”形，每一只千紙鶴上都“帶”著(zhù)折疊者的夢(mèng)想，中間是班級口號：“幸福七三，事事?tīng)幭?！”；另一個(gè)則被分成班級行為公約、班級必記格言、班級大事宣傳欄和每周美文等若干小板塊，各有各的用途，各有各的精彩。至于那別具一格的名人名言（其實(shí)是學(xué)生自己寫(xiě)的精彩語(yǔ)句）等更是班級獨有的文化景觀(guān)。
鄭立平把班級定位在所有學(xué)生的“溫馨大‘家’”，為了營(yíng)造“家”的氛圍，他們共同協(xié)商把《相親相愛(ài)一家人》定為班歌，合唱班歌則是每周班會(huì )的首要環(huán)節。經(jīng)過(guò)深入思考，他們制定了非常獨特的班級行為公約：友誼，從用心傾聽(tīng)開(kāi)始；自信，從大聲回答開(kāi)始；文明，從對人微笑開(kāi)始；感恩，從問(wèn)候師長(cháng)開(kāi)始；勤奮，從課前預習開(kāi)始；樸素，從愛(ài)穿校服開(kāi)始；
節儉，從拒絕零食開(kāi)始；成功，從有錯必改開(kāi)始。這樣的內容，徹底屏棄了要求苛刻、高高在上的傳統常態(tài)，細致入微、親切自然，深受學(xué)生喜愛(ài)，更便于自覺(jué)踐行。對于班規，他堅決改變了分數考核的方式，借鑒“美國西點(diǎn)軍規”，賦予它特有的育人內涵?！缎腋Ｆ呷嘁幎畻l》具體內容：學(xué)習無(wú)借口；細節決定成??；以老師為榜樣；珍愛(ài)榮譽(yù)；受人歡迎；善于合作；團隊精神；有錯必改；熱情似火；沒(méi)有不可能；永不放棄；不斷提升自己；敬業(yè)為魂；為自己奮斗；感恩至上；力爭最好；全力以赴；盡職盡責；自動(dòng)自發(fā)；立即行動(dòng)。
從每日的班級宣誓、自信演講到每周的自我反思、團隊（班級的七個(gè)學(xué)習團隊）風(fēng)采展示等等，每一個(gè)環(huán)節、每一項活動(dòng)，鄭老師都圍繞著(zhù)一個(gè)中心，那就是用文化涵養學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到班級生活的幸福。
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