□ 符永平
單一的課型畢竟有其局限性，課型組合就成了教學(xué)模式發(fā)展的必然。那么，究竟如何對課型進(jìn)行有效組合？符永平在研究中發(fā)現，學(xué)情是一大突破口。只有準確把握學(xué)情，才能讓課型之路甚至是課改之路走得更順利。
對于課改而言，單一的某種教學(xué)課型畢竟有其局限性，所以課型組合應該是當下教學(xué)模式發(fā)展的必然。教師需要清楚地了解各種課型的優(yōu)點(diǎn)與局限性，依據具體的教學(xué)對象、教學(xué)內容與教學(xué)環(huán)境，有選擇、有創(chuàng )造性地加以應用。
課型如何組合
圖1（見(jiàn)下方）是一個(gè)三維坐標系，除了知識類(lèi)課型（學(xué)什么）、工具類(lèi)課型（怎么學(xué)）兩維以外，還有一個(gè)維度，即學(xué)到什么，就是課型組合的結果。
知識類(lèi)課型、工具類(lèi)課型相互依賴(lài)，形成了多樣化課型組合，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現對不同教學(xué)內容的“創(chuàng )造式”學(xué)習。如果說(shuō)，這兩類(lèi)課型是學(xué)習中“魚(yú)”和“漁”的關(guān)系，那么第三個(gè)維度“學(xué)到什么”，就是一種“漁魚(yú)兼得”的成果，即不僅通過(guò)“魚(yú)”和“漁”獲得“魚(yú)”，更獲得“漁”的本領(lǐng)。這種本領(lǐng)就是數學(xué)創(chuàng )造的本領(lǐng)，更是學(xué)生核心素養的核心。
下面，我就以《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》一課為例解讀“課型組合”（見(jiàn)圖2）。
1. 橫向組合
x1學(xué)案導學(xué)輔導課——本節課設計以學(xué)案導學(xué)。這份學(xué)案應該是充分開(kāi)放的，知識體系框架可以由學(xué)生完成、例題也可以由學(xué)生設計……學(xué)生能完成嗎？當然可以，教師要相信學(xué)生的能力。
其實(shí)，課堂教學(xué)改革不僅要對學(xué)案進(jìn)行改革，還要對使用學(xué)案進(jìn)行改革。不少教師布置大量作業(yè)，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間做自主探索的學(xué)案，缺少自主學(xué)習的機會(huì )，作業(yè)質(zhì)量也不高，很容易形成惡性循環(huán)。如果學(xué)生的作業(yè)是自主學(xué)習的學(xué)案，作業(yè)的質(zhì)量會(huì )更高，學(xué)生也容易養成自主探索的習慣，久而久之會(huì )是一種良性循環(huán)。
x6自主訂正輔導課——自主訂正輔導課不同于知識類(lèi)課型的試題評析課，前者是后者的前期工作，后者是前者的糾正、鞏固與教學(xué)資源的再生。自主訂正輔導課超越了一般的僅判斷對錯的講評課，使學(xué)生走向深度自省，讓錯誤成為學(xué)生進(jìn)步的重要學(xué)習資源。本節課一般不涉及這類(lèi)課型，但課后相關(guān)內容會(huì )涉及。
x7論文撰寫(xiě)輔導課——學(xué)完本節課內容后，學(xué)生可以結合學(xué)習過(guò)程、環(huán)節進(jìn)行小結，思考自己的學(xué)習體會(huì )，總結本章的學(xué)習心得，為后期完成本章學(xué)習小結或數學(xué)小論文做積累工作。
x8學(xué)習展示輔導課——如果本節課沒(méi)有大量的機會(huì )讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、展示成果，可以肯定的是，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和激情會(huì )受影響，特別是直接影響小組合作效果。展示的機會(huì )和展示的平臺（如小黑板等）要多，而且設計的問(wèn)題要開(kāi)放，即留給學(xué)生更多獨立思考的機會(huì )。
y1前置預習課——這里首先要讓學(xué)生自主先學(xué)。這一課是圖形概念教學(xué)課（規定一些概念），大部分內容小學(xué)學(xué)習過(guò)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這是讓學(xué)生閱讀數學(xué)教材的好機會(huì )。
y2新知學(xué)習課——學(xué)生通過(guò)閱讀教材，歸納總結相關(guān)的知識點(diǎn)，這是學(xué)習這一章后“章結導學(xué)”的基礎積累。
2. 縱橫組合
如x1與y1很顯然是兩個(gè)可以組合的課型：先通過(guò)學(xué)案導學(xué)，然后根據教材自主先學(xué)，即順序組合，先x1后y1，然后是x2……
通過(guò)關(guān)注兩個(gè)相關(guān)的維度，可判斷學(xué)生學(xué)得怎么樣，即能判斷學(xué)情（如高層次教學(xué)目標）。從哪里判斷？在展示中就可以，如各層次學(xué)生在課堂（如小黑板上）的學(xué)習距教學(xué)目標有多遠，教師可以據此調整教學(xué)節奏、方式等。
陶行知說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。這堂課教學(xué)環(huán)節的實(shí)施可以緊緊依據“五神”的互相作用來(lái)實(shí)現學(xué)生的“創(chuàng )造”。
神秘：從教材中學(xué)生能發(fā)現“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”的特征。
神奇: 小學(xué)就學(xué)過(guò)相關(guān)內容，現實(shí)生活中的“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”確定過(guò)程也很神奇(如探照燈等)。
神妙：學(xué)生結合自己設計的學(xué)案和自學(xué)情況，能緊扣基本特征“創(chuàng )造”自己的數學(xué)題。
神話(huà)：學(xué)生能自己閱讀教材并編寫(xiě)數學(xué)題，那不是他們做不到的神話(huà)。
神圣：學(xué)生以最好的方式走進(jìn)教材，帶著(zhù)責任心去學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習目的更明確，學(xué)習興趣更濃厚。
在這個(gè)過(guò)程中，“五神”不是孤立作用，而是互相作用產(chǎn)生創(chuàng )造的可能。這正如有人曾說(shuō)的：“創(chuàng )造性思維好像是一件組合的事?！?/span>
課型組合的秘密
課型組合的優(yōu)勢很明顯：基于不同的教學(xué)內容（學(xué)什么）、不同基礎的班級，不同個(gè)性的教師可以選用不同的學(xué)習方式（怎么學(xué)）引導學(xué)生達到所期待的教學(xué)目標，這其中的可選擇性和靈活性不言而喻。但如何進(jìn)行有效組合，這是一個(gè)難題，這個(gè)難題有效解決的重要條件是對學(xué)生學(xué)情的準確把握。
對于當下的學(xué)生，教師能夠認識多少？認識多透？這是有效實(shí)現課型組合的根本。
近年來(lái)，我利用節假日到全國20多個(gè)省份上公開(kāi)課或作報告。在展示、推廣創(chuàng )造式教學(xué)活動(dòng)中不斷完善課型操作的體系。同時(shí)，還與許多教師和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的真實(shí)想法。
經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗積累我發(fā)現，不少教師對學(xué)生學(xué)情的了解和認識還停留在遙遠的“原始區”：班上男女生各多少、單親家庭學(xué)生有多少、外來(lái)務(wù)工子女有多少、考試不及格的有多少、不聽(tīng)話(huà)的有多少、優(yōu)等生有多少……這是學(xué)情？并不完全是，這是學(xué)情最淺顯的層面。
對此，我們不能等閑視之。因為不了解學(xué)情的教學(xué)是可怕的，就如同不了解“敵情”的戰役往往會(huì )失敗一樣。調研中我發(fā)現，不少教師已經(jīng)不怎么認識現代課堂上的學(xué)生了，其實(shí)學(xué)生才是最有價(jià)值的教學(xué)資源。唯有在與學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程中走近學(xué)生、了解學(xué)生，教師才能教好學(xué)生。
而學(xué)生對教師又有哪些期待呢？我總結為以下幾條：
學(xué)生對教師的呼喚：學(xué)會(huì )改變當下的教育方式。
學(xué)生對教師的提醒：別丟了我們的核心素養。
學(xué)生對教師的要求：數學(xué)教學(xué)要有深層內涵。
學(xué)困生的內心獨白：老師別總讓我們等答案。
學(xué)生對教師的暗示：數學(xué)課上我經(jīng)常很害怕……
學(xué)生在課堂需要什么？我總結為以下幾點(diǎn)：學(xué)生需要思維自由，需要探索空間，需要課堂快樂(lè )。學(xué)生需要教師指導他們走進(jìn)教材，指導他們發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生需要學(xué)會(huì )參與小組學(xué)習，需要學(xué)會(huì )評價(jià)自己的學(xué)業(yè)。
我認為，學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，不僅要學(xué)習到新知識、新方法、新規律，還應該滋生人生的感悟，體驗做人的道理，學(xué)會(huì )大膽地探索，享受數學(xué)學(xué)習的美好。
課改還在路上
創(chuàng )造式教學(xué)是課改的一部分，但落實(shí)過(guò)程也有磕磕絆絆。
1. “命題”的故事
2015年中考，我向命題負責人建議，能否進(jìn)行一點(diǎn)小小的嘗試，加入一些開(kāi)放題，這樣更能引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。負責人告訴我“已經(jīng)安排過(guò)了”。一個(gè)月后，從閱卷現場(chǎng)我發(fā)現了一道小小的開(kāi)放題：告訴學(xué)生已知條件，請學(xué)生提出一個(gè)用方程或方程組解決的問(wèn)題。就這樣一道題，竟然有許多學(xué)生的卷面是空白的。學(xué)生連問(wèn)題都不會(huì )提了，這是否是我們數學(xué)教育的悲哀。
2. “8次上課”的故事
劉東升是我比較欣賞的一位教師，我曾鼓勵他：“要從解題研究走向課堂研究?！比绾巫呦蛘嬲慕虒W(xué)研究？重要的是課堂要充分開(kāi)放。
劉東升的一堂課曾在某次展評活動(dòng)中獲得一等獎，而這堂課我們前后歷經(jīng)了8次打磨。一個(gè)悟性好、基本功好的年輕教師上了8次課，同時(shí)修改了8次課堂設計，才將創(chuàng )造式教學(xué)思想變成自己的課堂行動(dòng)。這足以說(shuō)明，要真正改變一個(gè)人的教學(xué)觀(guān)念，真正落實(shí)課堂教學(xué)改革工作是何等艱難。課改是先進(jìn)教學(xué)觀(guān)念在教學(xué)行動(dòng)上的真正落實(shí)，我們要有這個(gè)耐心。
3. “第1名”的故事
我們曾組織開(kāi)展全市課改優(yōu)秀課評比活動(dòng)，某鄉村初中教師以高分獲得第一名，有評委認為他的課堂學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，小組合作真實(shí)有效，可以給高分。但也有評委認為，這位教師的課比自己學(xué)校骨干教師的課差太多了。通過(guò)這次活動(dòng)，我最大的體會(huì )就是課堂改革往何處去，評價(jià)的“尺”太重要了。如果我們眼里還是那把測量教師表演水平的“尺”，真正課改的課堂是很難形成的。
4. “我退出”的故事
南通市許多校長(cháng)親自“上陣”，引領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行課改。曾經(jīng)有一位校長(cháng)私下與我交流：我真想退出課改。他的理由是教師們不習慣、不愿意。過(guò)了一年，他告訴我，一個(gè)好習慣總是從不習慣過(guò)來(lái)的，不習慣自然不愿意，愿意了就成習慣了。
通過(guò)這件事，我感觸最深的就是：課改停不得、快不得、不改不道德。理由很簡(jiǎn)單，憑什么讓學(xué)生接受差的教學(xué)方式？
5. “臺州” 的故事
兩年前的一個(gè)上午，我接到浙江臺州一位教師的電話(huà)：我們學(xué)校實(shí)踐“章前圖導學(xué)課”已經(jīng)兩年多……我很感動(dòng)，答應到他們學(xué)校去看看。10多位數學(xué)教師每人上一節課，真沒(méi)想到他們的教學(xué)效果非常好。上周這位教師又跟我說(shuō)：關(guān)于“章前圖導學(xué)課”，我們有兩項市課題結題了?，F在的問(wèn)題是，這種課型對全章學(xué)習做了一個(gè)引領(lǐng)，但具體到每一課時(shí)，是分知識點(diǎn)教（按教材編寫(xiě)順序教），還是單元整體向前推進(jìn)？在我看來(lái)，這是多有價(jià)值的問(wèn)題啊。顯然，課型組合研究還在路上，還有許多具體問(wèn)題需要解決。
課改的路上，我們任重而道遠。
（作者單位系江蘇省南通市教育科學(xué)研究院）
（來(lái)源：中國教師報 20161005）
