當今，國際教育界都在關(guān)注與實(shí)施基于核心素養的有效教學(xué)。這一趨勢的出現，不是意味著(zhù)一般教學(xué)方法與模式的改變，而是預示著(zhù)一場(chǎng)更為深刻的課堂革命的到來(lái)。為迎接這樣的變革，我們必須打造有效教學(xué)實(shí)踐研究的學(xué)習共同體，這一共同體須在新的課程觀(guān)、課堂觀(guān)、教師觀(guān)的觀(guān)照下，堅持課堂轉型的實(shí)踐研究。
基于核心素養的課程發(fā)展
基礎教育是成“人”的教育，不是成“家”的教育。不要說(shuō)普通高中，即便是高等教育，在國際上也普遍倡導大眾主義教育。比如哈佛大學(xué)注重開(kāi)設通識教育課程，其宗旨便是培養有社會(huì )責任感的公民，而我國有的學(xué)校卻仍熱衷于精英主義教育。
當下，有三大亂象值得注意：一是豪言壯語(yǔ)——一些名校提出“培養有領(lǐng)導力、思想力、創(chuàng )新力的杰出公民”等口號，在過(guò)于拔高的目標引導下，為少數學(xué)生服務(wù)的“領(lǐng)袖課程”“競賽課程”“榮譽(yù)課程”應運而生，而忽視了適應大部分學(xué)生的學(xué)習需求。二是花言巧語(yǔ)——追求形式，華而不實(shí)，什么“陽(yáng)光”課程、“七彩”課程、“博雅”課程等等，缺乏實(shí)質(zhì)內容。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)應以質(zhì)取勝，而不是以量取勝。三是胡言亂語(yǔ)——有的學(xué)校充斥應試文化，把胡言亂語(yǔ)當作鼓舞人心的口號。明明是應試堡壘，不以為恥，反以為榮。在這些學(xué)校，研究性課程被打入冷宮，課程開(kāi)發(fā)出現倒退與回潮。
課程改革與發(fā)展要關(guān)注學(xué)生的核心素養，不能只看分數，還要看社會(huì )公德、道德品質(zhì)、身心健康等方面。我非常欣賞蘇州平江中學(xué)在課程改革中的做法，不功利，不浮躁，小步走，不停步，堅持課程發(fā)展為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)的宗旨。他們通過(guò)跨界課程建設導生制共同學(xué)習組織，把平江中學(xué)辦成學(xué)生喜愛(ài)、家長(cháng)滿(mǎn)意、社會(huì )認可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
課程開(kāi)發(fā)不能貪大求全，而要從單元設計開(kāi)始。美國的STEM課程，從20世紀80年代開(kāi)始一步一個(gè)腳印，至今他們還在進(jìn)行單元設計。其實(shí)一門(mén)課程就是單元的分解和綜合。今年開(kāi)發(fā)這個(gè)單元，明年開(kāi)發(fā)那個(gè)單元，然后慢慢匯總，就邁進(jìn)這個(gè)課程開(kāi)發(fā)的門(mén)檻了。
基于核心素養的課堂教學(xué)轉型
基于核心素養的課堂改革，首先要解決什么是核心素養的問(wèn)題。學(xué)生核心素養的培養，要兼顧學(xué)科素養和跨學(xué)科素養的培養?，F在有人過(guò)分強調學(xué)科素養，而輕視跨學(xué)科素養，提出什么“數學(xué)核心素養”“物理核心素養”等等。學(xué)科對學(xué)生確實(shí)具有獨特的培養價(jià)值，從這個(gè)意義上說(shuō)可以提“學(xué)科素養”，但我對學(xué)科各自提煉核心素養感到費解。國際上早就提出了警告，如果這樣做，將來(lái)的格局就是分裂的，以一個(gè)個(gè)學(xué)科為中心，各自為政，哪還有什么核心素養可言。
核心素養導向下的課堂轉型，要注意實(shí)質(zhì)的而不是形式上的轉型。比如前一時(shí)期，不少地方在試驗翻轉課堂，結果形式有了一定改觀(guān)，但學(xué)生的有效參與、師生的有效互動(dòng)并沒(méi)有真正體現。我們現在的翻轉課堂還不成熟，或者說(shuō)學(xué)得還不像。究其原因，一是微視頻開(kāi)發(fā)技術(shù)跟不上，質(zhì)量較低，還無(wú)法替代教師上課講的內容；二是缺乏培養高階思維的教學(xué)能力，一些教師唯恐學(xué)生不懂或遺漏，仍在滔滔不絕地講，或者把滿(mǎn)堂灌變成了滿(mǎn)堂練，學(xué)生思維能力得不到提高；三是考試改革尚不成熟，教師仍在夾縫中求生，難以從應試教育模式中突圍，實(shí)現課堂的真正翻轉還有差距。
核心素養導向下的課堂轉型，需要堅持不懈進(jìn)行實(shí)踐研究。東京大學(xué)佐藤學(xué)教授搞了三十幾年的課堂教學(xué)實(shí)驗，殫精竭慮，躬行實(shí)踐，先后深入到將近1000所小學(xué)、中學(xué)的課堂。他查學(xué)生的作業(yè)，看學(xué)生的課堂表現，聽(tīng)學(xué)生的表達，致力于將被動(dòng)的教學(xué)轉化為學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習——一種具有探究性、協(xié)同性、反思性的有效學(xué)習。
關(guān)注核心素養的有效課堂，要給每一個(gè)孩子參與和發(fā)展的空間，要保障每個(gè)孩子都能走向成功。我最近發(fā)表的文章《打造多元、多聲交響的課堂實(shí)踐》中，強調要善待與包容具有不同知識基礎、不同認知風(fēng)格、不同學(xué)習方式的學(xué)生。學(xué)生的差異可以帶來(lái)認知沖突，引起思想交流，形成集體智慧。差異是一種可以利用的教育資源。而那種堅持按成績(jì)編班的分層教學(xué)，應當加以摒棄。
基于核心素養的教師文化
教師文化的一個(gè)重要標志，就是看能否形成一種新的學(xué)習共同體?；诤诵乃仞B的課堂革命要靠自下而上的推進(jìn)，僅僅靠幾個(gè)骨干教師是不夠的，需要每一位教師的積極參與，由點(diǎn)成線(xiàn)，由線(xiàn)成面，由面成體?，F在有些教師比較缺乏反思精神，要形成一個(gè)既有個(gè)體反思、又有集體反思的真正的學(xué)習共同體，從而促使教師核心素養的培養與專(zhuān)業(yè)水平的提升。要倡導實(shí)踐研究的有效性，搞課題不能急功近利，那些急于求成的課題，往往容易成為一堆廢紙。學(xué)校要形成重在實(shí)踐探索與行動(dòng)改進(jìn)的校本研討制度，并把這個(gè)制度固定下來(lái)，堅持下去。上海新黃浦實(shí)驗學(xué)校十多年來(lái)堅持打造有效教學(xué)實(shí)踐研究的學(xué)習共同體，取得豐碩成果，曾得到佐藤學(xué)教授的肯定。上海以這所學(xué)校作為平臺，先后舉辦10屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì )，在全國產(chǎn)生一定影響。他們的經(jīng)驗有很大的借鑒價(jià)值。（作者鐘啟泉，系華東師范大學(xué)終身教授、博士生導師）
《中國教育報》2016年11月23日第5版 版名：校長(cháng)周刊
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