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初中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是評價(jià)其課堂教學(xué)效果的重要指標。課堂教學(xué)的有效性，即在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內，教師采取相應的策略與方法，以盡可能少的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、物力）取得教學(xué)成果（完成預期的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等）的最大化。初中數學(xué)課堂教學(xué)的低效，是多方面原因綜合作用的結果，既有教師教學(xué)理念、方法及個(gè)人能力等方面的原因，也有學(xué)生學(xué)習態(tài)度、習慣等方面的原因，其中，教師因素是影響初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要原因。

1．課堂互動(dòng)交流不足

根據相關(guān)文獻的調查研究，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生最不喜歡的就是課堂氣氛沉悶，而最喜歡的是有幽默感、風(fēng)趣、妙語(yǔ)連珠、愿意與學(xué)生進(jìn)行情感交流的數學(xué)老師。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅是數學(xué)，在其他課程教學(xué)中也存在一種有趣的現象，即教師的個(gè)人魅力會(huì )影響學(xué)生對兩門(mén)課程的喜好程度，有不少學(xué)生會(huì )因為喜歡教師而努力學(xué)習一門(mén)課程。究其原因，大多是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)交流比較多，且教學(xué)過(guò)程語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，注重學(xué)生的情感體驗，從而有效調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。數學(xué)是一門(mén)邏輯性強、十分嚴謹的學(xué)科，很多數學(xué)教師受學(xué)科特性的影響，往往給學(xué)生以嚴肅、較真、一絲不茍的印象。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在課堂教學(xué)中也確實(shí)存在不注重與學(xué)生互動(dòng)交流的問(wèn)題，由此導致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)習興趣與積極性不高，進(jìn)而使課堂教學(xué)的有效性大受影響。

2．課堂教學(xué)方法單一

目前我們的初中數學(xué)教學(xué)如同社會(huì )節奏一樣，有一種“快餐化”傾向，表現為課堂教學(xué)“大容量、快節奏、高密度”。教師無(wú)視學(xué)情，盲目地采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，一味地向學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽視學(xué)生的“學(xué)習主體地位”與學(xué)習能力的培養。很多學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué) 節奏已經(jīng)頗為吃力，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考、置疑，很多教師也不注重對學(xué)生探究性學(xué)習的引導，教學(xué)過(guò)程中恨不得把知識點(diǎn)都掰開(kāi)了、揉碎了“喂”給學(xué)生“吃”，學(xué)生在課堂學(xué)習中缺乏被認可和表現的機會(huì )，沒(méi)有數學(xué)學(xué)習成功的體驗，久而久之，學(xué)習興趣受到極大影響。古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。單純的知識傳授只會(huì )讓學(xué)生養成按部就班、被動(dòng)學(xué)習的習慣，這也是很多學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中出現“講過(guò)練過(guò)的不一定會(huì )，沒(méi)講沒(méi)練的一定不會(huì )”現象的重要原因。教學(xué)方法的陳舊、單一，缺乏創(chuàng )新，已經(jīng)難以適應當前初中數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，是初中數學(xué)課堂教學(xué)有效性不高的重要原因之一。

 3．課堂教學(xué)評價(jià)缺失

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感豐富但情緒變化敏感，非常在意外界對自身的評價(jià)。在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的積極作用，要么對學(xué)生的積極表現視若無(wú)睹，視為理所應當，要么評價(jià)不當，適得其反。教師的課堂教學(xué)評價(jià)，是學(xué)生在數學(xué)課堂學(xué)習中獲得成功體驗的重要環(huán)節，長(cháng)期忽視課堂教學(xué)評價(jià)，一方面使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成功體驗大打折扣；另一方面也是師生之間溝通、交流互動(dòng)缺失的重要表現。學(xué)習表現優(yōu)異的學(xué)生得不到教師的認可，積極性受到影響；學(xué)習較差的學(xué)生得不到教師的勉勵，也會(huì )逐漸失去學(xué)習的興趣與動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐中，還有一種現象是教師往往對學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生不吝贊美、表?yè)P之詞，卻對學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生置若罔聞或是一味批評，忽視其學(xué)習態(tài)度及積極表現，只以結果(成績(jì))論英雄，導致數學(xué)課堂教學(xué)的整體有效性較差，好的越好，差的越差，兩極分化嚴重。忽視課堂教學(xué)評價(jià)及評價(jià)不當，對數學(xué)課堂教學(xué)有效性造成的不利影響不容忽視。

1．加強課堂教學(xué)過(guò)程中的師生、生生交流互動(dòng)

加強課堂教學(xué)過(guò)程中師生、生生交流互動(dòng)，尤其是加強師生之間的交流互動(dòng)，其核心是教師要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念與思維，將學(xué)生置于平等交流的地位，從而形成和諧、愉悅、輕松的課堂教學(xué)氛圍，只有如此，課堂的交流互動(dòng)才能有效地開(kāi)展起來(lái)。比如可以讓學(xué)生走上課堂講臺，從自己的角度分析問(wèn)題，講解自己的思考過(guò)程，其他學(xué)生參與討論與點(diǎn)評，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，充分體現學(xué)生的主體地位，不僅讓教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，更能發(fā)展學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。最為關(guān)鍵的是符合學(xué)生的心理特征：表現自我、刷存在感等，在內心深處，他們的所作所為渴望被老師認同、同學(xué)欣賞。我們的教師要改變傳統課堂教學(xué)中“以教師為中心”、以知識傳授為主的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，教師在課堂上滔滔不絕地講課，學(xué)生在下面“靜聽(tīng)”學(xué)習，不但課堂氛圍沉悶，而且學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習使得教學(xué)的有效性大打折扣。而師生互動(dòng)交流也不是簡(jiǎn)單的對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而是在課堂教學(xué)中師生之間的一種情感交流。這要求教師在課堂教學(xué)中采取有效的方式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如提問(wèn)教學(xué)法、積極的正面評價(jià)等。在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，教師要注重互動(dòng)交流環(huán)節的設計，一方面要將師生的交流互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程；另一方面要預留出足夠的課堂教學(xué)時(shí)間用于師生、生生交流互動(dòng)。這對于提高課堂教學(xué)的活躍度，調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習效率的提升至關(guān)重要。學(xué)生課堂活躍，積極性高，自然注意力會(huì )集中、思維也會(huì )變得活躍，課堂教學(xué)的整體有效性無(wú)疑也會(huì )隨之提升。