生活教育不僅要適應幼兒當前的發(fā)展，更要為幼兒的持續發(fā)展與未來(lái)生活奠基。從幼兒當前發(fā)展看，生活活動(dòng)能保護幼兒的健康生存，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展；從幼兒長(cháng)遠發(fā)展看，生活活動(dòng)為幼兒適應未來(lái)的社會(huì )做準備，并為他們今后的持續發(fā)展奠定做人與做事的基本能力和基本品質(zhì)。當孩子第一次進(jìn)入幼兒園時(shí)，首先面臨的是如何適應集體生活，特別是進(jìn)餐、午睡、入廁等生活自理的問(wèn)題，對他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰。同時(shí)，小班幼兒的手眼協(xié)調能力正在迅速發(fā)展之中，而生活自理活動(dòng)充滿(mǎn)了精細動(dòng)作的嘗試和練習。所以，讓幼兒學(xué)做力所能及的事，不僅能幫助他們形成自我服務(wù)的能力，還能使他們在自我服務(wù)的過(guò)程中發(fā)展動(dòng)作，體驗成功，增強獨立性，從而盡快地適應集體生活。一、問(wèn)題的提出當今的幼兒，基本是獨生子女，家長(cháng)對孩子各方面的投資越來(lái)越多，卻忽視孩子自理能力的培養，他們自幼受寵，依賴(lài)性強，獨立意識差，自理能力差，所以在幼兒教育中，培養自理能力是很重要的一項內容?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。然而現代家庭的獨生子女，進(jìn)入幼兒園后，許多小班的孩子不會(huì )獨立進(jìn)餐，不會(huì )自己洗手、擦臉，不會(huì )自己解小便，脫穿簡(jiǎn)單衣服等。這種狀況不僅會(huì )影響孩子現在的生活，而且也會(huì )給孩子將來(lái)學(xué)習、生活、處事帶來(lái)極大的影響，所以培養孩子基本的生活自理能力是非常必要的。二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因從小班孩子入園的情況看來(lái)，孩子生活自理能力差的原因很大程度上是家長(cháng)造成的，通過(guò)分析，我認為主要有以下幾種情況：1、家長(cháng)過(guò)度溺愛(ài)獨生子女是家庭中的“小皇帝”、“心肝寶貝”，在家里許多大人圍著(zhù)他轉，哄他開(kāi)心，因此許多小朋友飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。有時(shí)候吃一頓飯，孩子在前面玩，大人在后面邊跟邊喂，邊玩邊吃、邊看電視邊吃的現象屢見(jiàn)不鮮。許多應該孩子自己去做的事，家長(cháng)習慣包辦代替，親力親為，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立能力會(huì )漸漸消失，養成依賴(lài)心理。2、補償心理許多家長(cháng)因為自己孩提時(shí)代生活條件不好，現在便給予孩子無(wú)微不至的照顧和“高水平”的生活待遇。想到自己小時(shí)候受的苦，現在有條件了，就絕不能再讓自己的孩子受到同樣的苦，從而使孩子產(chǎn)生依賴(lài)心理，影響孩子獨立生活能力的培養。要知道，給孩子一定的動(dòng)手機會(huì )并不是意味著(zhù)讓他受苦。3、 放縱心理一些家長(cháng)在“樹(shù)大自然直”的思想支配下，認為孩子小、能力差，以后學(xué)習也不晚。 在生活中，我們常常會(huì )聽(tīng)到孩子的這些請求：“我自己吃，我自己拿，我自己……”等等。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會(huì )做。”許多家長(cháng)認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì )自己穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手。因此生活在這種家庭中的孩子，在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴(lài)心理，使得在各方面的發(fā)展都較遲緩。4、怕麻煩由于小班孩子小，肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是飯粒，家長(cháng)嫌臟，吃好了還要搞衛生，認為還不如自己喂得快，而且干凈；有的孩子要自己洗手，結果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿……。所以許多家長(cháng)認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時(shí)間，避免麻煩。其實(shí)，家長(cháng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。找到了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，就能更好地解決問(wèn)題，我認為要提高小班孩子的生活自理能力，一定要取得家長(cháng)的配合，做到家園互動(dòng)。三、家園互動(dòng)提高小班幼兒生活自理能力蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì )，首先是家庭的高度教育素養，那么不管教師做出多大的努力，都收不到圓滿(mǎn)的教育效果。”家庭是孩子生活和受教育的重要環(huán)境。家長(cháng)是孩子的第一任老師，在孩子生活自理能力的培養過(guò)程中至關(guān)重要。如果失去家長(cháng)的配合，生活自理能力的培養就難以實(shí)現。因此，我們在進(jìn)行工作時(shí)一定要得到家長(cháng)的配合。針對小班孩子的特點(diǎn)，我總結了以下幾種家園互動(dòng)的方法：1、在幼兒入園前，進(jìn)行家訪(fǎng)從家庭到幼兒園是幼兒生活的一大轉折。他們離開(kāi)了溫暖的家庭、親愛(ài)的父母，來(lái)到完全陌生的環(huán)境，內心充滿(mǎn)焦慮和不安。有的嚎啕大哭、有的暗自落淚、有的不肯上床、有的拒絕進(jìn)食等等。孩子的種種不適應，必然會(huì )使家長(cháng)不放心。因此在孩子入園前，我們都會(huì )進(jìn)行家訪(fǎng)，了解幼兒在家庭生活中的情況與家庭教養方式等，使幼兒園教育更貼近幼兒的實(shí)際，教師的指導才能更具有針對性。家訪(fǎng)不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時(shí)讓家長(cháng)親身經(jīng)歷老師和孩子的言語(yǔ)交流和行為指導。家訪(fǎng)時(shí)從老師和孩子的交往中，家長(cháng)看到了老師對自己孩子的關(guān)心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個(gè)人休息時(shí)間為了自己孩子而獻出的真情。同時(shí)我們告知家長(cháng)幼兒入園要做的準備。請家長(cháng)在家中教幼兒一些必要的自我服務(wù)的技能，如自己學(xué)著(zhù)吃飯、穿衣、如廁等，教孩子學(xué)習用語(yǔ)言表達自己的需求、感受，幫助孩子做好入園前的準備。每年的暑假里，我們都會(huì )頂著(zhù)烈日，到一個(gè)個(gè)孩子家里上門(mén)家訪(fǎng)，不僅我們熟悉了孩子，而且孩子也熟悉了我們，同時(shí)還給家長(cháng)以一定的指導，解答了家長(cháng)在孩子入園問(wèn)題上的許多困惑，使孩子更快的適應幼兒園的生活。2、開(kāi)放家長(cháng)半日活動(dòng)，讓家長(cháng)了解孩子在幼兒園的情況對于剛進(jìn)小班的孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)非常關(guān)心自己的孩子在幼兒園的生活情況、學(xué)習情況，但對于只是教師口頭的反饋還不夠，他們需要親眼看見(jiàn)才能夠放心。于是我們會(huì )為家長(cháng)開(kāi)放半日活動(dòng)，提供機會(huì )讓家長(cháng)到幼兒園看看自己的孩子在幼兒園的表現。從生活到游戲，從運動(dòng)到學(xué)習，家長(cháng)看到了孩子在園各方面的表現，心里也就踏實(shí)了。而在看的過(guò)程中，家長(cháng)也就看到了自己孩子在生活自理方面的能力，同時(shí)也會(huì )把自己的孩子與其它孩子進(jìn)行比較，在家里才能有針對性的進(jìn)行教育。從家長(cháng)的反饋意見(jiàn)中，我們也知道了家長(cháng)非常歡迎這類(lèi)的活動(dòng)，使他們能夠很好的了解到孩子在幼兒園的表現，以及自己的孩子在班級中處于什么樣的層次，有利于家長(cháng)在家配合幼兒園更好的教育培養孩子。3、通過(guò)多種形式指導家長(cháng)小班幼兒學(xué)做事的主要阻力來(lái)自于家庭，家長(cháng)總是有許多顧慮和擔憂(yōu)，而導致不放心。我們就可以通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家長(cháng)會(huì )等形式，向家長(cháng)積極宣傳科學(xué)育兒知識，以及從小培養幼兒生活自理能力的意義和方法。比如在家長(cháng)會(huì )上，我們與家長(cháng)一起分享一些經(jīng)驗：有些孩子剛上幼兒園會(huì )哭鬧，這時(shí)就會(huì )有家長(cháng)告訴孩子：“等你睡覺(jué)起來(lái)，媽媽就來(lái)接你了。”結果造成孩子一直跟老師說(shuō)要睡覺(jué)。聽(tīng)了以后，很多家長(cháng)都笑了，因為的確有很多家長(cháng)是這么說(shuō)的，他們不會(huì )想到孩子聽(tīng)了這句話(huà)之后的表現。經(jīng)過(guò)老師的分析，家長(cháng)就不會(huì )再犯類(lèi)似的問(wèn)題了。我們也會(huì )利用演示法，向家長(cháng)演示穿脫衣物的方法，使家長(cháng)在家中教孩子時(shí)，與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學(xué)習與掌握。同時(shí)還可以學(xué)習、吸收好的家庭教育經(jīng)驗，在班中交流，促進(jìn)家長(cháng)與家長(cháng)之間的溝通。我班有一個(gè)孩子王紫瀅開(kāi)學(xué)初時(shí)沒(méi)有紀律意識，常常不分時(shí)間在教室里隨便走動(dòng)，影響了其他孩子的正?；顒?dòng)，我就和她的家長(cháng)取得聯(lián)系，她的媽媽也非常支持我們的工作。針對這一情況，家園就采取一致的教育，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段，孩子有了明顯的進(jìn)步。我們又在家長(cháng)會(huì )時(shí)，請這位家長(cháng)談?wù)勅绾问购⒆舆M(jìn)步的經(jīng)驗，從而讓更多的家長(cháng)知道家園互動(dòng)的作用。只有家長(cháng)有了正確的觀(guān)念，才能更好地配合幼兒園共同、一致地培養孩子。那么我們就有責任讓家長(cháng)了解家園互動(dòng)的作用，并指導家長(cháng)更好地進(jìn)行家園互動(dòng)。4、教師要定期、經(jīng)常地與家長(cháng)溝通家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，尤其是小班幼兒，當他們第一次離開(kāi)家，進(jìn)入集體生活時(shí)，家長(cháng)和幼兒都有一個(gè)不適應的過(guò)程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們創(chuàng )辦了“寶寶成長(cháng)冊”，就孩子在園的生活情況、能力、行為表現等與家長(cháng)定期、經(jīng)常地進(jìn)行溝通，使家長(cháng)能感受、體會(huì )孩子在自理過(guò)程中的能力進(jìn)步。引導家長(cháng)在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理行為和生活習慣能在家、園一致的環(huán)境中養成。同時(shí)，我們也得到了家長(cháng)的反饋，更好的了解孩子孩子在家的表現，從而能更有針對性的展開(kāi)工作。比如：我班的萬(wàn)大偉小朋友，平時(shí)爸爸媽媽工作很忙，他每天都參加晚托班，我們沒(méi)有機會(huì )與他的父母交流，于是我們就通過(guò)“寶寶成長(cháng)冊”，把孩子在幼兒園的情況記錄下來(lái)，由孩子帶回去，然后他的爸爸媽媽再把孩子在家的表現也記錄下來(lái)，于是我們對孩子就有了更全面的了解，也就能采取適當的方式進(jìn)行教育。5、向家長(cháng)介紹一些培養幼兒生活自理能力的方法家長(cháng)在育兒的專(zhuān)業(yè)知識方面比較欠缺，在進(jìn)行家園互動(dòng)的過(guò)程中，我們也把一些行之有效的方法介紹給家長(cháng)，提高家長(cháng)的育兒水平。3歲孩子的有意注意時(shí)間很短，容易分散注意，因此在教育中我們提醒家長(cháng)要注意運用多種方法進(jìn)行教育。1）、直觀(guān)法： 對最基本的技能，由家長(cháng)做示范，然后指導孩子一步一步學(xué)著(zhù)做。2）、故事法： 選擇和自編一些故事，講給孩子聽(tīng)，讓他們通過(guò)故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對， 怎樣做不對。3）、游戲法： 將要學(xué)習或練習的內容融入到游戲中，然后和孩子一起玩這種游戲，在游戲中歡歡樂(lè )樂(lè )地學(xué)會(huì )某種本領(lǐng)。4）、表演法： 根據孩子的特點(diǎn)和不同時(shí)期的要求，創(chuàng )設一定情境，家長(cháng)和孩子分別扮演不同的角色，在角色中進(jìn)行練習。5）、獎勵法：凡有進(jìn)步的，哪怕一點(diǎn)一滴都給予肯定和表?yè)P，并有一定的獎品。除了上面幾種方法，還有提問(wèn)法、觀(guān)察法、競賽法、娛樂(lè )法等，在具體的運用中還要根據不同孩子的不同特點(diǎn)靈活運用，一定會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。6、教師要有與家長(cháng)共成長(cháng)的意識家庭和幼兒園是影響幼兒成長(cháng)最主要的兩大環(huán)境，家長(cháng)、教師分別是這兩大環(huán)境的施教者，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師與家長(cháng)就應該是一種平等的伙伴關(guān)系。所以我們不能把家長(cháng)看成是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執行者。這就不能發(fā)揮家長(cháng)的作用，形不成家園互動(dòng)。當然，幼兒教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，并經(jīng)常能學(xué)習新的教育理論、研究新的教育方法，而家長(cháng)從總體上說(shuō)，在這方面是比較欠缺的。因此，幼兒園有責任向家長(cháng)宣傳科學(xué)育兒知識，但家長(cháng)從孩子出生后，就看著(zhù)孩子成長(cháng)，對孩子的了解比教師要深刻的多，并且在家庭教育實(shí)踐中，積累了許多寶貴經(jīng)驗，這又是許多教師所欠缺的。因此，家長(cháng)和教師應在教育孩子的過(guò)程中，互相學(xué)習，共同提高。只有建立了平等合作的關(guān)系，家園雙方才能互相溝通，密切配合，形成家園互動(dòng)的局面。我班的朱琦琛小朋友在生活方面能力較差，進(jìn)入后家長(cháng)雖然很急，但卻不知如何去教孩子，我們就為家長(cháng)提供一些信息，以及培養孩子生活自理能力的方法，并建議家長(cháng)多提供機會(huì )讓孩子鍛煉。而家長(cháng)對自己的孩子比較了解，知道在什么時(shí)機去教孩子會(huì )有較好的效果，只是缺少科學(xué)的理念與方法的指導。通過(guò)家園雙方的溝通我們能更好的針對孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，孩子的進(jìn)步也是顯而易見(jiàn)的，現在已能獨立進(jìn)餐了，并能穿脫簡(jiǎn)單的衣物。作為教師的我和家長(cháng)是一樣的為孩子的進(jìn)步感到開(kāi)心。在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)不存在誰(shuí)指導誰(shuí)，而是教師與家長(cháng)共同成長(cháng)的過(guò)程，在共同成長(cháng)的過(guò)程中產(chǎn)生了家園互動(dòng)，最終的目的還是使孩子得到發(fā)展。四、小結在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，正如英國教育家洛克所說(shuō)的那樣：“我們幼小時(shí)所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極重大極長(cháng)久的影響。”培養幼兒的良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。幼兒自理能力的培養，既有階段性，又有連續性。小班幼兒生活自理能力的培養需要教師、孩子、家長(cháng)多方面的共同努力。相信，只要堅持不懈、家園互動(dòng)，幼兒的自理能力就會(huì )提高起來(lái)。
