| 怎樣理解以學(xué)生為本 現在強調以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此有人認為教師在教學(xué)中只是起個(gè)輔助作用就可以了。教學(xué)中根據學(xué)生的喜好來(lái)選擇教學(xué)內容，曾經(jīng)有的公開(kāi)課上，老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們這節課最想學(xué)哪篇課文？希望老師怎么上？”然后真的按照學(xué)生的意識去上相應的內容，迎合學(xué)生的可謂。聽(tīng)到這樣的課，剛開(kāi)始感覺(jué)到這課上的真好，根據學(xué)生自己的喜好，說(shuō)明了老師心眼中有學(xué)生，真正以學(xué)生為本?？墒?，過(guò)后這樣的課總讓人不是滋味。一節課這樣上還好說(shuō)，但是如果平時(shí)也這樣上，這樣能真正以學(xué)生為本嗎？ 這樣的做法與教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相統一的規律相違背。 教師在教學(xué)的過(guò)程中起主導作用。因為教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練，對于所教育的知識具有一定的權威性，對于課程經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓，知道自己任教的課程需要掌握到什么樣的程度。在教育過(guò)程中先進(jìn)行仔細去分析，了解學(xué)生學(xué)習中已有的水平，在學(xué)習中將會(huì )有哪些困難等都做到心中有數。因為從事過(guò)多年的教學(xué)，對于內容的處理，已經(jīng)把握做到心中有數。教師是成人，很多事情考慮問(wèn)題都比學(xué)生全面，學(xué)生表現出來(lái)的不成熟性等也決定了教師的主導作用。教師的主導作用表現在對教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導、組織、指導和檢查。在課堂教學(xué)中老師在課前對一節的內容，以及要達成什么樣的目標要做到心中有數。對學(xué)生的情況要進(jìn)行詳細的了解，以及可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。合理組織教學(xué)使學(xué)生能更好理解教學(xué)的內容，對于學(xué)生中存在的問(wèn)題要進(jìn)行相應的指導，為了鞏固教學(xué)那樣還要布置學(xué)生作業(yè)，并進(jìn)行檢查。同時(shí)還要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能和檢查指導功能。 學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中起主體作用。因為教師上課的目的就是使學(xué)生掌握學(xué)習的內容，提升能力。學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師的勞動(dòng)只能是從學(xué)生中得到體現。教師的一切教育活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，怎樣使學(xué)生學(xué)的更輕松，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習效率，怎樣教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習等都是老師需要考慮的。只有激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)才有效果。 教學(xué)應該把兩方面的作用有機地結合起來(lái)。前面提到的這幾位老師的做法，只看到了學(xué)生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會(huì )影響教學(xué)效果。而且如果一味順從學(xué)生的主體地位，一切都以學(xué)生說(shuō)了算，這其實(shí)是抹殺了學(xué)生的主體地位，是對學(xué)生不負責任的表現。學(xué)生還是未成年人，很多看法還是片面的，如果不充分發(fā)揮教師的主導作用，勢必要多走很多彎路。學(xué)生的很多行為還需要規范，良好的學(xué)習習慣還沒(méi)有養成。這都需要老師的指導。需要老師的指導，但是又不能一切都以老師說(shuō)了算，盡可能站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，時(shí)刻都不要忘了學(xué)生是獨特的個(gè)體。教師的教學(xué)就是為了學(xué)生服務(wù)，在教學(xué)中眼里始終有學(xué)生。 | 
