園丁贊歌
柳晨晨
【學(xué)情分析】
記敘文是學(xué)生學(xué)習的第一種文體，也是學(xué)生在寫(xiě)作中應用最多的文體，學(xué)生對記敘文有一定的感性認識，但是因為記敘文比較容易寫(xiě)成，所以學(xué)生就不去深究“如何才能寫(xiě)好記敘文”這個(gè)問(wèn)題，因此，對它又缺乏理性的認識。
【教學(xué)目標】
1.知識與技能：掌握寫(xiě)人敘事的一般角度，并能運用恰當角度寫(xiě)作。
2.過(guò)程與方法：在比較、討論中了解不同記敘角度的優(yōu)缺點(diǎn)與運用方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：弘揚尊師重教的優(yōu)秀傳統，激發(fā)學(xué)生的感恩之心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在比較、討論中了解不同記敘角度的優(yōu)缺點(diǎn)與運用方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
使學(xué)生能夠運用恰當角度寫(xiě)作。
【教學(xué)方法】
情境導入、鑒賞比較、合作討論、指導練習。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)準備】
芬必得廣告視頻、印發(fā)文例、教材、多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、播放視頻，情境導入
師：這是在電視上常見(jiàn)的一段公益廣告，畫(huà)面上的這位石老師是民間非盈利機構——光愛(ài)學(xué)校的校長(cháng)兼教師，在這所設施簡(jiǎn)陋、物資貧乏的學(xué)校里總共有103個(gè)孤兒，在遇到石老師前他們都曾風(fēng)餐露宿、流浪街頭，是這位石老師給了他們一個(gè)溫暖的家。從他身上，我們看到了教師肩負的重任，也看到了教師的無(wú)私奉獻。他也是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)教師的縮影。尊師重教是社會(huì )文明的體現，也是我國的傳統美德。贊頌園丁也是一個(gè)歷久彌新的話(huà)題，今天就讓我們一起走進(jìn)表達交流：園丁贊歌——記敘要選好角度。請同學(xué)們把教材翻至第60頁(yè)。
板書(shū)：園丁贊歌
二、推進(jìn)新課，熟悉內容
1.設置問(wèn)題 了解學(xué)情
師：對于記敘文大家并不陌生，記敘文是通過(guò)對具體、真實(shí)的人和事的記敘來(lái)反映現實(shí)、表達思想情感的一種文體。那么如何才能將記敘文寫(xiě)好呢？
請學(xué)生回答。（不會(huì )很理想）
師：在這一點(diǎn)上，我們對記敘文又缺乏了解。那么我們今天要做的就是走近這熟悉的陌生人，揭開(kāi)它的神秘面紗。
2.探討詩(shī)文
投影
三尺講臺，是您施展才華的天地；
教學(xué)新法，發(fā)揮點(diǎn)石成金的魔力。
揮灑汗水耕耘，為了今天的幼苗早日成材；
傾注心血澆灌，為了祖國的花朵更加絢麗。
深夜，您批改作業(yè)，陪伴您的是愛(ài)人的鼾聲；
黎明，您撰寫(xiě)教案，撫慰您的是孩子的夢(mèng)囈。
您是一片映紅東方的朝霞，托起希望，捧起旭日；
您是一支熠熠生輝的紅燭， 照亮別人，燃燒自己。
師：這首詩(shī)很短，但很美。美在哪里？
學(xué)生活動(dòng)：思考討論，回答問(wèn)題。
設計意圖：由學(xué)生點(diǎn)出“人稱(chēng)”或“角度”等關(guān)鍵詞，以便于引出主題、深入課堂。學(xué)生的答案涉及面可能較廣，教師可做適當的引導。
師：對了，這首詩(shī)除了美在格式工整、情感真摯、意蘊豐富外，還美在它的第二人稱(chēng)上，我們剛學(xué)過(guò)的《大堰河——我的保姆》中也有多處運用了第二人稱(chēng)，第二人稱(chēng)的優(yōu)點(diǎn)是什么？
生：讓讀者倍感親切，仿佛和作者在面對面交流，也便于作者情感的抒發(fā)。
師：這個(gè)人稱(chēng)也就是我們今天所要說(shuō)的角度，也稱(chēng)為視角。視角的恰當與否直接影響著(zhù)記敘文的優(yōu)劣，選擇恰當的人稱(chēng)就好比游覽時(shí)登上最佳觀(guān)景點(diǎn)，能將可餐秀色盡收眼底。想品水媚須俯首，要觀(guān)山偉必仰頭。角度不同，表達效果也不同。人稱(chēng)可分為三種：第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)。我們來(lái)看看這三種人稱(chēng)各自的特點(diǎn)。
3．比較文例 總結特點(diǎn)
文例印出分發(fā)，可方便學(xué)生放在一起比較，如用幻燈片展示，需要翻頁(yè)，學(xué)生也無(wú)法記下那么多內容，無(wú)法進(jìn)行有效比較。在材料的選擇上，可以課內外兼顧，課內的不陌生，可以對學(xué)生的思考起引導啟發(fā)作用，課外的可以激發(fā)學(xué)生的興趣又可以延展思考范圍。
（1）我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對著(zhù)我，她的手里緊緊地攥著(zhù)那塊橘皮。當時(shí)，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來(lái)，急忙擦干了雙眼，轉過(guò)身來(lái)，有力地摟住我。我抬起頭來(lái)，看見(jiàn)她微笑著(zhù)，兩只眼睛依然紅腫著(zhù)，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號啕大哭起
（2）上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買(mǎi)的新運動(dòng)衣。跳完山羊，我們圍著(zhù)小樹(shù)逮著(zhù)玩。一不小心，我的褲子被樹(shù)杈劃了一道長(cháng)長(cháng)的口子。我坐在樹(shù)底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說(shuō)。萬(wàn)芳也不玩了，坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣。忽然，她跳起來(lái)拍著(zhù)屁股說(shuō)：“咱倆先換過(guò)來(lái)，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)兒都看不出來(lái)?！?/p>
當時(shí)，我覺(jué)得自己得救了，就把褲子和萬(wàn)芳換了。后來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)為了這件事，她媽媽讓她對著(zhù)墻站了一個(gè)鐘頭。
“為什么你不說(shuō)褲子是我的？”
她嘿嘿地笑著(zhù)：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會(huì )讓你媽知道。 ”
我要把褲子換過(guò)來(lái)。她卻滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“算了吧，反正我已經(jīng)站了一個(gè)鐘頭，要是再換過(guò)來(lái)，你還得站兩個(gè)鐘頭……”直到現在，我身上還穿著(zhù)她的運動(dòng)褲。每次上體育課，看見(jiàn)她褲子上的那條長(cháng)長(cháng)的傷疤，我就覺(jué)得對不住她。
（3）親愛(ài)的朋友們，當你坐上早晨第一列電車(chē)走向工廠(chǎng)的時(shí)候，當你扛上犁耙走向田野的時(shí)候，當你喝完一杯豆漿，提著(zhù)書(shū)包走向學(xué)校的時(shí)候，當你安安靜靜坐到辦公桌前計劃這一天工作的時(shí)候，當你向孩子嘴里塞著(zhù)蘋(píng)果的時(shí)候，當你和愛(ài)人悠閑散步的時(shí)候，朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸來(lái)的人，會(huì )知道你正生活在幸福中。請你們意識到這是一種幸福吧，因為只有你意識到這一點(diǎn)，你才能更深刻了解我們的戰士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經(jīng)知道了愛(ài)我們的祖國，愛(ài)我們的領(lǐng)袖，請再深深地愛(ài)我們的戰士吧，他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人。
（4）我胡亂地吃了一些飯菜，伸手拿起一塊西瓜，幸福地吃了起來(lái)。我說(shuō)：“媽?zhuān)渤园??！蹦f(shuō)：“我從小就不喜歡吃這個(gè)，吃了肚子受不了。你快吃吧?！蔽冶阈陌怖淼玫爻怨饬怂械奈鞴?。我回房間整理回學(xué)校要帶的東西，媽媽收拾了碗筷。后來(lái)，忽然想到告訴媽媽要體檢了，于是就去灶房找她?？墒?，我分明看到，母親正背對著(zhù)我，啃我吃剩的西瓜皮……那一刻，我不曉得該和母親說(shuō)些什么！慶幸媽媽沒(méi)有回頭，我沖回房中，捂著(zhù)被子哭了好久?！粚W(xué)生《媽媽?zhuān)覑?ài)您》
（5）一天夜里，老頭子從東邊很遠的地方回來(lái)。彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。老頭子載了兩個(gè)女孩子回來(lái)。孩子們在炮火里滾了一個(gè)多月，都發(fā)著(zhù)瘧子，昨天跑到這里來(lái)找隊伍，想在葦塘里休息休息，打打針。
老頭子很喜歡這兩個(gè)孩子：大的叫大菱，小的叫二菱。把她們接上船，老頭子就叫她們睡一覺(jué)，他說(shuō)：什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚(yú)吃。
孩子們在炮火里一直沒(méi)安靜過(guò)，神經(jīng)緊張得很。一點(diǎn)輕微的聲音，閉上的眼就又睜開(kāi)了?，F在又是到了這么一個(gè)新鮮的地方，有水有船，蕩悠悠的，夜晚的風(fēng)吹得長(cháng)期發(fā)燒的臉也清爽多了，就更睡不著(zhù)。
（6）每當穿行于鬧市之中，他常常不會(huì )留意到姑娘們愛(ài)慕的目光。越過(guò)一片熙熙攘攘的人群，他看見(jiàn)的仍然是那片綠色的草地，奔騰的馬群和那張親切可愛(ài)的粉紅色笑臉；耳邊也總是傳來(lái)那支懾人魂魄的歌聲……他有時(shí)候就旁若無(wú)人地滿(mǎn)面淚水在街頭行走，而不管有多少驚詫的目光在瞧他……
最近一些日子，隨著(zhù)氣候漸漸轉暖，他的情緒卻不知為什么越來(lái)越糟糕。奇妙得很！季節往往能影響人的心境。當他看見(jiàn)河岸上一縷縷如煙似霧的柳絲和山灣里那霞光般燦爛的桃花時(shí)，一種無(wú)限憂(yōu)傷的感情就涌上了他的心頭。他想嘆息，想唱歌，想流淚，尤其想和什么人談一談他曾有過(guò)的幸福和不幸，以及那早已流逝但永遠不能忘卻的往事……
學(xué)生分組討論，一組負責一種人稱(chēng)，小組代表發(fā)言。
明確：（多媒體展示）第一人稱(chēng)：用第一人稱(chēng)敘事的文章，以“我”的口吻或角度展開(kāi)敘述把故事情節通過(guò)敘述者“我”來(lái)傳遞給讀者，它是一種單向視角。其中的“我”可以是作者，也可以是文章中的人物。
優(yōu)點(diǎn)——容易形成真實(shí)、親切的格調，帶有鮮明的主觀(guān)抒情意味。它既適合于內心獨自式地呈現人物的內心世界，又適合于講故事式地敘述事件，從而在組織篇章結構時(shí)顯得自由灑脫，無(wú)所拘束。
缺點(diǎn)——這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見(jiàn)所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無(wú)法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。
第二人稱(chēng)：是以“你”(或“你們”)為對象的敘述。因此，它自然具有一種雙重交流的對話(huà)性質(zhì)。有人把它叫做“對向視角”。
優(yōu)點(diǎn)——這種視角能緊緊抓住讀者，使之有一種參與感。第二人稱(chēng)的突出長(cháng)處在于它的“透視性”。它便于作者挖掘人物的意識，也便于讀者探究人物的內心世界。運用它既可以讓人物作心理呈示，又可以從人物之外作心理描寫(xiě)。
缺點(diǎn)——敘述中受到“我”和“你”關(guān)系的制約，只能向特定的接受者“你”表達，只能表達“你”“我”之間的事情及與“你”“我”有關(guān)的事情，不可隨意訴說(shuō)“你”“我”關(guān)系之外的事情。
第三人稱(chēng)：它是一種最“古老”的敘事視角。它是指敘述者以局外人的口吻，旁述“他”或“他們”的事情。如果敘述人>人物(敘述人比人物知道的多)，那文章采用的是全知視點(diǎn)，敘述人對事件的始末和人物的行為和心理都了如指掌。但是，也有一些文章雖用第三人稱(chēng)，但是卻沒(méi)有寫(xiě)人物心理（敘述人<人物）（《祝?！分虚g部分），或是借人物的視角來(lái)寫(xiě)（敘述人=人物）（《林黛玉進(jìn)賈府》），這只能算作半知視角。
優(yōu)點(diǎn)——第三人稱(chēng)，是最自由靈活的敘述角度。它可以根據寫(xiě)作的需要，隨意轉換時(shí)間、空間。因而，它是多角度、多方位的。它可以對人物場(chǎng)景作外部觀(guān)察，也可以進(jìn)入人物內心直接展示眾多人物的心理?！?/p>
缺點(diǎn)——缺乏第一人稱(chēng)的真實(shí)感和第二人稱(chēng)的親切感。
三、當堂訓練 趁熱打鐵
1.練習：將廣告改成一段文字，要求三組同學(xué)分別用三種人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，300字左右。力求彰顯所用人稱(chēng)的優(yōu)點(diǎn)。
2.完成后請小組代表朗誦，讓學(xué)生再次感受三種人稱(chēng)的差異。
補充：這三種文體談不上孰優(yōu)孰劣，它們之間也并非獨立不兼容，在文中三者可以自由轉換。但是在更換時(shí)要找到合適的過(guò)渡句，不可隨意切斷敘事線(xiàn)索。如《大堰河——我的保姆》中的敘事角度就是在三者之間靈活轉換?！蹲８！?、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中也有敘述角度的轉換。選擇角度時(shí)不必拘泥于哪一種，運用得當使內容和形式完美結合即是最佳選擇。
四、拓展延伸 深挖主題
1．請某一組2—3名學(xué)生朗讀自己的作品。
2．請同學(xué)們討論同種人稱(chēng)下敘事側重點(diǎn)的不同對作品的影響。
如：甲同學(xué)側重敘述石老師說(shuō)服妻子獻出家里唯一像樣的家具——衣櫥的過(guò)程，在他的敘述中我們不僅看到了石老師的無(wú)私，也看到了石老師的機智、能言善辯。
乙同學(xué)側重敘述了石老師將穿衣鏡改造成舞蹈鏡的過(guò)程，讓我們看到了石老師的另一門(mén)精湛的技藝——木工活，為我們展現了一個(gè)立體的人物形象。
明確：剛才我們說(shuō)的人稱(chēng)其實(shí)只是角度的一部分，也成為視角。除此之外，角度還包括材料的選擇。選擇的材料一定要為中心思想服務(wù)，所以一定要具有代表性。
3.方向指導
師：我們在寫(xiě)人敘事時(shí)一定要注重真實(shí)性，不要一寫(xiě)教師就套用“萬(wàn)能公式”——老師帶我去看病、老師深夜改作業(yè)、老師為我開(kāi)小灶等等。這樣的文章容易流俗，學(xué)生筆下的教師就像生產(chǎn)線(xiàn)的產(chǎn)品——同一個(gè)模子印出來(lái)的。
其實(shí)現實(shí)中的老師并不全有像石老師那么細微卻很感人的事跡，畢竟環(huán)境不一樣。老師也是有血有肉的人，也會(huì )有喜怒哀樂(lè )，而學(xué)生筆下的教師往往是“蒙娜麗莎”——對誰(shuí)都微笑，我們千萬(wàn)不能把教師刻畫(huà)成一樣的產(chǎn)品?？梢赃x一些趣事或你和老師之間的“戰爭”。切入點(diǎn)要做到“新”、“奇”、“巧“，新在獨出機杼，奇在意料之外，巧在情理之中。
例子：1.我們物理老師有一次做天平試驗。他一邊深沉的和我們說(shuō)：“科學(xué)要講究嚴謹，就好像這個(gè)砝碼不能用手拿一樣”一邊用鑷子夾了一個(gè)砝碼準備放到天平上?？砂硞兝蠋煷蟾攀遣粫?huì )使筷子那號的，砰?。?！的一聲砝碼重重的摔在了地上，我們哄堂大笑，俺們老師若無(wú)其事地用手撿起了砝碼放到托盤(pán)里，繼續給我們講試驗...
五、課堂總結
教師的奉獻精神是不可否認的，但每個(gè)教師的表達方式都不一樣，在管理班級時(shí)，老師會(huì )和你們斗智斗勇。在與你的相處中，老師有“三十六計”：當課堂上的你走神時(shí)，老師就會(huì )使一招“打草驚蛇”，在保全你自尊的情況下提醒你回歸課堂；當生活中的你遇到困難時(shí)，老師使出一招“反客為主”，毫無(wú)怨言將你的事變成他的事；當學(xué)業(yè)上的你實(shí)現夢(mèng)想時(shí)，老師使一招“走為上”計，悄然而退……無(wú)論是哪種方式，我們都看到了老師那顆火熱的心。不要讓老師活在單調的世界里，用你的筆去刻畫(huà)教師多彩的生活吧（播放背景音樂(lè )《長(cháng)大后我就成了你》）
六、布置作業(yè)
寫(xiě)一篇關(guān)于老師作文，不得抄襲、套作，要選好視角與材料，完成之后，要在同學(xué)們的作文中評選出一位個(gè)性最鮮明的老師，不少于800字。
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