葉瀾經(jīng)典教育名言
葉瀾教授簡(jiǎn)介：
葉瀾，女，福建南安人，華東師范大學(xué)教授、博士生導師。1941年12月生于上海，1962年畢業(yè)于華東師大教育系本科，并留校工作至今?，F任教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎教育改革與發(fā)展研究所名譽(yù)所長(cháng)。兼任上海市人民政府參事，中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)，全國教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組成員兼教育學(xué)原理學(xué)科組組長(cháng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )教育學(xué)學(xué)科評議組召集人，中央教科所兼職研究員等。曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(cháng)，華東師范大學(xué)副校長(cháng)，華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）主編。主要研究領(lǐng)域為教育學(xué)原理，教育研究方法論及當代中國基礎教育和師范教育改革。
近十多年來(lái)，葉瀾教授以“生命·實(shí)踐”為研究教育學(xué)的原點(diǎn)，致力于教育理論與教育實(shí)踐的雙向構建。在理論研究上，無(wú)論是教育基本理論、教育研究方法論、教育學(xué)科元研究，還是中國教育學(xué)科史研究等領(lǐng)域，都顯示了扎實(shí)深厚的學(xué)術(shù)功底和獨特的學(xué)術(shù)品質(zhì)。在實(shí)踐研究上，葉瀾教授于1994年起引領(lǐng)了“新基礎教育”實(shí)驗研究，延續至今已有十二年，先后有50多所核心學(xué)校參與。該項研究與實(shí)踐在國內產(chǎn)生了廣泛影響，在推進(jìn)當代基礎教育改革與學(xué)校整體性轉型性變革，在打通基礎教育改革與中國教育學(xué)理論重建之間的內在關(guān)聯(lián)等方面作出了探索與貢獻。進(jìn)入到21世紀以后，在多年思考和實(shí)踐的基礎上，葉瀾和她的同仁正在為創(chuàng )建具有中國特色的“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派而努力。
葉瀾教授先后承擔了國家哲學(xué)社會(huì )科學(xué)“十五“重點(diǎn)項目“新基礎教育理論及推廣性、發(fā)展性研究“、”教育部重大項目“全球化、信息化背景下學(xué)校改革的問(wèn)題與對策研究”，以及教育部重大攻關(guān)項目“基礎教育改革與教育學(xué)理論重建”等課題。先后發(fā)表了《關(guān)于加強教育科學(xué)“自我意識”的思考》，《時(shí)代精神與新教育理想的構建》，《讓課堂煥發(fā)出生命活力》，《論教師職業(yè)的內在尊嚴與歡樂(lè )》、《思維在斷裂處穿行——教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的再尋找》等眾多產(chǎn)生廣泛影響的論文。
2000年9月，《教育研究方法論初探》獲得上海市第五屆哲學(xué)社會(huì )科學(xué)優(yōu)秀成果著(zhù)作一等獎；2001年11月，“面向21世紀‘新基礎教育’探索性研究”獲上海市第七屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果科研項目、論文類(lèi)一等獎；2002年8月“試析中國當代道德教育內容的基礎性構成”獲第六屆上海市哲學(xué)社會(huì )科學(xué)優(yōu)秀成果獎?wù)撐念?lèi)一等獎；2002年9月，《教育研究方法論初探》獲“第三屆教育部高校人文社會(huì )科學(xué)優(yōu)秀成果獎”著(zhù)作類(lèi)一等獎。
迄今為止，葉瀾教授培養了碩士博士60余人，其中有兩名博士生于2004年、2005年連續獲得全國百篇優(yōu)秀博士論文。
1、“每個(gè)人都只能自己’活’，不能由別人代’活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活著(zhù)的人都能體會(huì )到的樸素真理
2、“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì )活動(dòng)，是以人為本的社會(huì )中最體現生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”
3、“對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現。”
4、“新基礎的教師，既是創(chuàng )造者，又是學(xué)習者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。”
5、“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”
6、“教師要尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)。”
7、“讓教師感受變化、過(guò)渡、發(fā)生碰撞，進(jìn)行反思。”“上課過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，課堂組織形式要考慮實(shí)效性。”
8、“讓學(xué)生快樂(lè )地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰。”
9、“把改革和實(shí)驗看作我們共同的事業(yè)，共享創(chuàng )造，共同克服困難，改變被動(dòng)、等待的心態(tài)，積極主動(dòng)地投入實(shí)驗。”“反思、探索、創(chuàng )造成為真正改變課堂的動(dòng)力。”
10、 “孩子表現出來(lái)的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”
11、“課堂是一種生活，怎樣在這段時(shí)間里積極地、主動(dòng)地展示生命生命活力，是我們的研究重點(diǎn)。”
12、“師生共同創(chuàng )造課堂生活。”
13、“不同類(lèi)型的課文需要不同的教學(xué)方法，掌握不同的教學(xué)重點(diǎn)，形成教學(xué)的類(lèi)模式。”
14、 “不研究學(xué)生，教師就會(huì )變成留聲機。”
15、“站在孩子的立場(chǎng)上想問(wèn)題，再幫助他們在學(xué)習中提高。”
16、“讓主體選擇，感受選擇。”
17、“讓孩子們想象時(shí)，老師要注意傾聽(tīng)和引導，實(shí)現推波助瀾，促成動(dòng)態(tài)生成。”
18、“感受教師職業(yè)內在的歡樂(lè )、價(jià)值和尊嚴。”
19、“教育是一項非常具有挑戰性的事業(yè)，在創(chuàng )造過(guò)程中，教師的知識、能力和思想都得到發(fā)展。”
20、“每天的工作過(guò)程有成功、創(chuàng )造和發(fā)現的喜悅，教師的職業(yè)生涯才會(huì )成為重要的生命體驗，才能感受到生命的歡樂(lè )和享受。”
21、“學(xué)校的每個(gè)人都在追求主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校才能煥發(fā)生命活力。”
22、“在碰撞、痛苦、困惑和改變中，成為有智慧、有風(fēng)格、有個(gè)性的新型教師。”
23、“讓創(chuàng )造的智慧體現在“家常菜”的制作過(guò)程中，體現在永不止息的海浪涌動(dòng)中，而不是飛濺出的浪花。”
24、“在新基礎教育中，教師是學(xué)習者、研究者、實(shí)踐者、反思者、群體合作者和自我更新者。”
25、“每個(gè)學(xué)生以完整的生命個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中，他們不僅是教學(xué)的對象，學(xué)習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創(chuàng )造者。”
26、“學(xué)生在課堂的不同表現，是課堂的生成性資源，因此，新基礎的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生，研究學(xué)生。”
27、“教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，要改變原來(lái)中心輻射的狀態(tài)，本質(zhì)上轉變成網(wǎng)絡(luò )式溝通。”
28、辛勤的“園丁”為了整齊，好看，在修剪掉枝葉的同時(shí)，也修剪掉了個(gè)性和創(chuàng )造的花蕾。
29、“墻壁是學(xué)生生命的外化。”
30、要想讓一片空地不長(cháng)荒草，唯一的辦法是給它種滿(mǎn)莊稼。讓我們齊心協(xié)力在孩子們空地上播撒善良、博愛(ài)、寬容的種子，那么，他們一定能結出累累碩果。
31、沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師的精神解放,就沒(méi)有學(xué)生的精神解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng )造,就很難有學(xué)生的創(chuàng )造精神。
32、由于教師所面臨的教育對象千差萬(wàn)別,教師所面臨的教育環(huán)境千姿百態(tài),教師所面向的教育內容千變萬(wàn)化,因而教師成為特殊形式的藝術(shù)家。
33 、教師絕不是照亮別人卻毀滅自己的蠟燭,而是在照亮別人時(shí)也照亮自己前進(jìn)道路的火炬……-教師從職業(yè)中體驗創(chuàng )造性工作所帶來(lái)得充實(shí)與幸福,獲取人生價(jià)值的永存和人格的升華。
34 、教育過(guò)程是教師職業(yè)生命經(jīng)歷的展開(kāi),教育過(guò)程對知識的活化,教育過(guò)程中師生經(jīng)驗的分享以及在這一過(guò)程中教師的逐漸成熟,學(xué)生的日益進(jìn)步,都顯現出一種生成的美,動(dòng)態(tài)的美。
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