21世紀高中作文教材的改革
人民教育出版社 顧振彪
根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》的精神，《高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（必修）》的作文部分作了比較大的改革。
一
在編排上，作文教材分為三個(gè)系統。第一個(gè)系統是相對獨立編排的。目錄如下：
第一冊
心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事
親近自然 寫(xiě)景要抓住特征
人性光輝 寫(xiě)人要凸顯個(gè)性
“黃河九曲” 寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾
第二冊
直面挫折 學(xué)習描寫(xiě)
美的發(fā)現 學(xué)習抒情
園丁贊歌 學(xué)習選取記敘的角度
想像世界 學(xué)習虛構
第三冊
多思善想 學(xué)習選取立論的角度
學(xué)會(huì )寬容 學(xué)習選擇和使用論據
善待生命 學(xué)習論證
愛(ài)的奉獻 學(xué)習議論中的記敘
第四冊
解讀時(shí)間 學(xué)習橫向展開(kāi)議論
發(fā)現幸福 學(xué)習縱向展開(kāi)議論
確立自信 學(xué)習反駁
善于思辨 學(xué)習辯證分析
第五冊
緣事析理 學(xué)習寫(xiě)得深刻
謳歌親情 學(xué)習寫(xiě)得充實(shí)
錘煉思想 學(xué)習寫(xiě)得有文采
注重創(chuàng )新 學(xué)習寫(xiě)得新穎
第二個(gè)系統與閱讀整合在一起，在課文后的“研討與練習”中，設計了幾十次寫(xiě)作練習。這些練習，從閱讀說(shuō)，屬于應用性閱讀，從寫(xiě)作說(shuō)，屬于筆記作文。
第三個(gè)系統與“梳理探究”整合在一起，在全套教科書(shū)共15次“梳理探究”中，設計了幾十次寫(xiě)作練習。這些練習，主要是研究性作文。
上述三個(gè)系統中，第一個(gè)系統是這套教材作文部分的主體。它力圖對學(xué)生進(jìn)行系統的規范的作文訓練。雖然盡量加強與閱讀鑒賞、梳理探究和口語(yǔ)交際的聯(lián)系，但更注重按學(xué)生的心理特征和作文教學(xué)的本身規律來(lái)編排。第二個(gè)系統是讀寫(xiě)結合的產(chǎn)物，基于，“閱讀是寫(xiě)作的基礎”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。主要是筆記式作文，讓學(xué)生隨時(shí)隨地把閱讀的心得體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。第三個(gè)系統是寫(xiě)作與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的結合，作文練習是在語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行的，十分貼近生活，體現了葉圣陶先生提倡的“練習與應用相統一”的原則?？傊?，這三個(gè)系統的作文教材，互為補充，相輔相成。它們與閱讀鑒賞、梳理探究等緊密結合在一起，盡可能融會(huì )貫通，使全套教科書(shū)成為一個(gè)有機的整體。
二
長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)重結果而不重過(guò)程，這可能是作文教學(xué)勞而寡效的重要原因之一。實(shí)際上，作文教學(xué)的關(guān)鍵，不僅在于讓學(xué)生寫(xiě)出一篇作文，更在于讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，逐步把握寫(xiě)作要領(lǐng)，從而達到過(guò)程與結果的統一。因此，不難理解這次高中語(yǔ)文課程標準為什么旗幟鮮明地把“過(guò)程與方法”作為課程目標的三個(gè)維度之一，明確規定寫(xiě)作教學(xué)必須突出過(guò)程與方法。為遵循寫(xiě)作教學(xué)的規律，體現課程標準的先進(jìn)理念，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量，這套實(shí)驗教科書(shū)的作文部分，尤其是第一個(gè)系統，致力于突出寫(xiě)作的過(guò)程和方法。
對于寫(xiě)作的過(guò)程，古今中外學(xué)者的看法基本上是一致的：“雙重轉化。”劉錫慶先生解釋說(shuō)：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成這樣一種‘雙重轉化'：首先，是現實(shí)生活、客觀(guān)事物向認識‘主體'即作者‘頭腦'的轉化。它要依據‘反映論'的精神，能動(dòng)地、本質(zhì)地、真實(shí)地將現實(shí)生活、客觀(guān)事物轉化為作者的認識（觀(guān)念和情感），這是由事物到認識的第一重轉化；其次，是作者觀(guān)念、感情向文字表現的轉化。它要遵循‘表現論'的原則，有‘理'有‘物'并有‘序'有‘文'地將頭腦中所獲得的意識、情感轉化為書(shū)面語(yǔ)言（思想的‘外衣'）。這是由認識到表現的第二重轉化。”簡(jiǎn)言之，由“物”到“意”，由“意”到“文”，就是寫(xiě)作過(guò)程所必須完成的“雙重轉化”。
這“雙重轉化”中，第一重“轉化”是根本，是基礎。生活貧乏，認識低下，缺少“發(fā)現”，是寫(xiě)作的致命傷。第二重“轉化”是手段，是關(guān)鍵。思維紊亂，文字很差，如何寫(xiě)得好文章？因此，寫(xiě)作的全過(guò)程，必須完成“雙重轉化”，缺一不可。
基于上述認識，第一個(gè)系統的作文教材，每一個(gè)單元都分作“話(huà)題探討”“寫(xiě)法借鑒”“寫(xiě)作練習”三大塊。“話(huà)題探討”力圖幫助學(xué)生完成由“物”到“意”的第一重“轉化”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。“寫(xiě)法借鑒”力圖幫助學(xué)生完成由“意”到“文”的第二重“轉化”，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。“寫(xiě)作練習”則提供一些作文題目或范圍，讓學(xué)生試試看，自行經(jīng)歷寫(xiě)作的全過(guò)程。
從上邊第一個(gè)系統的作文教材目錄就可以看出，每一個(gè)單元作文標題的前半部分就是所要探討的話(huà)題，后半部分就是所要借鑒的寫(xiě)法。例如第一冊第二單元“親近自然──寫(xiě)景要抓住特征”，先在“話(huà)題探討”中，指導學(xué)生探討親近自然、認識自然、體驗自然的問(wèn)題；接著(zhù)在“寫(xiě)法借鑒”中，引導學(xué)生借鑒范文作者是怎樣認識自然、感受自然和表現自然的；最后讓學(xué)生在“寫(xiě)作練習”中任選一題，投入到表現自然的寫(xiě)作實(shí)踐中去。全系統20個(gè)單元作文，指導學(xué)生探討了20個(gè)話(huà)題，借鑒了20種寫(xiě)法，經(jīng)歷了20次“雙重轉化”──20次寫(xiě)作的全過(guò)程。
可能有人會(huì )問(wèn)：“雙重轉化”中，哪一重“轉化”是中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)呢？對這個(gè)問(wèn)題，至今見(jiàn)仁見(jiàn)智，認識不一。
上世紀90年代《人民教育》雜志上還就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)過(guò)一場(chǎng)爭論。
不少人認為，第二重“轉化”是重點(diǎn)，理由是：提高學(xué)生積累生活、認識生活的能力，不是專(zhuān)靠語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科所能奏效的，而是各門(mén)學(xué)科的共同任務(wù)。至于怎樣反映生活，怎樣表達自己的思想感情，則是作文教學(xué)責無(wú)旁貸的特定任務(wù)。然而，現在越來(lái)越多的語(yǔ)文教育工作者認為，應把第一重“轉化”作為重點(diǎn)。著(zhù)名特級教師方仁工是這樣說(shuō)的：“在我的思想中，第一個(gè)轉化比第二個(gè)轉化更重要?，F在有很多人拿到了作文題不知道寫(xiě)什么，不知道怎樣寫(xiě)，指的并不是有了材料不知道怎樣去表達，而是指頭腦中似乎不存在所要寫(xiě)的東西。對中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高作文的水平，首先要抓的，倒不僅是如何立意、布局、謀篇，而是如何去選擇材料，如何進(jìn)行構思。材料選好了，構思好了，動(dòng)筆是比較快的。前者是‘十月懷胎'，后者是‘一朝分娩'。”應該說(shuō)，這種意見(jiàn)是有一定代表性的。上面兩種意見(jiàn)，各有一定道理。
在過(guò)去很長(cháng)一個(gè)時(shí)期內，中學(xué)作文教材主要解決第二重“轉化”的問(wèn)題，告訴學(xué)生應該“怎樣寫(xiě)”。從1997年底語(yǔ)文教學(xué)大討論以來(lái)，又出現一些把第一重“轉化”作為重點(diǎn)的中學(xué)作文教材，主要解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。兩類(lèi)教材各有長(cháng)處和優(yōu)勢。但弄得不好，前一種教材容易忽視“寫(xiě)什么”，后一種教材容易忽視“怎樣寫(xiě)”，不利于全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。有鑒于此，這套高中作文教材試圖在上述兩種教材之外另辟一條新路，就是兼顧“雙重轉化”，不厚此薄彼。與前一種作文教材相比，這套作文教材多了“話(huà)題探討”；與后一種作文教材相比，這套作文教材多了“寫(xiě)法借鑒”。這套作文教材所強調的，就是寫(xiě)作的全過(guò)程。
三
《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》指出：“教科書(shū)應突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導學(xué)生自學(xué)。內容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，養成自學(xué)的習慣，不斷提高獨立學(xué)習和探究的能力。”為體現這個(gè)精神，這套高中作文教材特別注意有助于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式。
首先，這套作文教材致力于貼近生活，與學(xué)生的生活體驗和思想認識緊密結合，確保學(xué)生寫(xiě)作的自主地位。第一個(gè)系統的20個(gè)話(huà)題和第二、三個(gè)系統的寫(xiě)作練習設計，包括人與社會(huì )、人與自身、人與自然幾個(gè)方面，都是現實(shí)社會(huì )中生活、生產(chǎn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生思想、生活和學(xué)習中的重大問(wèn)題，以及學(xué)生最感興趣的、最為關(guān)心的一些問(wèn)題。引導學(xué)生探討這些問(wèn)題，有利于學(xué)生發(fā)現社會(huì )、發(fā)現自然、發(fā)現自我，在發(fā)現中發(fā)展自己的個(gè)性，提升生命境界。以這些話(huà)題為內容的寫(xiě)作，自然而然地成為學(xué)生生命活動(dòng)的一部分，適應學(xué)生自己精神發(fā)展的需要。于是，學(xué)生寫(xiě)作的積極性不可遏制地爆發(fā)出來(lái)，“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)”，為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么的問(wèn)題根本不成其為問(wèn)題。這就保證學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，學(xué)生寫(xiě)作的自主性就充分體現出來(lái)了。
其次，這套作文教材注重與閱讀密切聯(lián)系，把閱讀作為寫(xiě)作的基礎，讓學(xué)生從范文中自主探究寫(xiě)法。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著(zhù)‘應該怎樣寫(xiě)'。”葉圣陶先生告訴我們：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學(xué)生學(xué)習每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語(yǔ)言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導”。因此，這套作文教材主要是引導學(xué)生揣摩范文的寫(xiě)法，從中學(xué)習“應該怎樣寫(xiě)”。這些范文，主要是閱讀教材中已有定評的著(zhù)名作家的經(jīng)典作品，也包括當代具有示范性的佳作和學(xué)生習作。教材中只對這些范文或示例作極為簡(jiǎn)明的解說(shuō)與點(diǎn)評，對學(xué)生各自的揣摩和集體討論起一點(diǎn)兒點(diǎn)撥和指引作用。換言之，過(guò)去的作文教材，一般都免不了從寫(xiě)作知識出發(fā)，介紹一系列寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生全盤(pán)接受，而這套作文教材一反這種做法，只是指點(diǎn)學(xué)生自己從范文中去體味、領(lǐng)悟寫(xiě)法。這對學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式應該是有所裨益的。
第三，這套作文教材著(zhù)力于培養學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生思維的嚴密性、深刻性和批判性，把多思善想作為提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，注意破除束縛學(xué)生的寫(xiě)作程式。上文說(shuō)過(guò)，這套作文教材突出寫(xiě)作的全過(guò)程，但在這全過(guò)程中有一個(gè)重點(diǎn)，就是培養學(xué)生個(gè)性化思維能力。應該看到，“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，對于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活范圍是相差不遠的，差距大的是對生活的認識和發(fā)現，這就關(guān)系到思想水平問(wèn)題；“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，立意、選材、謀篇，都屬于構思，至于語(yǔ)言，它的外衣也是思想。這就是說(shuō)，“想”是寫(xiě)作的總樞紐。因此，第一個(gè)作文系統中，有五個(gè)單元是直接培養思維能力的：“多思善想學(xué)習選取立論的角度”“善于思辨學(xué)習辯證分析”“注重創(chuàng )新學(xué)習寫(xiě)得新穎”“緣事析理學(xué)習寫(xiě)得深刻”“想象世界學(xué)習虛構”。還有幾個(gè)單元，與培養思維能力關(guān)系很密切，比如“解讀時(shí)間學(xué)習橫向展開(kāi)議論”“發(fā)現幸福學(xué)習縱向展開(kāi)議論”“確立自信學(xué)習反駁”“黃河九曲寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”“錘煉語(yǔ)言學(xué)習寫(xiě)得有文采”。其他單元，也貫穿著(zhù)培養思維能力這根紅線(xiàn)。上文說(shuō)過(guò)，對于“雙重轉化”的重點(diǎn)，有兩種不同意見(jiàn)。但他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都重視寫(xiě)作中的思維訓練。張志公先生是贊同第一種意見(jiàn)的。他說(shuō)過(guò)，作文教學(xué)“主要解決學(xué)生有了需要寫(xiě)的事物之后怎樣整理思路，怎樣用語(yǔ)言文字把自己的思想表達出來(lái)這個(gè)問(wèn)題”。持第二種意見(jiàn)的方仁工老師說(shuō)：“要提高作文的水平，首先要抓的，是如何進(jìn)行構思。”“一定要重視構思。一定要在構思上多花時(shí)間！”一個(gè)強調思路，一個(gè)強調構思，其實(shí)都是強調學(xué)生的思維能力。因此，這套作文教材把培養思維能力尤其是個(gè)性化、創(chuàng )造性的思維能力作為重點(diǎn)，想必是大家所認同的。
從1997年底以來(lái)，社會(huì )上批評一些學(xué)校熱衷于對學(xué)生進(jìn)行機械的作文訓練，片面追求寫(xiě)作技巧。把寫(xiě)作中的立意、選材、謀篇、造句，都“鑄”成一個(gè)個(gè)“模子”，讓學(xué)生在這些“模子”中制出一個(gè)個(gè)“標準件”。這套作文教材力圖打破這種局面，把學(xué)生解放出來(lái)，從培養個(gè)性化思維、創(chuàng )造性思維入手，真正做到學(xué)生的自主性寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。
四
使用這套作文教材，需要注意下列問(wèn)題。
1．對“話(huà)題探討”的要求要適度
在寫(xiě)作過(guò)程的“雙重轉化”中，第一重“化”是基礎，至關(guān)重要。當前，大多數同志認為，高中學(xué)生作文的主要問(wèn)題出在第一重“轉化”上，沒(méi)有解決好“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。這當然是有道理的。然而，應該看到：第一，完成第一重“轉化”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，不是語(yǔ)文一門(mén)學(xué)科的特定任務(wù)，而是各門(mén)學(xué)科的共同任務(wù)，寫(xiě)作課沒(méi)有必要也不可能獨立完成這個(gè)任務(wù)；第二，完成這個(gè)“轉化”、解決這個(gè)問(wèn)題，貫穿學(xué)生的整個(gè)生活中，是學(xué)生平時(shí)生活的一部分，不是為了寫(xiě)作才特意去認識生活，也就是說(shuō)寫(xiě)作過(guò)程中的第一重“轉化”只是平時(shí)生活中“轉化”的結果和延伸；第三，中學(xué)生寫(xiě)作，是寫(xiě)學(xué)生生活范圍以?xún)鹊?，能夠認識清楚的事物。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，如果生活沒(méi)有進(jìn)展到某一階段的時(shí)候，責備中學(xué)生的積蓄沒(méi)有更正確更深廣，就犯了期望過(guò)切的毛病。由于上述三個(gè)原因，“話(huà)題探討”主要是“誘導”和“觸發(fā)”學(xué)生平時(shí)已積蓄的對生活的認識和感受。因此，對話(huà)題探討的深度和廣度，不可脫離學(xué)生的生活范圍和認識水平，作過(guò)高的要求。
2．靈活處理“話(huà)題”和“寫(xiě)法”的關(guān)系
這套作文教材的第一個(gè)系統，是按照寫(xiě)作本身的規律來(lái)設計的。第一冊的重點(diǎn)是記敘文的寫(xiě)作，第二冊的重點(diǎn)是各種表達方式的訓練，第三、四冊的重點(diǎn)是議論文的寫(xiě)作，第五冊的重點(diǎn)是更高要求的寫(xiě)作訓練。有人說(shuō)，把20個(gè)話(huà)題安排在20個(gè)單元中，有些與所要借鑒的寫(xiě)法有內在聯(lián)系，安排在一個(gè)單元十分自然；而有些與所要借鑒的寫(xiě)法沒(méi)有必然聯(lián)系，安排在一個(gè)單元似乎有些牽強。后一種情況是存在的。但要看到，后一種情況下的話(huà)題和寫(xiě)法盡管表面上沒(méi)有必然聯(lián)系，但本質(zhì)上還是有聯(lián)系的，就是說(shuō)這個(gè)話(huà)題可以用這種寫(xiě)法，這種寫(xiě)法可以用在這個(gè)話(huà)題上。過(guò)去的作文教材，以介紹寫(xiě)法為主，舉例可以不限某個(gè)話(huà)題；現在的作文教材突出寫(xiě)作的過(guò)程，兼顧話(huà)題和寫(xiě)法，一個(gè)單元的寫(xiě)作就不能不在借鑒一種寫(xiě)法時(shí)，只以一個(gè)話(huà)題為例。這樣，一個(gè)單元中話(huà)題與寫(xiě)法缺乏必然聯(lián)系的情況幾乎不可避免。教材是這樣設計的，使用教材時(shí)只要注意到這種情況：對于這個(gè)話(huà)題來(lái)說(shuō)，用這種寫(xiě)法只是舉例；對于這種寫(xiě)法來(lái)說(shuō)，用這個(gè)話(huà)題也只是舉例。學(xué)生在寫(xiě)作中，完全可以靈活處理話(huà)題與寫(xiě)法的關(guān)系。
3．抓住一個(gè)“寫(xiě)”宇
“話(huà)題探討”也好，“寫(xiě)法借鑒”也好，最終都要落實(shí)到一個(gè)“寫(xiě)”字上。要指導學(xué)生在寫(xiě)作中提高寫(xiě)作水平。
為此，這套作文教材的每個(gè)單元，都提供五個(gè)作文參考題目，全套教材共100個(gè)題目。這些題目大多數都不同于過(guò)去教材的作文題形式，它有助于開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當然，這些題目只是參考題，沒(méi)有要求非做不可，愿意寫(xiě)就可以試試看，不愿意寫(xiě)也能起到促進(jìn)思考的作用。做這些題目不限時(shí)間，不限地點(diǎn)，大都不限字數，對于寫(xiě)法完全不做硬性規定，有些只限文體，目的是為了學(xué)生能夠自由自在地寫(xiě)作，個(gè)性化地寫(xiě)作。
高中寫(xiě)作的重要目標是在寫(xiě)作實(shí)踐中養成良好的寫(xiě)作習慣。這套作文教材關(guān)于寫(xiě)作習慣有六個(gè)“小方塊”，提醒學(xué)生重視這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中，應把養成良好的寫(xiě)作習慣，貫穿學(xué)生寫(xiě)作的始終。
4．改變一個(gè)觀(guān)念
有的老師也許要說(shuō)：“這套作文教材，有三個(gè)系統，第一個(gè)系統還突出寫(xiě)作的全過(guò)程，而作文課的時(shí)間卻很有限，這讓教師如何是好？”
要轉變一個(gè)觀(guān)念?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》指出：“教科書(shū)應有開(kāi)放性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要。”正是根據這個(gè)精神，這套作文教材給學(xué)校和師生提供一個(gè)平臺，讓大家去進(jìn)一步“選擇和拓展”。教師可以根據需要，對教材作刪節。補充、調整、重組。絕不是像過(guò)去那樣，把教材當《圣經(jīng)》，一成不變地去教學(xué)。這套教材編得豐富一些，設計了三個(gè)系統，只是想使提供的平臺更寬廣一些，便于教師和學(xué)生大顯身手而已。
2005-06-25 （來(lái)源：《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》）
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