1、批評學(xué)生要客觀(guān)，對事不對人，保護學(xué)生的自尊心。
批評批評通常是在事情發(fā)生后出現的，教師一定要深入了解事實(shí)，調查情況，通過(guò)研究分析后對學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評價(jià)，給予公正合理的批評，對缺點(diǎn)和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進(jìn)方法，使學(xué)生地教師指導下改正自己的錯誤。同時(shí)，教師對學(xué)生的批評、管教、甚至懲戒，應是針對學(xué)生的行為，而不是學(xué)生的尊嚴?？催^(guò)一篇文章《尊嚴可以再撿起來(lái)嗎？》，寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生上課看課外書(shū)，教師當場(chǎng)把書(shū)給撕成了碎片。事后教師找學(xué)生道歉，但學(xué)生不接受教師的道歉，反問(wèn)道：“一個(gè)人的尊嚴失去了，可以再撿起來(lái)嗎？你一句道歉就可以彌補對我的傷害嗎？你根本就不配當我的老師”！從中可以看出在進(jìn)行批評教育的時(shí)候一定要顧及學(xué)生的尊嚴，否則批評就起不到良好的教育效果。也就是說(shuō)，批評學(xué)生的錯誤行為要讓學(xué)生明白為什么會(huì )被批評，需要改進(jìn)什么，而且又不傷害學(xué)生的自尊，這才是批評的目的。
2、批評要委婉含蓄，善用無(wú)聲的教育。
有些教師在批評學(xué)生時(shí)容易發(fā)怒，喜歡單刀直入，這會(huì )導致學(xué)生口服心不服，直接影響教育效果。因此，我們在批評學(xué)生時(shí)，可以采用迂回的方式，旁敲側擊，委婉地進(jìn)行批評，即把“良藥”裝在“糖衣”中，來(lái)解決苦口的問(wèn)題。例如：一種說(shuō)法是：“罰你打掃教室衛生”另一種說(shuō)法是：“獎勵你一次勞動(dòng)光榮的機會(huì )；”一種說(shuō)法是：“你怎么上課時(shí)間睡覺(jué)，站起來(lái)！”另一種說(shuō)法是：“為了提高你的學(xué)習效率，讓老師陪你站一會(huì )好嗎？”一種說(shuō)法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫(xiě)十遍”，另一種說(shuō)法是“改掉一個(gè)壞的習慣真不容易，再寫(xiě)幾遍吧，你能行！”
同時(shí)，要多用建議性的語(yǔ)句，比如“如果我是你，我會(huì )……”等等；多用眼神、手勢等無(wú)聲的語(yǔ)言可能起到更好的作用?？催^(guò)這樣一個(gè)故事：一所鄉村學(xué)校請到了一位女省特級教師來(lái)上公開(kāi)課，當特級教師走進(jìn)教室的時(shí)候，講臺上亂七八糟地散落著(zhù)粉筆，桌面上鋪著(zhù)一層粉筆灰。特級教師用目光掃視一周后，迅速收拾好桌子上的粉筆，然后走下講臺，繞到前面，背對著(zhù)學(xué)生，面對著(zhù)黑板，輕輕吹去桌子上的粉筆灰。片刻的沉靜后，教室里響起了一片掌聲…… 從這個(gè)故事中，我們可以看出這個(gè)教師非常懂得“批評”的藝術(shù)，面對教室糟糕的衛生環(huán)境，她沒(méi)有流露出絲毫的不滿(mǎn)，只是“用目光掃視一周”，這無(wú)疑是一種無(wú)聲的批評，同時(shí)用自己的言傳身教和寬容贏(yíng)得了學(xué)生的掌聲，從而做到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育的最高境界。
3.批評要地位平等，以理服人。
在批評學(xué)生時(shí)，老師居高臨下的姿態(tài)是不會(huì )收到好效果的。這里的平等還有另外一層意思，往往我們有很多老師，在學(xué)生犯錯的時(shí)候，不管老師講得有道理還是沒(méi)道理，講得符合實(shí)際情況還是與實(shí)際情況大相徑庭，很少給學(xué)生申辯的余地：“你不要插嘴，犯了錯誤你還想辯護嗎？”讓學(xué)生有話(huà)難說(shuō)、有理難辯、有苦難言。其實(shí)，允許學(xué)生對自己的不良行為有一個(gè)看法和說(shuō)法，也允許他們對自己的所作所為有申辯的機會(huì )，這是師生平等的一個(gè)最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重，坦誠相待，才能以心換心。因此，批評不應該是審判，而應該是交流。在交流中了解事情的來(lái)龍去脈，分析學(xué)生的言語(yǔ)和行為，以幫助學(xué)生發(fā)現并認識到自己的錯誤，進(jìn)而改正錯誤。如果班主任自始至終都以審判者的角色來(lái)批評學(xué)生，學(xué)生就會(huì )從心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。
同時(shí)，對有錯誤的學(xué)生，我們要耐心地和他擺事實(shí)、講道理，“曉之以理、動(dòng)之以情”。不僅讓其“知其然”還要讓其“知其所以然”，以此來(lái)提高他們懂道理、講道理的自覺(jué)性；批評的言語(yǔ)必須是誠心誠意、富有人情味。要用一顆熾熱的心去關(guān)懷他們，激動(dòng)他們，真心實(shí)意幫助他們解決各種問(wèn)題，用真善美去喚起學(xué)生自我教育的意識，讓學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得你是真心為他好，設身處地地為他著(zhù)想，不是跟他過(guò)不去，要他難堪。
4、批評學(xué)生要注意場(chǎng)合與時(shí)機。
“假如批評一個(gè)人我會(huì )用電話(huà)，假如贊揚一個(gè)人我會(huì )用廣播。”這是著(zhù)名國外學(xué)者李·艾科卡關(guān)于批評的告誡。教師應根據學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度選擇適當的場(chǎng)合、時(shí)機開(kāi)展批評。必須當場(chǎng)提出批評的，應及時(shí)批評；事態(tài)不嚴重的，也可以事后提醒，以達到既糾正了偏差，又防止了因小題大作而傷害被批評者自尊心的作用，從而給學(xué)生創(chuàng )造認識和改正錯誤的良好環(huán)境；性質(zhì)較為嚴重、影響較大或者帶有普遍性的人和事，可公開(kāi)批評，起到對全班同學(xué)“敲警鐘”，以防止事態(tài)發(fā)展的作用。學(xué)生已經(jīng)認識到個(gè)人的錯誤，并處于自責狀態(tài)時(shí)，可以用委婉的語(yǔ)氣批評或事后批評；學(xué)生認為自己有理，而且抵觸情緒特別強烈時(shí)，最好不要正面嚴厲批評，以免引起師生沖突，出現難以控制的事態(tài)。
批評學(xué)生還要考慮其個(gè)性特點(diǎn)，不同性格的學(xué)生對批評的反應往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。一般來(lái)說(shuō)，對于那些一時(shí)不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學(xué)生，可以適當在辦公室進(jìn)行批評，借助其他教師言論的旁敲側擊，使其及時(shí)認識并改正自己的錯誤；對于自尊心很強又“愛(ài)面子”的同學(xué)，則應以單獨聊天的方式進(jìn)行批評，創(chuàng )造一種輕松和諧的氣氛，讓其在與老師平等交談中認識到自己的錯誤。
5、批評學(xué)生要注意公平公正。
不管是班干部還是一般學(xué)生，不管是平時(shí)表現較好的學(xué)生還是調皮任性的學(xué)生，有了缺點(diǎn)錯誤都應一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。同是做錯一件事,對于平時(shí)各方面表現較好的學(xué)生,老師往往會(huì )無(wú)意識地往好的方面去想，認為是偶然的或是無(wú)意的，常會(huì )大事化小、小事化了，因而對他比較寬容、理解；而對于平時(shí)表現較差的學(xué)生,老師常會(huì )往糟糕的方面去思考，而投以另一種目光，認為是必然的或是故意的，因而常會(huì )小題大做、百般刁難，又是批評又是檢討，很少會(huì )輕易放過(guò)。教師的這種無(wú)意中形成的厚薄分明之情，對那些更需要關(guān)心、幫助與鼓勵的表現較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )讓他們因為教師的不公而承受更大的心理壓力，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不平衡的感覺(jué)，并促使他們對抗情緒的高漲，那就造成班級的不團結，增大了教師教育的難度，從而降低教師的威信，也影響了師生關(guān)系的和諧。
6、批評學(xué)生要做到精確無(wú)誤，“批”與“評”有機結合。
批評之前一定要注意把握學(xué)生所犯錯誤的實(shí)質(zhì)。精確的溝通會(huì )使你的批評轉化為一種改善關(guān)系的機會(huì )。批，是對學(xué)生的錯誤或缺點(diǎn)予以指出、糾正。評，是對學(xué)生所犯錯誤進(jìn)行評論、評判。批是評的前提，評是批的深化，二者是因果關(guān)系，是辯證的統一。批評的目的在于通過(guò)批評達到糾正、幫助、指導的目的，使被批評者找到差距，明確事理，避免重犯。因此，在對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)，不能簡(jiǎn)單地一批了事，把批評完全等同于否定，那樣師生關(guān)系不會(huì )和諧的！教師應該以“批”為切入點(diǎn)，以“評”為落腳點(diǎn)，不要只“批”不“評”，或重“批”輕“評”，而要“批”與“評”有機結合。
7、批評教育要“前堵后截”。
所謂前堵，就是教師在批評學(xué)生某一缺點(diǎn)或錯誤時(shí)，應該指明該缺點(diǎn)或錯誤是在特定的情況下出現的，而非一貫的、必然的。教師對學(xué)生以前的失誤或過(guò)錯，要表現出一種大度和寬容。反之，如果教師把學(xué)生以前的過(guò)錯經(jīng)常掛在嘴邊，學(xué)生就會(huì )對自己?jiǎn)适判?，放棄繼續努力的嘗試。所謂后截，就是教師要對學(xué)生有信心，不把學(xué)生現時(shí)的缺點(diǎn)或錯誤當成永久不變的事物來(lái)看待，而是積極樂(lè )觀(guān)地相信學(xué)生犯錯只此一次，希望并相信他今后會(huì )克服缺點(diǎn)，不再重犯此方面的錯誤，防止學(xué)生自暴自棄。
一位學(xué)生在晚自修時(shí)和同學(xué)在大聲討論問(wèn)題，我們看以下兩種處理方案：方案一：一位學(xué)生在晚自修時(shí)和同學(xué)在大聲討論問(wèn)題。任課教師發(fā)現后，示意這位學(xué)生停下來(lái)。老師對這位學(xué)生說(shuō)：“我猜想是不是題目太難，自己做不出來(lái)，然后你非常想把這道題目討論出來(lái)？（接受并理解現在的行為）我知道，你以前自修時(shí)從來(lái)沒(méi)有影響別人。（前堵）我更相信，你以后在晚自修的時(shí)候是不會(huì )大聲討論問(wèn)題，不顧及別的同學(xué)的感受的，你說(shuō)我說(shuō)的對嗎？（后截）”方案二：一位學(xué)生在晚自修時(shí)和同學(xué)在大聲討論問(wèn)題。任課教師發(fā)現后立即走過(guò)去，大聲說(shuō)：“小偉，你自修怎么又在講話(huà)！學(xué)校怎么規定的，不是不允許晚自修講話(huà)嗎？可你從來(lái)都不聽(tīng)，自修課總是影響別人。（前聯(lián)）今天，你一定得給我寫(xiě)檢討書(shū)，否則，你以后自修課還會(huì )影響別人。（后推）”兩種不同的處理方法，那一種教育效果好就不言自諭了。
8、明白批評是手段、教育是目的。
當學(xué)生犯了錯誤時(shí)，有的教師便嚴厲地批評學(xué)生。批評不斷失去效果，于是批評的方式不斷升級，到頭來(lái)，批評成了目的，教師為批評而批評。這樣的批評不但不能產(chǎn)生效果，而且還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生反抗。如果我們靜下心來(lái)冷靜地思考一下，便會(huì )知道，我們的目的是為了學(xué)生更好的發(fā)展，批評只是其中一種手段，而并不是唯一手段。如果用其他的手段也能達到目的的話(huà)，批評并不是必需的。從孩子的成長(cháng)角度來(lái)看，學(xué)校就是社會(huì )的縮影，從學(xué)校走出來(lái)的學(xué)生，長(cháng)大可能成為部長(cháng)、總理，也有可能淪為罪犯。而在學(xué)校階段，就用恰當的批評手段讓他們銘記終生，知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就是犯罪，這不也應該是學(xué)校肩負的責任嗎？事實(shí)上，現在有些學(xué)生的違規行為已處在違法犯罪的邊緣，等到他們真的犯罪了再來(lái)進(jìn)行教育，就已經(jīng)遲了。我認為，在違紀和違法犯罪之間，學(xué)校起著(zhù)巨大的作用，而小懲大戒的批評教育手段則會(huì )讓他在邊緣處止步。
9、學(xué)會(huì )幽默式的批評。
具有高超藝術(shù)的教育者常常運用幽默的方式對學(xué)生進(jìn)行批評。幽默既妙趣橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評過(guò)程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。
比如，學(xué)生遲到了，滿(mǎn)以為老師要批評他，而你在門(mén)口“恭候”他時(shí)卻說(shuō)：“對不起，老師今天又比你來(lái)早了。”一句意外的玩笑話(huà)，也許會(huì )讓學(xué)生感到更加不好意思；學(xué)生在黑板上寫(xiě)了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿(mǎn)以為老師會(huì )說(shuō)讓他注意，以后把字寫(xiě)正點(diǎn)，而你卻大加贊賞他的書(shū)法富有詩(shī)意，“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。
10、學(xué)會(huì )先揚后抑式的批評。
有經(jīng)驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來(lái)批評教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽(tīng)到別人對我們的某些長(cháng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì )增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒(méi)有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實(shí)為批評）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì )再有了”。聽(tīng)完老師的話(huà)，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來(lái)倒掉了。
11、學(xué)會(huì )鼓勵式批評。
對一些心理承受能力較差的學(xué)生，一般宜通過(guò)鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發(fā)現不足，看到希望，增強信心。我班一名班干部，工作一直積極主動(dòng)，學(xué)生工作做得很不錯，深得老師贊許和學(xué)生認可。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動(dòng)時(shí)，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿(mǎn)，該同學(xué)就背上了思想包袱，工作再不像原來(lái)那樣積極、主動(dòng)、熱情了。我找他談話(huà)：“你以前的工作成績(jì)是有目共睹的，但不能因一時(shí)的失誤就失去信心，只要今后在工作中更認真、細致，你就會(huì )取得更好的成績(jì)。”從此，這名學(xué)生又開(kāi)始積極主動(dòng)進(jìn)行班級工作，成效一直不錯。另外，根據不同學(xué)生的實(shí)際情況，還可采取自我批評、集體輿論幫助等方式。
12、學(xué)會(huì )間接提醒式的批評。
有的教師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P，但習慣在后面來(lái)一個(gè)明顯的轉折——“但是”。比如說(shuō)：“你最近進(jìn)步較快，但是，你上課不注意聽(tīng)講，課后不認真復習”，結果，不僅勸告沒(méi)有奏效，而且前面的表?yè)P也被學(xué)生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學(xué)生的要求，比如說(shuō)：“你最近進(jìn)步較快，如果你能進(jìn)一步抓好課堂聽(tīng)講和課后復習兩個(gè)環(huán)節，相信你的學(xué)習成績(jì)會(huì )提高更快”。這樣，學(xué)生會(huì )更樂(lè )于接受。
13、學(xué)會(huì )巧下臺階式的批評。
在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，造成僵局。此時(shí)，教師最好是“放他一馬”，給學(xué)生找個(gè)臺階，幫助學(xué)生下臺，化解尷尬的局面。同時(shí)不忘提出暗示或事后進(jìn)行批評教育。有一次，有個(gè)學(xué)生把一把木制米尺弄壞了，有學(xué)生報告到數學(xué)老師那里。大家對老師如何處理這件事拭目以待。這位老師向大家解釋?zhuān)@把米尺原來(lái)就有一道小裂縫，只是大家沒(méi)發(fā)現而已，老師家里正好有一把米尺放著(zhù)沒(méi)用，拿來(lái)用就是了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找到數學(xué)老師，承認了自己的錯誤，自覺(jué)賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點(diǎn)，從后進(jìn)生轉化為一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進(jìn)的方法，既是對學(xué)生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛(ài)、對他的希望。留一片空白，使學(xué)生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會(huì )起到意想不到的效果。
14、學(xué)會(huì )參照式批評。
俗話(huà)說(shuō)“不怕不識貨，就怕貨比貨”，“只有比較才能鑒別”，在對比中予以批評也可以取得很好的效果。針對學(xué)生經(jīng)歷淺薄，自我覺(jué)悟差的個(gè)性特點(diǎn)，我常借助于他人他事，運用對比的方式烘托出批評的內容。這種批評比較婉轉，易于感化學(xué)生，使他們明白自己為什么錯了，錯在哪兒，容易接受，還能使被批評者感受到客觀(guān)上的某種壓力，促其自我反省。如：一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。這時(shí)，教師找了一本字跡工整的作業(yè)給他，并對他說(shuō)：“你看這本作業(yè)寫(xiě)得多好??！你只要認真，我相信也能寫(xiě)得這樣好。”自此以后，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。
15、學(xué)會(huì )自我檢查式批評
老師的批評要體現出對學(xué)生的關(guān)愛(ài)。也只有讓學(xué)生有被愛(ài)的體驗時(shí)他才能從內心深處接受你的批評，進(jìn)而改正自己的缺陷。自我批評不僅體現出老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，更能維護學(xué)生的自尊。學(xué)生出現問(wèn)題。老師先檢查自己的工作，并很真誠和學(xué)生交流，勇敢地承擔自己的責任。這些帶有自責、充滿(mǎn)情感、激勵和期待的話(huà)語(yǔ)，鼓勵中隱含著(zhù)善意的批評，肯定能打動(dòng)學(xué)生的心，學(xué)生也會(huì )很樂(lè )意地接受。一次，我找到犯了錯誤的譚X后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學(xué)生沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，對不起，您別說(shuō)了，我知道我錯在哪兒。”如果我們老師不愿、不會(huì )向學(xué)生道歉，那么我們的學(xué)生能向我們說(shuō)“對不起”嗎？
16、學(xué)會(huì )一針見(jiàn)血式的批評。 個(gè)別學(xué)生自覺(jué)性較差，犯了錯誤很難自我認識，且性情固執，不愿認識和改正錯誤。對這類(lèi)學(xué)生的批評，應具體問(wèn)題具體分析，不要含糊其辭，宜把錯誤直接了當地指出來(lái)，使批評富于針對性，從而達到快速教育的目的。
17、學(xué)會(huì )書(shū)面交流式的批評
書(shū)面交流式的批評在批改作業(yè)、閱卷時(shí)進(jìn)行。冷靜客觀(guān)地對待學(xué)生的錯誤，避免情緒化的影響。書(shū)面交流時(shí)可以和學(xué)生交心，許多學(xué)生口頭不愿意表達的情感，都愿意以書(shū)面形式呈現給老師，增進(jìn)師生間的了解。書(shū)面批評時(shí)言語(yǔ)要仔細斟酌、恰如其分，同時(shí)也給對方冷靜反思的機會(huì )，并不傷害他的自尊。不失為一種良好的批評方式。
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