| 來(lái)源： 作者：徐匯區教… |
一、 教研組長(cháng)的工作現狀
在現實(shí)中教研組長(cháng)的教學(xué)領(lǐng)導功能發(fā)揮的狀況如何？究竟存在哪些問(wèn)題？為此，我們通過(guò)以下方法和步驟對我區教研組長(cháng)的工作情況作了比較深入的調查：
1．問(wèn)卷：設計調查問(wèn)卷，內容涉及教組長(cháng)產(chǎn)生的主要途徑、工作的基本狀況、對教研組長(cháng)角色和作用的認識，以及專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的期望等方面，采取無(wú)記名的方式答卷。
本次問(wèn)卷的對象是小學(xué)教研組長(cháng)201人、中學(xué)258人，中小學(xué)共459人，基本上包括了全區中小學(xué)各學(xué)科的教研組長(cháng)。問(wèn)卷全部收回，有效答卷小學(xué)161份、中學(xué)199份，中小學(xué)共360份。
2．深度訪(fǎng)談：結合問(wèn)卷中發(fā)現的情況，再從調查對象中選了部分學(xué)科的教研組長(cháng)共同25人，進(jìn)行深度訪(fǎng)談，以進(jìn)一步核實(shí)和掌握第一手資料。
本次調查反映的基本情況是：現在學(xué)科教研組長(cháng)隊伍整體上是健康的，由業(yè)務(wù)能力比較強的教師擔任，他們基本上能勝任起碼的教學(xué)研究活動(dòng)組織工作，開(kāi)始重視教育教學(xué)理論的學(xué)習。但是其專(zhuān)業(yè)素養及工作狀況與新課程的實(shí)施對校本研修的要求仍有不小的差距，主要的問(wèn)題是：1）對教研組長(cháng)角色的認識比較簡(jiǎn)單，一般滿(mǎn)足于上通下達，召集大家完成一些常規工作，對各方好有個(gè)交代，服務(wù)意識有待加強。2）事務(wù)纏身，難有時(shí)間和精力深入考慮教研活動(dòng)的設計與開(kāi)展。3）組織教研活動(dòng)的過(guò)于實(shí)用化，缺乏對國內外信息的關(guān)注，視野不夠開(kāi)闊。4）捕捉問(wèn)題，自主確立研究主題的意識和能力不強。5）教研組長(cháng)的專(zhuān)業(yè)素養發(fā)展與所在學(xué)校的辦學(xué)水平、研究文化等環(huán)境因素關(guān)系密切。6）教研組長(cháng)的自我提高意識非常強烈，理論學(xué)習都想加強，只是苦于沒(méi)有時(shí)間，除了研讀文獻，沒(méi)有太多的途徑，部分教研組長(cháng)對于做好教研組長(cháng)需要哪些素養，究竟想培訓什么，自己也說(shuō)不清。7）組長(cháng)工作的有效開(kāi)展還存在體制上的障礙，比如組長(cháng)的甄別與選拔，對其工作積效的考核等都不同程度上存在問(wèn)題，不少學(xué)校教研組長(cháng)的崗位津貼遠低于年級組長(cháng)，這在一定程度上影響了教研組長(cháng)的工作積極性。
顯然，目前教研組長(cháng)總體上的角色功能尚處于以執行為主的管理統籌者，他們的崗位意識和專(zhuān)業(yè)素養，離現實(shí)需求中的教學(xué)領(lǐng)導角色還有不小的距離，整體狀況不盡人意。就現實(shí)而言，對這一群體，需要改變那種僅發(fā)揮上通下達作用的一般性使用，忽略科學(xué)培養和管理的傾向，惟有如此，才能增強校本研修的內驅力，為研修活動(dòng)自我發(fā)展提供持續的動(dòng)力。
二、教研組長(cháng)的功能淺析
我國學(xué)校中以教研組的形式展開(kāi)教師群體教學(xué)研討活動(dòng)，具有比較悠久的歷史，也構成了獨具特色的學(xué)校教師學(xué)習文化。作為教研組中的核心與靈魂，教研組長(cháng)承擔著(zhù)及其重要的組織和管理的職責，回顧歷史，以“至上而下”的集權式課程管理模式下的學(xué)校教學(xué)，很長(cháng)時(shí)間內教師更多的是集中精力完成上級布置的各項教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮自身智慧和創(chuàng )意的空間十分有限，相應的教研組活動(dòng)也就集中在排進(jìn)度、出試卷、對答案等一般的事務(wù)性?xún)热?，教師中普遍存在“等、靠、要”的心態(tài)，即便有研究，大多也是少數教師的個(gè)體行為，這種環(huán)境下的教研組長(cháng)的工作主要就是按照上級既定的計劃和任務(wù)，在學(xué)科組內協(xié)助落實(shí)并完成有關(guān)的教學(xué)工作，其工作績(jì)效就是看是否完成上級布置的要求。所以這時(shí)教研組長(cháng)的角色僅僅是管理與統籌，總體上發(fā)揮著(zhù)一個(gè)執行者的作用。
當前，隨著(zhù)新課程的不斷推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求的凸顯，傳統課程管理體制受到了質(zhì)疑和沖擊，打破少數人壟斷，提倡上下結合充分開(kāi)發(fā)教師的實(shí)踐智慧，發(fā)揮他們在課程改革中的主人翁作用，已越來(lái)越成為人們的共識，在這種帶有明顯草根文化與田野氣息的課改實(shí)踐中，教師研究和探索的自主性和獨立性被重視，教研組也成為廣泛探討研究教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)卓有成效實(shí)踐活動(dòng)的重要陣地，教研組建設也被提到了學(xué)習型組織建設的高度，隨之而來(lái)的是教研組作用的提升，教研組長(cháng)功能的轉型：從單純的管理統籌型，轉到引領(lǐng)研究型，進(jìn)而發(fā)揮一個(gè)學(xué)?；A性教學(xué)領(lǐng)導（甚至課程領(lǐng)導）的作用，這個(gè)教學(xué)領(lǐng)導的特質(zhì)體現在三個(gè)方面：以改善學(xué)生的學(xué)習成效為目標；以激活和培育教師的研究意識為核心；以建構對話(huà)、合作、反思、慎思的教研組文化為途徑。應該說(shuō)，教學(xué)領(lǐng)導是一個(gè)比較復雜的復合角色，除了是一個(gè)教學(xué)高手或骨干，而且是一個(gè)良好的溝通和協(xié)調者，在新課程的推進(jìn)中發(fā)揮出“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導”的功能。同時(shí)，這樣的要求也對學(xué)校中的教學(xué)管理體制與機制的改進(jìn)完善提出了新方向。
三、 實(shí)施有效的培養
根據上面的初步論述，從當前的實(shí)際情況來(lái)看，重教研組長(cháng)的使用，輕教研組長(cháng)的培養現象普遍存在，如何加強培養方面的力度？并使我們的努力更加科學(xué)而富有實(shí)效，我們認為，從研究的角度來(lái)說(shuō)，需要解決這么幾個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)校教研組長(cháng)既然是學(xué)科業(yè)務(wù)上的骨干，那么其崗位上的發(fā)展與成長(cháng)有哪些基本規律；第二，教研組長(cháng)除了學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養是基礎之外，主要還需要哪些技能與能力；第三，教研組長(cháng)的工作很大程度是一種個(gè)性化的實(shí)踐性智慧積累，即類(lèi)似于“如果（現象、情況）——就（怎么辦）”的知識，它需要在各種情景中的領(lǐng)悟才能習得并內化，那么規模性的集中培訓與個(gè)體化的師徒帶教，以及自身的嘗試性實(shí)踐如何有機結合，進(jìn)而構建具有實(shí)效的組長(cháng)培養機制。
本著(zhù)“注重實(shí)踐，缺啥補啥”和“兼顧常規，鼓勵創(chuàng )新”的培養原則，我們立足于本區條件和優(yōu)勢，在培養的內容和方式上，展開(kāi)了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗，現描述如下。
對教研組長(cháng)實(shí)施有效的培養，首先就是要了解并分析該群體在專(zhuān)業(yè)能力上的特點(diǎn)，根據對我區中小幼25位教研組長(cháng)撰寫(xiě)的成長(cháng)案例的初步分析，同時(shí)借鑒有關(guān)教學(xué)領(lǐng)導（課程領(lǐng)導）成長(cháng)的文獻論述，我們發(fā)現教研組長(cháng)的專(zhuān)業(yè)能力主要體現在三大方面：即課程與教學(xué)能力；溝通與交流能力；以及引領(lǐng)與協(xié)調能力。其中課程與教學(xué)能力是重要的前提與基礎，也是教研組長(cháng)樹(shù)立“學(xué)術(shù)權威”的立足點(diǎn)，顯然，當一名普通的教師兼任學(xué)科教研組長(cháng)時(shí)，其帶有傳統意義上“行政”味道的“崗位權威”對同伴的影響以及對工作的支撐不會(huì )長(cháng)久，而以自身學(xué)科素養為標志的“學(xué)術(shù)權威”則對有效的開(kāi)展工作具有及其重要而深遠的影響力。其次，溝通與交流、以及引領(lǐng)與協(xié)調能力，也是教研組長(cháng)必備的專(zhuān)業(yè)能力，缺乏這些，那么教研組長(cháng)的工作很可能成為單打獨斗，難以形成基本的研究和學(xué)習團體。依據這樣的能力構成，我們從內容和方式上予以嘗試性操作。
（一）確立動(dòng)態(tài)化的培訓內容
目前，我們僅僅將培訓內容大致分為“實(shí)務(wù)技能類(lèi)”和“綜合實(shí)踐類(lèi)”兩大模塊，在每一個(gè)模塊中又以具體的學(xué)習專(zhuān)題作為切入，具體如下圖：
顯然，為了體現專(zhuān)項培訓的特點(diǎn)，上述每一個(gè)學(xué)習專(zhuān)題都不直接涉及組長(cháng)本身的課程和課堂教學(xué)基本能力，如備課、教學(xué)的組織調控等，因為這是一般教師都必須具備的，無(wú)需作為教研組長(cháng)崗位培訓的重點(diǎn)。同時(shí)，我們在選擇具體培訓素材時(shí)，注意借鑒和吸收其他專(zhuān)業(yè)的有益做法，如企業(yè)文化建設過(guò)程中的員工溝通與交流技巧（如“左手欄”的運用等）、班組團隊學(xué)習的操作等，應該說(shuō)，隨著(zhù)新課程的不斷推進(jìn)，教研組長(cháng)需要的崗位技能和知識，也將發(fā)生變化，需要作出不斷的調整更新。所以我們預計對這一群體的培訓內容將呈現出較強的動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性。
（二）探索有效的培養方式
如同教師專(zhuān)業(yè)知識的特點(diǎn)一樣，教研組長(cháng)的工作很大程度上是一種個(gè)性化的實(shí)踐性智慧積累，它多半是以隱性知識的狀態(tài)鑲嵌在每個(gè)人的日常行為之中，難以言傳，所以我們在培養方式上注重學(xué)員的內化性實(shí)踐，讓學(xué)員在做中學(xué)、做中悟，比較有代表性的有：
1．注重理論與實(shí)踐緊密結合的“雙循環(huán)”專(zhuān)題培訓流程
本培訓的設計，依據具體培訓專(zhuān)題的需要，確立課程總綱、目標、課時(shí)劃分和預計成果，并且通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)的途徑，在幾個(gè)不同學(xué)習階段安排若干項任務(wù)，對每項任務(wù)的成果、完成過(guò)程和活動(dòng)形式都作明確描述。具體的操作采取兩大循環(huán)：第一循環(huán)：反思——學(xué)習——感悟，此循環(huán)以集中授課為主，在聽(tīng)課的同時(shí)，組織同伴之間充分互動(dòng)，圍繞培訓內容展開(kāi)反思、體驗和分享，進(jìn)而思考問(wèn)題的癥結在哪里，接著(zhù)進(jìn)行模擬操作，熟悉和掌握一些基本的對策并制定出行動(dòng)計劃。這一循環(huán)主要是吸收信息和知識，分享同伴的智慧，為了使學(xué)員達到領(lǐng)會(huì )和感悟。
跟進(jìn)的第二循環(huán)是實(shí)踐——研討——內化，這一循環(huán)主要分散在各自的學(xué)校進(jìn)行，由指導群體與學(xué)員結對，整個(gè)過(guò)程學(xué)員成為學(xué)習的主角，在其主持下，按照第一循環(huán)中制定的行動(dòng)計劃，從聽(tīng)課、討論開(kāi)始，經(jīng)過(guò)問(wèn)題診斷、細節分析、深度探討和行動(dòng)計劃的修改幾個(gè)環(huán)節的實(shí)地操作，達到運用內化的目的。目前我們已經(jīng)運用“雙循環(huán)”項目培訓流程，對小學(xué)外語(yǔ)學(xué)科的教研組長(cháng)進(jìn)行了兩輪有關(guān)“課堂觀(guān)察與評課”專(zhuān)題的培訓。
2．立足于實(shí)踐性智慧傳播分享的專(zhuān)題案例研討
在教研組長(cháng)的培養中，案例學(xué)習不失為一種十分有效的方式，它在很大程度上可以激活組長(cháng)工作經(jīng)歷中的隱性知識，在與同伴的對比中產(chǎn)生共鳴，從而使那些處在休眠狀態(tài)而無(wú)意識的東西逐漸變得有意識和清晰化。為此，我們嘗試在全區中小學(xué)四百多位各學(xué)科教研組長(cháng)中，由教研員精心推薦， 選擇了25人，組織撰寫(xiě)自己崗位上的成長(cháng)故事（即工作志），然后按照“角色轉換和定位”、“如何交流和溝通”、“如何引領(lǐng)和協(xié)調”、“怎樣開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究”等專(zhuān)題，開(kāi)展案例交流，大家現身說(shuō)法，借鑒模仿，釋疑解困，有效促進(jìn)實(shí)踐性智慧的傳播、分享和創(chuàng )新。目前我們擬將這些案例進(jìn)行加工修改并配以點(diǎn)評，匯集成冊，進(jìn)一步作為教研組長(cháng)的培訓資源。
除了上述方式之外，我們還組織學(xué)科教研員蹲點(diǎn)深入學(xué)校教研組，與教研組長(cháng)結成工作伙伴，全程參與教研活動(dòng)的策劃、組織實(shí)施和反饋評估，幫助教研組長(cháng)把握開(kāi)展有效教研活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，提高崗位的綜合技能，實(shí)施跟蹤培養,同時(shí)，通過(guò)區教師網(wǎng)展開(kāi)“有效的教研活動(dòng)方案”設計交流。
四、 改進(jìn)與完善學(xué)校的教學(xué)管理
作為學(xué)校的基本教學(xué)領(lǐng)導，教研組長(cháng)的工作方式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展決不是給一個(gè)任命，壓一點(diǎn)任務(wù)，發(fā)一點(diǎn)津貼就能解決的，它同學(xué)校的辦學(xué)水準、學(xué)習和研究文化、以及相應的管理機制有著(zhù)非常密切的聯(lián)系，我們在調查中發(fā)現，不同類(lèi)型的學(xué)校中，教研組長(cháng)的表現存在明顯差異，一般來(lái)說(shuō)，教師整體專(zhuān)業(yè)素養比較高的學(xué)校（如實(shí)驗性示范性高中），教研組長(cháng)的工作更多的是溝通與協(xié)調；而在普通的學(xué)校（如初級中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園），教研組長(cháng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用十分重要。為了創(chuàng )造利于教學(xué)領(lǐng)導成長(cháng)和脫穎而出的學(xué)校管理機制，我們在少數條件比較成熟的學(xué)校開(kāi)展了探索。目前的經(jīng)驗有：
（一）變革學(xué)校傳統的教學(xué)管理結構
我區一所實(shí)驗校把傳統的由“校長(cháng)室→教導處→教研大組→教研小組→教師個(gè)體”的金字塔教學(xué)管理結構調整為兩個(gè)略顯扁平的機構：（如圖）
?、?教研大組——教研個(gè)體
校長(cháng)室
Ⅱ 教 導 處——教研小組
其中：
?、?組：側重業(yè)務(wù)
學(xué)校語(yǔ)、算、英、綜合組四位教研組長(cháng)均是學(xué)校業(yè)務(wù)骨干，為了他們更好地發(fā)展，學(xué)校根據這樣的調整，給予他們更大的活動(dòng)空間和充分的權力：包括策劃、實(shí)施、考核、資源利用、獎金發(fā)放等等，他們在本學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中起到理念引導和質(zhì)量把關(guān)的作用。
?、蚪M：側重管理
教導處的管理人員對照各教研組的活動(dòng)安排進(jìn)行檢查，確保教研活動(dòng)各項內容的落實(shí)和有序高效地開(kāi)展，管理層起到的是監督保障的作用。
這樣的管理結構，使教研組長(cháng)直接面對校長(cháng)，單靠上通下達，認真執行當“二傳”是難以勝任的，沒(méi)有了依靠，他們必須發(fā)揮自己的聰明才智，將自己的工作置于學(xué)校發(fā)展的愿景下予以系統思考，促使教研組長(cháng)擴展思考的角度和廣度，也為教研組長(cháng)開(kāi)發(fā)潛能，不斷挑戰自己能力的極限創(chuàng )造了條件。
（二）建立協(xié)同參與的評價(jià)機制
所謂協(xié)同參與的評價(jià)是指學(xué)科教研組中的所有教師分別獨立承擔某項教學(xué)研究活動(dòng)的策劃與實(shí)施。通過(guò)組織同伴對教學(xué)工作的過(guò)程評價(jià)，提供給教師的不僅是一種診斷，而且更多的是信息和數據統計，讓教師能根據這些資料對教學(xué)工作細節產(chǎn)生更多思考，提出問(wèn)題，找出對策。在這期間，校長(cháng)從職、權、利上給與每位主持教師充分的自由度；并深入教研組了解動(dòng)態(tài)，做到隨時(shí)掌握情況，作出調控。這種在組織內建立起人人參與，角色互換，相互制約的協(xié)同性評價(jià)網(wǎng)絡(luò )，使每位教師在一定的時(shí)間情景下有考核他人的權利，同時(shí)又受到不同層面對自己的管理和考核，比如教研組長(cháng)，他們通過(guò)教師個(gè)體評價(jià)表對本學(xué)科教師對進(jìn)行教學(xué)各項工作的管理和考核，同時(shí)，教師對教研組長(cháng)的工作狀況也進(jìn)行反饋和評價(jià)，校長(cháng)室也通過(guò)教研組長(cháng)考核表每年二次對組長(cháng)的各項指標達成度進(jìn)行考核。再如教師個(gè)體，通過(guò)輪流主持教研活動(dòng)，能在某項活動(dòng)中承擔管理和考核的職責。
如一位曾經(jīng)策劃組織過(guò)教研活動(dòng)的教師在活動(dòng)后的反思中寫(xiě)到：“早在計劃剛發(fā)布時(shí)，我就為這次教研活動(dòng)作準備了，為了能給老師的備課給予正確的方向，我查閱了大量的資料，確定了檢查的重點(diǎn)。為了使考核的結果能得到認可，在檢查過(guò)種中，我們盡可能詳細地做了些數據的記錄，并合力做出了診斷。我還為可能出現的同伴質(zhì)疑做了準備……”
可見(jiàn)，通過(guò)評價(jià)他人，促使主持者對活動(dòng)的科學(xué)性、公正性、有效性做好準備，促使其學(xué)習更多的東西。當然在活動(dòng)中教師組織溝通能力也得到提升。這種協(xié)同參與的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)機制，旨在充分開(kāi)掘廣大教師在教學(xué)研究中的設計策劃和組織潛能，盡管教師的能力有大小，取得的實(shí)際效果也有差異，但對每一位教師的教學(xué)領(lǐng)導才能是不小的考驗，也為學(xué)?？茖W(xué)的選拔教研組長(cháng)，評價(jià)其工作績(jì)效提供了良好的機制與土壤。
除了改革學(xué)校教學(xué)管理結構，建立協(xié)同參與評價(jià)機制之外，一些學(xué)校還嘗試開(kāi)展教學(xué)研究中的項目管理，采取項目總承包的方式，從方案設計、開(kāi)展學(xué)習、聘請外援、人力的組織、資金分配和使用等，讓教研組長(cháng)全權承擔并完成重大的教學(xué)研究工作，面對比以往復雜的局面，使教研組長(cháng)的傳統思維受到了挑戰，這也不失為一項有益的探索。
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