開(kāi)展家庭教育有很多工作要做，但關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是要明確家長(cháng)作為教育者的主體責任，讓他們必須擔責；二是要提高家長(cháng)的教育勝任力，讓他們學(xué)會(huì )擔責。
當今家長(cháng)家庭教育的“履責”狀況問(wèn)題較多，大體上可以分為缺位、越位和不到位等情形。缺位，主要是指家長(cháng)不負責任，生而不養、養而不教，在家把教養孩子的任務(wù)交給祖輩或他人，上學(xué)則把教育責任完全交給學(xué)校。孩子出問(wèn)題了不做自我反省，習慣性地將責任推給學(xué)校和社會(huì )。
越位，就是家長(cháng)干了自己不應該干的事。比如學(xué)習問(wèn)題，這本是學(xué)校最擅長(cháng)和最重要的事情。但是有的家長(cháng)不滿(mǎn)學(xué)校的學(xué)習內容與進(jìn)度，另起爐灶；有的家長(cháng)讓孩子選擇性學(xué)習，自認為不重要的就讓孩子不學(xué)、少學(xué)，認為重要的就讓孩子多學(xué)、提前學(xué)；許多家長(cháng)除了學(xué)校布置的作業(yè)外，還額外增加作業(yè)，不行就大量報班。選擇性學(xué)、重復學(xué)、提前學(xué)、超綱學(xué)，不僅給孩子增加不應該的負擔，還給學(xué)校教育帶來(lái)很大困擾，打亂了正常的教學(xué)進(jìn)度。
不到位，就是家長(cháng)“履責”能力差，諸如：有的家長(cháng)恨鐵不成鋼，崇尚棍棒下面出孝子；有的家長(cháng)則把快樂(lè )學(xué)習與賞識教育簡(jiǎn)單化、標簽化；有的家長(cháng)把失去原則等同于愛(ài)，把任性誤認為個(gè)性；有的家長(cháng)把規則視為阻礙孩子個(gè)性發(fā)展的障礙……
針對缺位不履行教育職責問(wèn)題，最權威有效的方式就是立法，把家庭教育納入兒童受教育權范疇之內，讓家長(cháng)樹(shù)立自己是教育孩子第一責任人的意識，真正明白自己是孩子成長(cháng)的第一任老師、家庭是孩子成長(cháng)的第一個(gè)課堂的道理，主動(dòng)擔負起教育責任；對于那些不履責的家長(cháng)予以適當的懲戒。
針對不到位和越位問(wèn)題，需要引導家長(cháng)按照兒童成長(cháng)規律辦事，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，大力提高家長(cháng)的教育勝任力。通過(guò)對家長(cháng)進(jìn)行系統而有效的教育培訓和指導服務(wù)，不斷提高家長(cháng)自身教育素質(zhì)和家庭教育能力。
針對具體情況凝練提出家長(cháng)勝任力標準。家長(cháng)教育勝任力既有共性，也有個(gè)性。在遵循共性基礎上，培訓者應該根據不同類(lèi)型的學(xué)校、不同家庭條件的學(xué)生、不同類(lèi)型的家長(cháng)，設計出符合自己學(xué)校教育情況和家長(cháng)需要的勝任力標準。比如，面對留守兒童家長(cháng)，就不可能把親子陪伴時(shí)間與其他家長(cháng)的等同起來(lái)；相對于中產(chǎn)階級、高學(xué)歷家庭，低收入家庭可能會(huì )更加信奉知識改變命運的邏輯，從而在教育價(jià)值觀(guān)方面就應該與富裕階層有所不同。
根據家長(cháng)勝任力標準，分析家長(cháng)培訓需求。需求往往是遇到具體問(wèn)題時(shí)表現出來(lái)的困境狀態(tài)，是內心的渴望。比如說(shuō)孩子叛逆、拖拉、注意力不集中、侵犯性和反社會(huì )性、心理問(wèn)題。喚醒家長(cháng)的培訓需求，就是要找到家長(cháng)接受培訓的動(dòng)力源，即家長(cháng)在教育子女的實(shí)踐活動(dòng)中，根據社會(huì )、學(xué)校和家庭教育目標的要求而不斷產(chǎn)生的新需要同自己現有水平之間的矛盾，但不是所有的家長(cháng)都有轉變教育觀(guān)念的內在需要。
根據家長(cháng)需求，設計培訓課程大綱。培訓大綱是培訓目標、內容、方法的統一，目標要明確，內容要具體，方法要得當、可行。內容是為目標服務(wù)的，是為解決家長(cháng)教育需要而設計的。家長(cháng)培訓內容既要滿(mǎn)足共同需要，也要兼顧個(gè)別需要；既要滿(mǎn)足迫切需要，也要兼顧非迫切需要。學(xué)校在編寫(xiě)培訓大綱時(shí)要注意靈活性、針對性。比如，小學(xué)一年級新生家長(cháng)培訓大綱，就是要根據一年級新生已經(jīng)和可能會(huì )遇到的教育問(wèn)題無(wú)法勝任時(shí)提出的解決方案，如家長(cháng)應該具備的家庭教育相關(guān)知識、掌握的技能、觀(guān)念層面、管理方面的知識與技能。
根據培訓內容和現有條件，選擇適度的實(shí)施方式。學(xué)校開(kāi)展家庭教育最常見(jiàn)的方式是講座式專(zhuān)題培訓。這樣的好處是經(jīng)濟、高效、組織難度小、覆蓋面大，問(wèn)題是針對性不強。個(gè)性化培訓針對性強，但條件有時(shí)候難以達到。因此，一般普及型知識和技能、教育理念、共同性問(wèn)題適合講座式，而個(gè)性化問(wèn)題則需要創(chuàng )造條件實(shí)施個(gè)性化培訓。
為了不斷改進(jìn)家長(cháng)教育，還需要加強家長(cháng)培訓效果的評估，根據家長(cháng)勝任力目標，系統地收集來(lái)自家長(cháng)、教師和孩子的反饋信息，及時(shí)觀(guān)察培訓效果，不斷優(yōu)化培訓機制。
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