這是晨間活動(dòng)時(shí)間，我正組織我們小三班的幼兒玩孩子們最喜歡的大型玩具，不一會(huì )兒，我突然發(fā)現孩子們不見(jiàn)了，原來(lái)他們全轟在圍墻邊看著(zhù)草地上的什么東西，幾個(gè)孩子還在喊：“老師！快來(lái)看蟲(chóng)子！”我走近仔細一看，原來(lái)有一只與草顏色差不多的、小得幾乎看不見(jiàn)的小蟲(chóng)子正在拖著(zhù)另一只蟲(chóng)子爬著(zhù)——就是這只小蟲(chóng)子，吸引了這群孩子的注意力足足有半個(gè)小時(shí)，直到它及它的伙伴完全消失在泥土里。
這群孩子顯然處在對于細小事物感興趣的敏感期里，而敏感期正是建構教育的最基本的基石。
敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，是指人在生命的發(fā)展過(guò)程中，會(huì )對外在環(huán)境的某些刺激產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運作或生理的反應，而出現特殊的好惡或感受。。根據蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀(guān)察與研究，可以歸納出下列九種：
（一）語(yǔ)言敏感期(0至6歲)
　　嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話(huà)的嘴形，并發(fā)出牙牙學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，就開(kāi)始了他的語(yǔ)言敏感期。學(xué)習語(yǔ)言對成人來(lái)說(shuō)是件困難的工程，但幼兒能容易的學(xué)會(huì )母語(yǔ)，正因為幼兒具有自然所賦予的語(yǔ)言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開(kāi)口說(shuō)話(huà)時(shí)，應帶孩子至醫院檢查是否有先天障礙。
（二）秩序敏感期(2至4歲)
　　孩予需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會(huì )令他無(wú)所適從。蒙特梭利在觀(guān)察中，發(fā)現孩子會(huì )因無(wú)法適應環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣。因而確定「對秩序的要求」是幼兒極為明顯的一種敏戚力。
幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上，蒙特梭利認為如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便「沒(méi)有一個(gè)基礎以建立起對各種關(guān)系的知覺(jué)?！巩敽⒆訌沫h(huán)境里逐步建立起內在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構。
（三）感官敏感期(0至6歲)
　　孩予從出生起，就會(huì )借著(zhù)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)熟悉環(huán)境、了解事物。三歲前，孩子透過(guò)潛意識的「吸收性心智」吸收周遭事物；三～六歲則更能具體的透過(guò)感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，比如：聽(tīng)覺(jué)筒、觸覺(jué)板等，以敏銳孩子的感官，引導孩子自己產(chǎn)生智能。
（四）對細微事物感興趣的敏感期(1.5至4歲) 　
　　忙碌的大人常會(huì )忽略周遭環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲(chóng)或您衣服上的細小圖案產(chǎn)生興趣，正是您培養孩子具有鉅細靡遺、綜理密微習性的好時(shí)機。
（五）動(dòng)作敏感期(0至6歲) 　
　　兩歲的孩子已經(jīng)會(huì )走路。最是活潑好動(dòng)的時(shí)期，父母應充分讓孩子運動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協(xié)調的細微動(dòng)作教育，不僅能養成良好的動(dòng)作習慣，也能幫助智力的發(fā)展。

（六）社會(huì )規范敏感期（2.5至6歲）
　　兩歲半的孩予逐漸脫離以自我為中心，而對結交朋友、群體活動(dòng)有明顯傾向。這時(shí)。父母應與孩子建立明確的生活規范、日常禮節，使其日后能遵守社會(huì )規范，擁有自律的生活。
（七）書(shū)寫(xiě)敏感期(3.5至4.5歲)
（八）閱讀敏感期(4.5至5.5歲)
　　孩子的書(shū)寫(xiě)與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語(yǔ)言、感官、肢體動(dòng)作等敏感期內，得到了充足的學(xué)習，其書(shū)寫(xiě)、閱讀能力便會(huì )自然產(chǎn)生。
　?。ň牛┪幕舾衅?6至9歲)
　　蒙特梭利指出幼兒對文化學(xué)習的興趣，萌芽于三歲；但到了六～九歲則出現想探究事物的強烈需求，因此，這時(shí)期「孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準備接受大量的文化播種?！钩扇丝稍诖藭r(shí)提供豐富的文化信息，以本土文化為基礎，延展至關(guān)懷世界的大胸懷。
當敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內心會(huì )有一股無(wú)法遏止的動(dòng)力，驅使孩子對他所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或學(xué)習的狂熱，直到滿(mǎn)足內在的需求或敏感力減弱，這股動(dòng)力才會(huì )消逝。因此，幼兒的大多知識多是在敏感期內獲得的。了解了幼兒學(xué)習的關(guān)鍵期再結合這一階段的年齡特征，我們不難得出幼兒的主要認知特點(diǎn)：
（一）對生動(dòng)、形象的事物和現象容易認識，對較復雜的空間、時(shí)間認識較.差。如老師畫(huà)個(gè)圓圈，幼兒最先想到的是蘋(píng)果、氣球、太陽(yáng)等，而不會(huì )是數字零。
（二） 注意力很不穩定，對感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(cháng)，根據這個(gè)特點(diǎn)，小班上課時(shí)間為十到十五分鐘，中班上課時(shí)間為十五到二十分鐘，大班上課時(shí)間為二十到二十五分鐘。
（三）記憶帶有很大的不隨意和直觀(guān)形象的特點(diǎn)。
根據以上三點(diǎn)，保護、培養幼兒對學(xué)習活動(dòng)的興趣成為幼兒認知活動(dòng)的前提。正因為如此，在《綱要》各領(lǐng)域教育內容與要求及指導要點(diǎn)中，特別注意用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗的積累，強調培養幼兒對各領(lǐng)域活動(dòng)的興趣，讓幼兒體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。在游戲中的學(xué)習是最適合幼兒的學(xué)習方法。在實(shí)際活動(dòng)中，游戲便成了幼兒最喜歡、效果也最好的方式。
（四）想象以再造想象為主，創(chuàng )造想象正在發(fā)展，想象主題一變化，并常常有夸張性。如一幼兒看見(jiàn)別的小朋友的爸爸穿著(zhù)警察衣服，就忙說(shuō)：我爸爸也是警察！這不是幼兒在撒謊，而是幼兒的想象。
（五）思維以具體形象思維為主，以后逐向抽象邏輯思維發(fā)展。他們對事物的認識基本上是感性的、具體的、形象的，同時(shí)常常需要用動(dòng)作來(lái)幫助思維。如幼兒對數字的認識必須借助于事物，一開(kāi)始，用三朵花、三個(gè)蘋(píng)果或三個(gè)其它物品表示“3”，接下來(lái)用三個(gè)點(diǎn)表示數字“3”，最后才認識“3”這個(gè)數字符號。
（六）幼兒以模仿大人的用字來(lái)快速學(xué)習，在語(yǔ)言的字匯量與表達力上，更是神速地增加，他們不同于成人學(xué)習外語(yǔ)，不需要文法書(shū)，也不需要詞類(lèi)表，自然而然就能經(jīng)由環(huán)境，學(xué)習字正腔圓的各種語(yǔ)言。三四歲的幼兒能掌握全部基本語(yǔ)音，詞匯量增多。到五六歲連貫性的口頭語(yǔ)言的表達能力大大提高。因此我們常常聽(tīng)到小小孩子說(shuō)著(zhù)大人話(huà)的可愛(ài)情景。
當然，每個(gè)幼兒的學(xué)習敏感期與認知的特點(diǎn)有一定的個(gè)體差異，不能一概而論，教育工作者根據不同的情況采取適宜的方法，只有這樣才能達到最佳效果。